努力成為站在中間的領隊
今天下午，在進修學校三樓東會議室聆聽了來自重慶巴蜀國小田冰冰老師的報告。田老師在現場如説書人，侃侃而談，神韻流轉。她的報告主要從五個方面來闡述：系統規劃、做大格局、二度反思、團隊共贏、物化成果。這是一種全新的班主任工作模式，從傳統的事務型到現代的發展型，班主任工作成為教師成長的有效載體。做一個為自己成長負責的班主任，將繁瑣的工作進行統整規劃，保持反思與提煉的習慣，一步步讓自己的班主任歲月熠熠生輝。
一個好的班主任善於發現和建設課程。田冰冰老師充分利用班級資源，結合節日時令為孩子們開設個各種課程。比如麪粉寶寶、跟着課本去旅行、吹牛大王歷險記……除了自己開發，她還聯繫課任教師共同參與，聽取他們的意見，邀約他們參與其中，形成了一個較為穩定的課程團隊。家委會為課程提供了豐富的資源，在與家長的一次交流中，她知道一位土豪家長擁有各種不同的陀螺。她把孩子們帶到操場，用一個下午的時間，讓孩子瘋玩了一通。後來，有的孩子説永遠也忘不了那個彩色陀螺轉滿全場的情景……活動帶給孩子的，不僅僅是一時的.體驗，更是一生美好的回憶。田老師還把做街頭美食的老人請進課堂，讓孩子現場學習製作過程，成為作文的有趣素材。她説今後，要讓孩子寫作文，最好沉澱一段時間，這樣不會打破孩子原有的興致。一個不斷反思的班主任，總會在細微處找到改善點，精益求精，教育才會更精彩。
畢業研學課程是巴蜀國小的特色課程，在各種媒體曾有看到。田冰冰老師是重要的策劃者和組織者，她介紹了研學方案的形成過程。歷經三輪備課，讓研學更有研究的意味。社會機構提供方案，學校教師提供方案，然後一起坐下來研討修改，實現社會實踐與求學的雙重效益。想想我們學校的研學課程，也需要系統規劃。可從走遍濟南開始，在遊歷濟南的過程中，讓孩子有更多對濟南文化的感知。家長帶着孩子去遊玩與學校的研學項目是不同的，帶着一種研究心態，帶着一種對文化的敬畏，帶着對家鄉的熱愛，孩子們會有更深刻的收穫。以此為出發點，我們宏觀規劃的課程可以有更多維度：開學課程如何設計？畢業課程如何來做？與社區的課程合作如何開展？家長課程如何影響兒童……我們都可以大膽來實踐，並一次發現更多教育的妙方。
課程共建的思路很有借鑑意義。巴蜀國小與國內其他學校藉助網絡進行課程共建，實現了跨空間的同步學習。一所學校的課程與另一所學校的課程相結合，會有更多碰撞，也會彼此成為新的資源。這是一種值得探索的路徑。在區域內學校間進行互動，比如學校棋類課程已經與濟南市內幾所學校有定期切磋的機制，那麼其他的課程能否也尋找一些平台予以交流，這樣可能更容易促進師生的研究狀態。學校內部，班與班之間能否也嘗試這樣的共建思路，讓孩子感受到夥伴之間的成長，為孩子打開一扇更大的窗户。這與我們學校建設一所沒有圍牆的學校理念也不謀而合。
田冰冰老師説：每個老師都是故事盒子。每個班主任都有豐富的素材，是讓這些素材永沉箱底，還是拿出來重新曬曬？答案是肯定的，一個優秀班主任不會沉醉於過去的榮耀，而是不斷尋求突破，找到故事的生長點。田老師的故事講得很精彩，跌宕起伏，扣人心絃。可貴的是，她在每一次成功之後，都會做出新的思考，實現二次提升。有的人在故事中收穫感動，有的人在故事收穫智慧，有的人在故事中實現自我完善。一個優秀的班主任需要如田老師一樣將案例變成提升的契機，遇到問題就是成長的時候，遇到問題就是開啟智慧的時候。不要滿足於講故事，要總結經驗，尋找生長點，挖掘改善點。她講到一個孩子在街頭與人交流失敗的故事，最終她幫助孩子找回了自信——她説教育就是要關注到最後一個。333自我訓練模式是可行的做法，一個人講三分鐘故事，同行進行三分鐘點評，自我三分鐘總結。尤其作為團隊，學校班主任老師們之間的案例分析，深刻剖析，更容易彼此激發靈感，長此以往，讓故事成為教育生活的一部分。
“儘管沒有職位權力，尋找機會成為中間領隊。”班主任要調動各方資源為學生提供更為豐富的教育。班主任是各學科的核心，要努力形成跨學科共育的良好局面。班主任雖然不是領導者，但是協調者和組織者，要統一各學科教師之間對學生要求，定期聽取課任教師的意見。一個人愛孩子很容易，調動更多的人愛自己班的孩子才更有意義。田老師講到在班級文化建設中，各科老師參與進來，有創意的設計層出不窮。教室是各位老師共同的教室，每個課任教師都是寶。當時讓我為之一振一振的是：班級文化如果一個人來設計，總是視角單一，當學科老師參與進來，關於學科的東西就可以進入教室，讓教室成為文化生髮的地方。我們的班級文化是要改變一下原來的思路，除了美化，要有文化，要感受到激勵與鞭策。有的班主任有成熟的經驗，大家自覺形成了班級經營聯盟，分享彼此經驗，互相補位，共同進步提高。我們學校的一年級組，也有這樣的成功經驗，通過國學課程的開設，大家凝聚了力量，達成了眾多共識。這樣的團隊管理模式，有必要在各年級進行推廣。這也提醒我們管理者要在同年級各班之間弱化競爭，弱化比賽，以此促進團隊的團結與共贏。學校的評價機制也有必要作出適當的修改。對於這種合作文化的形成，田老師用：主動邀約、滾雪球來描述，總要有人成為中間領隊，總要有人去邁出第一步，好的同事關係才會創造好的教育智慧。為了學生，我們每個人都需要打開心扉，真誠面對。
班主任還要成為家長的中間領隊。把有職業特色的家長用到課程共建中；把有熱情有時間的家長用到課程保障中；把有特殊經驗的家長用到項目學習中。用人所長，沒有完美的個人，只有完美的團隊。作為班主任也要熟悉家長的不同情況，有的放矢地將家長引入課堂。家長義工、家長助教、家長講師，都可以成為學校的風景。家長講課，可以跨班級，實現資源共享，避免單純的一個班內進行。從學校層面，可以規劃。學校組織的項目學習，可以由家長予以更多關注和支持，形成專業團隊，做好做實，比如遊遍濟南項目，可以成立項目組由家長、教師、領導組成，科學實施。家長是一羣熱情洋溢的老師，如果家長資源被充分開發，學校將有不一樣的氣象。
田老師的講座接地氣、有格局，我一邊記錄，一邊被啟發着。班級工作如果看作一個舞台，那麼每一位班主任老師都可以用心演繹精彩；如果每個班主任都不辜負每一天，那麼每個孩子就將擁有美好的未來。謝謝田老師在這個暑假帶來巴蜀智慧。
