中學聽課周方案

為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應該怎麼制定呢？下面是小編整理的中學聽課周方案，希望對大家有所幫助。

中學聽課周方案1

為了加快我校青年教師成長的步伐，進一步引導廣大教師自覺學習、努力拼搏、勇於創新、勤於鍛練，建設一支高素質的教師隊伍，推進“一師一優課、一課一名師”優秀課例活動，經學校研究決定，在20xx-20xx學年度下期舉行聽課周活動。現將活動安排通知如下：

一、領導小組：

組長：z

副組長：z

參加成員：z 各年級備課組長

　二、大賽形式：

各教研組首先進行組內評選，每組推選出2-3人蔘加本次“優課”的評選，由教導處組織，分成各教研組進行評比，最後每組評出參選“優秀課例、案例”，由學校傾力打造推出“曬課－優課的'評選”。

時間：20xx年3月30日————4月13日（第4、5周）

三、要求：

1、各教研組教師授課安排，請本週五交教導處彙總。

2、由教導處工作人員、各教研組長通知評委、相關行政前去聽課。

3、聽課記錄交高建春處登記，並記錄學時。

4、聽課結束後，請各教研組長寫一份總結材料交教導處備查（包括存在的問題及解決的方法措施、設想等）。

中學聽課周方案2

一、説課準備。在認真領會教學大綱精神，深刻理解教材內容，全面瞭解學生實際的基礎上，精心設計説案。説案總字數1000-20xx。

二、説案主要有下列內容組成：

1、分析教材與學生。對教材有關內容的基本理解和對學生學習本課內容的起點分析（學生已經具備哪些學習條件？學習本課主要難處何在等）

2、陳述教學目標。根據課程標準（或大綱）、教材要求和學生實際，確定本課在知識和能力，過程和方法、情感、態度、價值觀三個方面的教學目標。

3、陳述教學設想。為達成有關教學目標而在教法選擇、學法指導、課程資源的利用與開發、媒體運用等方面的總體考慮。

4、設計教學過程。課堂教學主要環節安排，特別要突出學生學習活動的設計。

5、説明設計意圖。在上述四塊內容的右側，有“説明” 一欄，如果説上述四塊內容着重是體現“怎麼樣”，那麼，這塊內容重點是體現“為什麼”，具體反映教學設計的`內在意圖，即一定的教學理念，特別是要體現一定的新課程理念。

三、按説案進行説課，要求重點突出，條理清楚，語言規範、簡潔，用詞準確，有表現力。

説課時間：15-20分鐘。

聽課規範

1、聽課前應當先熟悉本課教學內容，明確教學目標、要求和重點難點。

2、認真聽課看課並分析思辨。重點關注以下內容。

（1）教學目標定位是否反映課程標準。體現教材特點，切合學生實際。

（2）教材處理是否得當，知識講解是否正確，重點是否突出，難點是否突破。

（3）教學思路是否清晰，教學步驟是否符合學生的認知規律並有利於調動學習興趣，能否遵循智能遷移規律而循序漸進，課堂密度是否適當。

（4）學生的主體地位是否突出，課堂活動形式是否合理，是否注重學法指導和學習興趣、習慣的培養。

（5）教師精神是否飽滿，教態是否親切自然，引導點拔是否得法，電教媒體運用是否恰當，教學語言是否準確精要，板書、演示是否規範。

（6）教學目標是否達到，智能活動是否有效，教學設計是否合理。

3、認真記好聽課筆記，內容包括教學課題、教學過程、教學點評、總體評價、改進意見等。

評課規範

1、要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，把被評的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關聯的例證。通過聽課評課活動，使教師獲得真實體驗，從而提高反思自己教學行為的要求和能力。

2、評課活動一般先由執教者自評，然後由富有經驗的教師、教研組（備課組）長、教研員或專家主評，再由聽課者（教師、學生、家長等）評議。

3、要以求真的科學態度進行評課，要有理有據、觀點鮮明、實事求是，極力避免“走過場”、“一風吹”等不良現象。

4、各級各類聽課評課活動都要有記錄，教研組必須詳細填寫評課討論記錄表（見《教研組工作手冊》），評課檔案應作為教研組考核和先進教研組評比的依據。

中學聽課周方案3

兩天半，十八節課，三位專家的評課，一路聽下來，不斷在心裏跟自己的教學、自己的思考進行比對；晚上大家在一起評課研討，熱熱烈烈地，又受了許多啟發。此行不虛，寫下心得體會三點，以做紀念。

