如何提升語言的組織能力

教師在作文教學中若能巧妙地利用“聽説讀寫”的訓練機會，就會取得事倍功半的效果。經過幾年的教學實踐和探討，我認為在作文教學中運用“互動語言”方法，靈活地運用“聽説讀寫”訓練，既能提高學生的語言組織能力，也能提高學生的寫作水平。

一、以“聽”促寫。

聽寫，顧名思義就是先聽後寫，學生並不陌生。可是常規聽寫無非就是生字，詞語，段落等等，內容單一，提不起學生的興趣。眾所周知“興趣是最好的老師”那沒有興趣的聽寫其結果可想而知。

在教學中為了讓學生保持高亢的興趣，要經常改變聽寫的內容和方式，聽寫的內容隨地取材，可以聽寫別人的講話、同學的發言；可以聽寫他人的.對話、話題爭辯；可以聽寫名言名句、優美的句子；可以聽寫優美段落、精彩篇章；也可以聽寫主持人台詞、解説詞等等。聽寫的方式因學生不同，其方式多種多樣，可以是聽錄音、看聲像寫內容；可以讓學生互聽、互寫；可以是教師説，學生寫；教師讀，學生寫；也可以男女聲讀、説，學生寫等等。不管採用什麼內容，採取什麼方法，一定要讓學生認真挺，先記住聽到的是什麼，再寫出來，這個過程是不可忽視的。為了強化學生聽寫的效果，我有意識的組織學生把聽到的話寫下來，集錄成冊，同學之間相互交流，然後每人提交一次自己認為最精彩的聽寫，在教師的指導下，編輯成《班級聽寫精彩錄》，不但訓練了學生聽的能力，也訓練了學生寫的能力，特別是學生的語言組織能力得到了充分的鍛鍊。同時《班級聽寫精彩錄》在班內學生中可以隨時閲讀，搭建了學生之間交流的平台。最後在語文活動課上，讓學生把自己認為班內同學最精彩聽寫內容當眾重新讀一遍，師生共同評價，這樣做雖然是反覆，可是學生的興趣不減，這也是一個朗讀訓練的過程，又是一個聽寫的機會，真正能起到“一箭雙鵰”的效果。

二、以“説”促寫

在作文教學中我充分利用課本上每一個單元的“口語交際”內容，事先鼓勵學生收集相關的資料，在課堂上分組展示收集的材料，鼓勵學生充分了解組內的不同材料，同學之間相互交流，交換意見或看法、見解，達成共識，然後小組選出代表，歸納組員的材料和觀點，準備參加全班交流發言，發言的內容也可以介紹組內收集的材料內容，也可以表達組員的見解、看法。全班交流中教師要有意識的提醒學生介紹的材料，對發表的看法和觀點，可以作一些簡要的集錄，課後在組織學生整理成學生的《言論集》，編輯成冊發給每一個學習小組課後學習交流。當然教師在整個過程中要和學生打成一片，同命運共呼吸，要善於傾聽學生的心聲，這樣學生才能傾吐真言，才能寫出經過思考加工的句子來，才能寫出有感情的文章來。

三、以“讀”促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”書讀的多了，學生的見識自然就廣博了，可借鑑的東西就多，寫作文時思路就開闊，就能把握好主題，選好素材。在平時教學中，我無論教那一個年級，都要依據學生的特點和年級特點，動員學生蒐集相關的書籍，建立班級“圖書角”，提供學生課外或課堂讀物。每週堅持上一節讀書指導課，指導學生學會讀書，逐步使學生養成讀書的好習慣。進而鼓勵學生博覽羣書，從書中汲取養料，開闊眼界，豐富知識，積累作文素材，從而促進學生閲讀和寫作能力的提高。

我的做法是：1、教師先瀏覽蒐集來的書籍，適合學生的就加入“圖書角”，造冊登記，寫出適合學生特點的讀書引言，幫助學生選擇適合自己的書籍，避免盲目讀書。2、堅持與學生一起完成讀書“四個一”活動。既：每天堅持讀一篇文章；每天寫一篇讀書筆記；每一週寫一篇讀書心得體會；每一週參加一次班內讀書探討活動。3、教師一定帶頭讀書，帶頭做筆記，寫心得，榜樣示範，同時要積極引導學生在閲讀中動手勾畫，動手批註，動腦思考；鼓勵動筆寫讀書筆記，讀書心得，讀書札記。這樣教師雖然辛苦，卻教會學生讀書，又幫助學生積累了豐富的作文素材。

四、以“寫”促寫

以“寫”促寫，有兩個意思：一個 “寫” 是精寫，一個“寫”是寫作水平。

精寫的做法是：教學中我每一冊的單元口語交際和單元作文進行分類處理。如寫“人物”外貌、語言、心理等；寫“動物” 的外形、活動、習性等；寫“事件”的起因、經過、結果等，寫“物品”的形狀、結構、用途等。再

組織學生分類説，分類寫。同時把這種分類方法用在課堂作文教學中，積極引導學生精心構思，仔細推敲，反覆斟酌，然後動筆寫，這樣學生就有事可寫，有話可寫，寫出來的文章真實可信，富有感情。

寫作水平的提高不是寫一次或寫一篇就能提高，而是要指導學生反覆練習。我的做法是：對於同一類作文，一次寫不好寫兩次，兩次寫不好寫三次，直到寫一篇成功一篇，寫一次提高一次。這樣，雖然只是一類作文，練習的次數雖然是多了些，卻能得到實實在在的效果，真正提高學生的寫作水平。