探究英語作文批改與反饋策略
一、研究背景
在實際教學中，我們發現傳統的文科教學，在作文（包括英語作文）的批改上盛行着兩種方法：一是教師用刺眼的紅筆進行“√”和“×”批閲，最後用一兩句不痛不癢的話稍作點評；另一種則是教師經常對學生的作文進行面批。對於前者，幾乎所有人（包括進行批改的教師）都認為其效果甚微，這種簡單但過於“粗放”的方式顯然已跟不上當今的英語教學；但對於後者，在肯定其效果以及教師的敬業心之時，我們不得不為那超負荷的工作量給教師身心帶來的巨大壓力而擔心，同時也為他們在外語教育和教學時間分配上的合理性感到憂慮。毫無疑問，作文批改已成為英語教師和其他文科教師最耗時和最疲憊的工作。而且，即使付出了許多時間和精力，其反饋效果還是不太理想，使得很多學生學了十多年的英語，卻拿不出一篇通順像樣的作文。為此，筆者試圖從傳承與創新的角度，提出幾種想法，以求教於大方。
二、研究的內容和方法
教師的批改和反饋不僅要給學生的作文一個等級或者分數，還要作出一種過程評價。只有充分體會到了寫作和反饋的過程，學生才能始終處於一種主動的學習之中，反饋的效果才會更加趨向於合理化和理想化。因為學生寫作是一個過程，寫作後的反饋是寫作過程的延續，學生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關。由此可見，有效批改和反饋的作用不言而喻。那麼，如何對學生的作文進行有效的批改和反饋呢?
1. 創造人性化的反饋環境，兼顧不同學生的寫作水平
所謂創造人性化的反饋環境是指教師應該站在學生的立場上，貼近每位學生的興趣、愛好和個性特長因材施“評”。這不僅可以緩解學生思想上的壓力，還可以激發學生的寫作興趣。因此，對於寫作基礎較好的學生除了肯定之外還要給出改進意見；對於寫作基礎較差的學生，則應採取鼓勵與指導相結合的方式——使用激勵性的語言樹立其自信心，並用商量的口氣予以指導。
（1）當堂批改
學生剛寫好作文，對題目的理解、構思、結構、用詞造句等都還記憶猶新，若此時教師趁熱打鐵，當堂指導學生進行批改，就能產生很好的批改效果。如：以“How to Build a Harmonious Society?”為例，筆者根據對學生的瞭解，制訂瞭如下的當堂批改方案。分別選出好、中、差各一篇作文（不署名且事先不告訴學生各篇作文的等級），通過教室投影放映給全班學生閲讀，然後通過電腦顯示提供評價標準：作者的觀點是否明確；各段是否服務於該觀點；段落間及段與段的連接是否合理、流暢；結尾是否做到了首尾呼應或深化主題，或提出瞭解決問題的建議等。再讓學生對照標準，評價這三篇作文。這樣做的目的在於讓學生明白作文評分要從內容（思想和材料）、語言和結構三方面入手。接着要求學生對這三篇作文作總體反饋。學生的反饋與實際情況可能大相徑庭，不過教師恰好可以就這點進行鍼對性的.分析。然後，教師再進行示範性的分析，分別指出三篇課堂習作中的優缺點。這樣，不同層次的學生都有了參照，都有了發展的空間，也便於學生對自己的作文有更為深入的瞭解。
（2）彩色批改
傳統的做法是教師用紅筆批改學生作文中的錯誤，然後給出分數。紅筆批閲的內容也就是錯誤的內容。殊不知，學生的心理是害怕紅色，甚至抵制紅色的。既然這樣，那何不換位思考一下呢? 不妨試着和學生進行溝通，使用一些學生認可的方法進行批改。有些教師在批改學生作文時，嘗試用綠色熒光筆畫出學生習作中的好詞好句，用紫色畫出學生在時態和搭配等方面的錯誤。紫色的批改常側重在句子層面的錯誤上，更易於學生進行改錯和加強記憶。實踐證明，用除紅色外的彩筆進行修改，不會對學生造成視覺上的衝擊，可以緩解紅色的過度“警示作用”對學生自信的打擊。所以，彩色批改法不僅不傷害學生的自尊，而且還使教師和學生擺脱了審美疲勞。這種批改方法也可用於學生的相互批改中。
（3）符號批改
根據研究，教師的批改中有相當一部分屬於“雞肋”，因為這些所謂的“錯誤”僅僅是與教師的風格不太吻合而已。如此“食而無味”的“雞肋”不僅不能提高學生的寫作水平，還有可能因此而改變了學生原想表達的意思。符號批改的出現，既減輕了教師的負擔，又給學生提供了思考的餘地。學生由接受教師的既定觀點變成了主動進行探究性的學習，使學生真正成為寫作的受益者。