一、迴歸語文課的本真，讓語文課像語文課。

這次的公開課，不少授課老師注意朗讀、品味，注意對文本進行深入解讀，能緊扣文本特徵進行教學設計，使課堂上充滿琅琅書聲、濃濃墨香，讓聽者隨着老師不知不覺地進入了美的善的意境，讓語文的人文性得以充分體現，確實精彩。但也有一部分課，把新聞當議論文教，把小説分割得支離破碎，把詩歌分析得詩味全無，縱使課堂環節設計得多麼別緻，課程進行得怎樣熱鬧，老師怎樣賣力地展示教學技巧，課也是跟語文的本真漸行漸遠，一節課下來，學生學到的是技巧，丟掉的是對語文的興味。

由此我再次感悟到：語文課，一定要重品讀、重體悟。

首先是老師對文本的品讀和體悟。研討時，楊君燕老師説到自己的一個變化：以前是愛用自己密密麻麻批註過的老課本，現在愛用乾乾淨淨的全新的課本。我想，以前她在把課本讀厚，她在蒐集相關資料增加課堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新細讀文本，努力從中獲得新的感悟，把文本讀出花兒來。記得zz老師也曾説過他的理念：老師上課前是要把文本仔仔細細全心投入地讀上幾遍的。聽過了這些公開課，我更認同他們的做法了，我想上課之前，老師自己一定要熟讀文本，被文本打動，然後才能找到最好的課堂切入點。與其上課前看教參，不如讀課文，讀對課文的賞析和評論，這樣也才能有生成的課堂、充滿機智的課堂。

二、要根據學情進行教學設計，讓學生學有所得。

一堂課，如果老師設計出的所有問題學生都能不假思索地答出，這一定不是一節成功的課，看似熱鬧，實則學生沒有提高；一堂課，如果老師提出問題之後，大多數學生大多數時候沉默，那也一定不是一節成功的課，沉悶的背後是教與學的背離。這次大賽上，這個問題也引起了我的思考。

課前進行學情分析非常必要，本課涉及到哪些知識、哪些能力，學生已經具備了哪些知識哪些能力，學生中的大部分更喜愛哪種學習方式，什麼手段用在這裏會有助於教學，什麼手段雖然花哨但實際意義不大......這些都是老師在上課前要做到心中有數的學情。有些老師在兩個班上課的形式所講的`內容都會不盡相同，其實是在掌握學情基礎上的一種靈活變通。

如何更快捷更準確地進行學情分析，也可以作為一個很實用的課題研究研究。

三、教師要訓練自己的語調、語氣與引導評價語言

語文老師的語言更重要，它更是傳遞美與感動的載體。在這次大賽上，我把老師們的語氣語調與學生的反應比較了一番：過於高亢尖利的聲音會讓人感到一種煩躁與威壓，學生會以沉默對抗；過於低沉緩慢，則又牽制了學生思維的活躍，學生容易跑神疲倦。恰到好處的語調語氣發音清晰、語音柔美又有穿透力，會讓學生不由自主地去捕捉老師的聲音，教學效果更好。正好，我們聽課的那兩天，我的一個在上海做老師的同學也在參加一個培訓課程，名稱就是《教師的發聲與朗讀訓練》，由上海音樂學院的老師授課。我們學校有不少懂得發聲的音樂老師，能否請他們對老師們進行這方面的訓練呢？

授課老師們的引導評價語言也高下不同。有些老師習慣於用“嗯”“很好”“非常好”這樣的語言對學生的發言進行評價，看似在肯定學生，其實是無效語言；有些老師不擅長對學生進行引導，當學生回答不出老師預設的問題時，老師就會發急，就會自己基本上把答案和盤托出。這些細節也都會影響課堂效果，有時還會造成很大影響，有兩節課原本學生思維很活躍、發言很積極，可是因為老師評價不當，學生越來越沒有信心，課堂氣氛逐漸沉悶下去。而有些老師使用的引導語言就很值得學習，比如重複學生髮言中的關鍵詞，比如肯定學生髮言的優點，“概括得很準確”“語言很流暢”“總結得不僅準確，而且語言很美”“這位同學有發散性思維”等都是不錯的評價語，不僅要肯定學生，而且要肯定得具體，這樣別的學生也可以從這些同學的發言中學到東西。再比如當學生不能一下子説到點子上時，老師是進一步引導，而非代替學生説出關鍵。這些都是不錯的，值得我們在日常教學中不斷使用的語言和方法。

走出去，才知道外面的世界有多大，回過頭，就會更有“教到老，學到老”的心勁兒。希望有機會跟更多的優秀教師交流，願每一次都能化感悟為日常教學創新的思維和行動。