探討幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進措施
幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進措施
摘 要：通常情況下，幼兒園為了使孩子獲得一定的鍛鍊，通常會舉辦一些主題活動，但是，在這些活動中一大部分無法收到預期的效果，因此，幼兒園也會受到一定的批判。在當下，對幼兒園的主題活動批判中，受到批評最多的是拼盤問題。從拼盤式主題所存在的問題、如何解決拼盤式主題中存在的問題以及活動實施期間應注意哪些內容等問題出發，對幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進措施進行相應的探究。
關鍵詞：幼兒園；主題活動；拼盤問題；改進措施
通常情況下，幼兒園為了使孩子獲得一定的鍛鍊，通常會舉辦一些主題活動，但是，在這些活動中，一大部分無法收到預期的效果，因此，幼兒園也會受到一定的批判。在當下，對幼兒園的主題活動批判中，受到批評最多的是拼盤問題。由於拼盤問題所帶來的危害大都是針對它給知識帶來的分化與割裂，一部分人對此想出來一些解決辦法，例如，在主題教學活動中，應將學科知識的整體性看作是必要的以及有用的基礎，教師應按照所教授的知識之間的交互關係來對主題進行設計，同時，還應注意知識本身的內在邏輯以及彼此之間的關聯問題。這樣的解決辦法其實也是對幼兒園主題活動的本質的一種曲解。
一、拼盤式主題所存在的問題
目前在我國，大多部分幼兒園所使用的教材中，關於主體整合的分類主要有五種：（1）以幼兒在某一階段中的發展作為中心進行整合；（2）以幼兒特有的心理邏輯作為中心進行整合；（3）以客觀事物內部存在的邏輯作為中心進行整合；（4）以事物的共同性質作為中心進行整合；（5）以虛擬概念作為中心進行整合。另外，也有人提到過將課程綜合化的五種形式，即通過主題進行綜合、在學科領域中的綜合、通過專題進行的綜合、通過幼兒園的具體環境進行的綜合以及通過幼兒的發展方面而進行的綜合等，課程的多樣化能夠使課程整合的過程充滿生機，對此，我們並不會排斥在課程整合過程中的綜合課程的多樣性以及多樣化的表述方式。拼盤式的主題無法歸入以上所提到的任何一種類型中，它無法讓各科知識之間形成有機的聯繫，達不到單元主題的效果；它也沒有以兒童的需要以及興趣為中心，達不到活動方案的效果；它也沒有將社會或是生活問題的解決與兒童的需要與興趣結合起來，達不到核心課程的作用。人們通常會將拼盤式主題歸納到分科課程中，但是它也沒有分科課程中注重知識系統性的特點。
二、如何解決拼盤式主題中存在的問題
1.幼兒園中主題活動的本質是經驗課程。在現階段，人們為拼盤式的主題所提出的解決方案是使其變成單元主題，從而實現不同學科中知識的自然整合，這樣做對幼兒園中主題活動的本質產生了誤解，也就是將經驗課程看做了學科綜合課程，於此，我們應該讓幼兒園中的主題活動變回經驗課程。
2.在經驗課程中關於主題活動設計的具體方法。在經驗課程中主要包括活動課程以及核心課程兩種類型，他們的設計取向分別為學習者中心型以及問題中心型。在對這二者進行一定的設計時，可以借鑑以下方法：（1）以幼兒的發展作為中心來進行主題的設計，這種方法是將兒童在某一階段中的發展作為中心整合過程中的學習內容。（2）以幼兒特有的心理邏輯順序作為中心來進行主題設計，這種方法是以幼兒在平時的生活中對於事物的認識心理作為出發點，將某一個事物和與其相關的其他事物聯繫在一起。（3）將幼兒的生活作為中心來進行主題設計。幼兒生活中的社會環境以及自然環境都可以是幼兒學習的教材。
三、活動實施期間應注意哪些內容
1.經驗課程實施的一個重要的條件就是整合的環境創設。一方面，幼兒園中的環境要可以引導幼兒進行與主題有關的遊戲以及自主學習。教師可以在教室中設立與活動主題有一定關聯的`各種各樣的興趣區或是活動區。在每一個區域中可以為幼兒提供多樣化的、充足的遊戲材料，以便幼兒根據自己的興趣愛好進行自由組合的活動。另一方面，教師可以對幼兒進行正確的引導，使其能夠根據活動的主題提出適合自己心理特點以及年齡特點的問題。
2.經驗課程在實施中的關鍵是活動方案的組織形式。方案活動一般分為三個階段，在起始階段，引導幼兒根據自己比較感興趣的主題提出相應的問題，在這時，教師可將問題進行整理，初步編制出與主題相關的網絡。在發展階段，需要制訂出如何解決問題的方案，並展開活動，獲得一定的信息。在結束階段，幼兒可以進行成果展示，並對本次活動進行一定的反思以及評價，找到錯誤並及時將其改正。
對於幼兒園課程中的部分拼盤式主題，大多數人仍舊將其歸納為普通的學科課程，然而，幼兒園的拼盤式主題自身存在着“四不像”的尷尬問題。想解決這一問題，最根本的方法就是使幼兒園的主題活動能夠迴歸到經驗課程上來，具體的策略主要包括把幼兒的發展作為中心來進行主題設計、按照幼兒特有的心理邏輯順序來進行主題設計以及將幼兒的生活作為中心來進行主題設計。在主題活動的實施過程中，應注意和主題之間有一定關聯的環境創設，同時，還應使用方案活動的組織形式。
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