2016國中教師資格《化學學科》考試大綱

教師資格制度是國家對教師實行的一種法定的職業許可制度，是國家對準備進入教師隊伍、從事教育教學工作的人員的基本要求。以下是本站小編收集整理的2016國中教師資格《化學學科》考試大綱內容，歡迎學習!

1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業基礎知識及基本技能，具備化學學科的實驗技能和方法，瞭解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論，並能在教學中靈活運用;瞭解化學學科發展的歷史和現狀，把握化學學科最新發展動態;準確理解《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。

2.化學教學設計能力。能根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程目標，針對初中學生的認知特徵、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據課程標準和教材制定具體的教學目標;根據不同主題內容的特點，合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基於課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

3.化學教學實施能力。掌握國中化學教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握化學教學的組織形式和策略;創設生動活潑的教學情景，注意貼近學生的生活，聯繫社會實際，幫助學生理解和掌握知識和技能;理解國中學生的認知特點、學習方式及其影響因素，認識國中學生建構化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育，培養學生的科學探究能力，引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法;具有運用現代信息技術的能力，合理發揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

4.化學教學評價能力。瞭解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式;積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發揮教學評價促進學生髮展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

(一)學科知識運用

1. 化學專業知識

(1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

(2)掌握國中化學知識和技能，具備化學學科的實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

(3)瞭解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法，化學學科認識世界的視角及思維方法;瞭解化學發展史及化學發展動態。

2. 化學課程知識

(1)理解國中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。

(2)熟悉《義務教育化學課程標準(2011年版)》所規定主題內容的'標準和要求。

(3)理解國中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現形式，能夠根據學生學習的需要使用教材。

3. 化學教學知識

(1)瞭解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

(2)認識化學教學過程的基本特點及其規律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

(3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節，能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。

(二)教學設計

1. 化學教材分析能力

(1)根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》及教材的編寫思路和特點，理解國中化學教材編寫的指導思想，確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

(2)瞭解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關係，能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

(3)通過教材內容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，並闡述相應的教學解決方案。

2. 確定化學教學目標

(1)領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

(2)能夠根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》、教材和學生的認知特徵，確定具體課程內容的教學目標並準確表述。

3. 選擇教學策略和方法

(1)根據化學學科的特點和國中學生認知特點，分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。

(2)能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關係，確定教學內容的相互關係和呈現順序。

(3)瞭解化學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

4. 設計化學教學程序

(1)理解化學教學內容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。

(2)通過研究典型的化學教學設計案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。

(3)能夠在規定時間內應用化學課時教學設計的一般步驟，完成所選教學內容的教案設計。

(三)教學實施

1. 課堂學習指導能力

(1)瞭解化學情境創設、學習興趣的激發與培養的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。

(2)掌握國中學生化學學習的基本特點，能夠根據化學學科特點和學生認知特徵引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2. 課堂組織調控能力

(1)掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種衝突的能力。

(2)瞭解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。

3. 實施有效教學能力

(1)能依據化學學科特點和學生的認知特徵，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。

(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。

(四)教學評價

1. 化學學習評價

(1)瞭解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發展。

(2)能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調整學習策略和方法。

2. 化學教學評價

(1)能夠依據《義務教育化學課程標準(2011年版)》倡導的評價理念，發揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

(2)瞭解教學反思的基本方法和策略，針對教學中存在的問題，能夠對教學過程進行反思和評價，提出改進的思路。

1.單項選擇題

(1)在環保部門可用氯化鈀(PdCl2)檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產生黑色的金屬鈀粉末，有水參加反應。反應中CO具有

A.氧化性 B.還原性 C.催化性 D.不穩定性

(2)含有下列離子的溶液，與Na2S溶液反應不生成黑色沉澱的一組是

2+,Bi3+ 2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ 2+,Pb2+

2.簡答題

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗)》指出：

義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關係，分析有關的社會現象。

根據以上材料，簡要回答下列問題。

(1)請列舉國中化學3個最基礎的化學知識。

(2)請列舉國中化學2個最基本的化學技能。

(3)請列舉中學化學中3種常用的科學方法。

3.診斷題

(1)一次實驗結束時，小明忘記將酒精燈燈帽蓋上，第二天再去點燃時，怎麼也點不着，這是怎麼回事呢?小明想探個究竟，於是便設計並進行下列實驗：

①檢查燈內是否還有足量的酒精，發現酒精量充足;

②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃，能很好地燃燒;

③擠壓燈頭處的燈芯，很難擠出液體，點燃擠出的一滴液體，該液體不能燃燒;

④將酒精燈蓋好放置幾個小時後，或直接在燈頭上滴上幾滴酒精，再去點燃時，酒精燈能正常燃燒。

小明還去學校圖書館查閲了有關資料，記錄瞭如下信息：

酒精(學名乙醇)是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發，能與水以任意比混溶，並能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒，金屬鈉與酒精能發生置換反應，酒精能與醋酸發生酯化反應……

實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業酒精……

酒精的沸點為78.5℃，水的沸點為100℃……

請回答下列問題：

①酒精的化學性質有;(寫兩點即可)。

②小明設計實驗①②的目的是。

③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是。

④通過以上探究活動，小明最終可以得出的結論是。

⑤上述試題在某九年級年級學生會考試結果顯示,(3)(4)兩問得分率偏低，試分析可能的原因。

(2)某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數學生的解題過程及考試結果如下:

[試題]右圖是兩支高度不同燃着的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃着的蠟燭時，所觀察到的現象是 ，原因是 。

[考試結果]有70.5%的學生回答結果是：(現象)從下至上，兩支蠟燭依次逐漸熄滅;(原因)CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。

請回答下列問題：

①你認為正確的答案是：現象是，原因是。

②試對學生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

4.案例分析題

下面是兩位國中化學教師講授“質量守恆定律”的教學實錄。

[張老師的教學實錄]

[提出問題]複習化學變化的實質(分子拆分、原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發生變化。那麼，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?

[作出假設]學生根據已有經驗，提出假設：(1)增加;(2)減少;(3)不變。

[設計實驗進行探究]小組討論根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：

[實驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應，測量反應前後質量。

[實驗2]蠟燭燃燒，測量反應前後質量。

[進行實驗]依照實驗方案進行實驗並記錄實驗現象和測定的實驗數據。

[彙報實驗結果]蠟燭燃燒後質量減少;

氫氧化鈉與硫酸銅反應前後質量不變。

[對結果進行分析]

學生對上述現象產生如下的想法：

●“蠟燭燃燒後質量減少，是由於生成的氣體沒有被稱量所造成的。”

●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前後質量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。”

● 研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”

●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了。”

……

[重新設計並完成實驗]略

[得出結論]化學反應後參加反應的各物質的質量總和保持不變。

[提出問題]實驗結果是否具有普遍意義?

[講述]質量守恆定律的發現史。

[解釋]引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以説，在化學反應的前後，參加反應的各物質的質量總和必然等於反應後各生成物的質量總和。

[練習鞏固]略。

[李老師的教學實錄]

[問題引入]化學反應前、後物質的種類發生了變化，那麼，化學反應前、後物質的總質量是否發生變化?是增加，是減少，還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。

[演示實驗]

●蠟燭燃燒前、後質量的測定(密閉容器);

●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、後質量的測定。

[數據記錄，得出結論]在這兩個反應中，化學反應前、後物質的質量不變。

[問題]化學反應前、後物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?

[講述]18世紀下半葉，生產的迅速發展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室裏有了比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發生了質的轉變，即從對物質的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質發生化學反應，並測定反應前後物質的總質量。經過反覆實驗和分析，都得到相同的結論;化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。這個結論就是現在的質量守恆定律。要想進一步證明或否定這一結論，需要極精確的實驗結果，但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。後來，不斷有人改進實驗技術等，以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前後的質量變化小於一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許範圍之內的，從而使質量守恆定律確立在嚴謹的科學實驗的基礎上。

[講解]質量守恆定律(略)

[問題]

?化學變化的實質是什麼?

?道爾頓認為，物質是由原子構成的，同種原子的性質和質量都相同。根據這一觀點，結合化學變化的本質，從微觀角度對質量守恆定律進行解釋。

[學生討論，得出結論]化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以説，在化學反應的前後，參加反應的各物質的質量總和必然等於反應後各生成物的質量總和。

[討論]質量守恆定律是化學中的基本規律，也是自然界中的普遍規律。它認為，物質只能相互轉化，而不能任意消滅或創生。但是，當人們在讚美蠟燭高貴品質的時候常説：“照亮別人，毀滅了自己。”這裏所説的毀滅自己，是否指物質任意的消滅呢?如何解釋?

[解釋並總結]略。

請結合兩位老師的教學實錄，回答下列問題：

①比較兩位老師教學內容的異同，並説明各自教學內容選擇的合理性及不足。

②這兩位老師的化學教學內容組織採用了哪種形式?

③請判斷這兩位老師的教學方案是否體現了科學探究思想，為什麼?

④以張老師的教學為例，説明化學實驗對發展學生科學素養具有哪些作用?

⑤試説明教學內容的選擇是否與地域有關係?為什麼?

5.教學設計題

閲讀下列材料，完成教學設計。

材料1：《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的“內容標準”：

“初步學習在實驗室製取氧氣，認識催化劑的重要作用。”

材料2：義務教育課程標準使用教科書《化學》(九年級上冊)的目錄(略)。

材料3： 某教師設計的 “氧氣的實驗室製取”的教學設計材料。

[教學流程]

[導入新課]

師：上節課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣製得的嗎?

生：搖頭。(小聲低語：不知道)

師：大家可能在醫院見過氧氣鋼瓶。醫院的這些氧氣又是怎麼製得的呢?

生：搖頭。(小聲低語：不知道)

師：好，我們這節課就要學習氧氣的實驗室製法和工業製法。在學習實驗室製法時，我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統學習。

……

根據以上材料，回答下列問題：

(1)試確定本課的三維教學目標。

(2)試確定本節課的教學重點和難點。

(3)試列舉新課導入主要有哪幾種方法?上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法?

(4)以實驗室製取氧氣為例，説明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀製取氧氣操作中應該注意哪些問題?

(5)板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現在黑板上。請對本課進行板書設計。