百分數和小數的互化教學反思（通用17篇）

在發展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的百分數和小數的互化教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

百分數和小數的互化教學反思 篇1

分數與小數的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，並學習了分數和除法的關係的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。

依據本節課的教學內容，我突出了以下教學特點:

一、較好利用遷移規律，讓學生自主探索。

引導學生溝通新舊知識的聯繫，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如:在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然後總結規律;又如:在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化後結果，並總結規律，然後引導學生觀察，轉化後的分數是否最簡分數，接着讓學生看課本瞭解小數轉化成分數後能化簡的一定要化簡成最簡分數。最後對於分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嚐試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然後再把分數轉化為小數，肯定學生的做法後，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另闢蹊徑，引導學生説出根據分數與除法的關係的關係，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。

二、恰當對比，引導學生找出最優方案，

在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數後再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四捨五入法求近似值，注意約等號的使用。

三、深入探究，拓展思維。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數後，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，並探究其中的規律。對於“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最後的知識鏈接-----“你知道嗎?”直接讓學生看着讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接後，嘗試自己舉例驗證規律，從而以後練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。

四、提高對學生的要求，為後續學習奠基。

學生熟練分數轉化成小數的方法後，搞了小比賽:把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，並要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，為後續學習分數小數四則運算打下基礎。

本節課不足:

1、學生小數轉化成分數之後，學生有的不約分，還有的約分不徹底。

2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯繫。

百分數和小數的互化教學反思 篇2

分數和小數的互化是學生在學習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫法後學習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯繫，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學生的設計出發，為學生的發展而預設”的原則，通過“創設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而發展思維能力，提高學習能力。

一、 創設情境，體會分數和小數互化的必要性

分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學中，通過簡單情境的創設與一組小數和分數的大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數大小的實際問題和分數、小數的混合運算，體會分數和小數互化的必要性。

二、 找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究

教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發展區，製造認知上的衝突，使學生處於積極的思維狀態，並在知識的昇華處進行適當的啟發、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實現自主學習。教學中，小數化分數和分數化小數都採用了“自主探索--合作交流”的方式，特別是分數化小數採用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不公平，因為男同學的賽題是分母是10、100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學有些是不能化成有限小數的分數。學生在嘗試中發現不同的方法，並使學生體會根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。

三、 選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯繫

教學知識體系是一個和諧的整體，是一個有內在聯繫的邏輯結構系統，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數學知識構建成網絡時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數學教學要注意引導學生把握數學知識的內在聯繫。本課中，教師多次通過圖示、數線等方式讓學生感受到分數和小數之間的相等關係，溝通了數學知識之間的內在聯繫。本節教學中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯繫，既使學生對已學的數學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯繫、相互轉化的這一辯證法的觀念。

百分數和小數的互化教學反思 篇3

《百分數和小數、分數互化》是學生在理解百分數的基礎之上進行教學的，學生在上學期已經較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節課又學習了百分數的意義，學生對百分數與分數的聯繫有了初步的認識，所以學習百分數與小數，百分數與分數之間的互化並不是難點。但是這部分知識很重要，後面的學習通常是把百分數轉化成小數或分數進行計算。為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至於使互化方法混亂。而更好的區別於之後要學的分數與百分數的互化。雖然知識點較少，但是由於本班學生基礎並不紮實，我還是進行了精心的設計。

這節課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發現方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛鍊和提高學生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕鬆。

一、巧鋪墊

新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什麼順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要説説你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，並且再次明確小數的'意義，因為它和百分數的轉化有密切關係。在這兩道題之後，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。在複習時如果能加上一道把分母是100的分數寫成百分數的準備題，那麼學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個複習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！

二、敢放手

百分數和小數的互化，我並沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結合“做一做”，讓學生在觀察比較中發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學例1時採用了合作學習法，讓學生與同桌互相説説是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發揮互動學習的作用。

三、不單一

重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內容教材最後並沒有總結出百分數和小數互化的方法，也就是説學生可以根據自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫成百分數，或把百分數改寫成分母是一百的分數再化成小數，在學生掌握基本方法的基礎上再發現其他方法。於是，有學生髮現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據自己的學習基礎選擇適合的方法，效果不錯。

四、重算理

在探究完百分數和小數的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數擴大100倍後和原來的數還相等嗎？要使這兩個數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點怎樣移動呢?把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點，突破難點。

五、分層訓練

首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養學生解決實際問題的能力。最後通過一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創造性與敏捷性。

反觀整節課，雖然教學任務已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：

1、複習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！

2、在複習時加上把分母改寫成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。

3、雖然注重了方法的多樣性，但最後並沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。

4、在歸納方法時教師着重於引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結説得較少，掌握得不牢固。

5、新課教學後做一個小結，最好讓學生看書進行回顧，並把相關例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧後再做練習。

6、課堂各環節可更緊湊，壓縮更多的時間完成設計的練習。

百分數和小數的互化教學反思 篇4

在教學分數、小數、百分數互化時，由於百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在複習的基礎上先進行教學。

把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由於百分數與分數的聯繫，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態，而這個既簡單又複雜的問題正好能達到這個效果。

因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處於“憤、悱”狀態，而教師又從台前走到幕後，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞台。而且通過先易後難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。

百分數和小數的互化教學反思 篇5

這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。

一、以生活的方式呈現

《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學生體驗到現代生活中教學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。

二、重視教給學生獲取知識的方法

教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，採用多種方法相結合來對學生進行學法指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、説、試，使多重感官參與活動，發現特徵後，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力；能自學的儘量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與小數的區別和聯繫時，主要採用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利於發展他們的創造性思維和數學語言的表達能力。

三、留出充分的時間和空間給學生

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過創設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養、情感態度價值觀都得到和諧的發展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。

百分數和小數的互化教學反思 篇6

本節課的內容是在學習了百分數的意義以及分數與除法關係、小數和分數之間互化關係的基礎上進行教學的。為後面學習百分數解決問題打下基礎，做好鋪墊。

成功之處：

溝通百分數和小數的聯繫，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數，讓學生試着練習化成百分數，學生能夠根據百分數的特點，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然後再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最後讓學生觀察這三個小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學生通過觀察發現：只要把小數點向右移動兩位，再加上%。然後我又讓學生思考如何把百分數化成小數呢？學生能夠根據剛才發現的規律逆向思考並得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對於百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進行教學百分數和分數的互化，學生只要把分數轉化成小數，利用剛學的知識就可以解決新問題。

不足之處：

1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現象。

2.學生在進行百分數化分數時，還是存在不約分沒有化成最簡分數的現象；而在進行百分數化小數時，除不盡的沒有根據四捨五入法保留三位小數，另外有的學生對於小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。

再教設計：

1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。

2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。

百分數和小數的互化教學反思 篇7

《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現。

下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學後的感想。 百分數與小數、分數之間又有着密切聯繫，並且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯繫進行教學。

課堂教學原本就是一個動態生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕鬆、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯繫更緊密了些。但教材上並沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創一個情境讓學生感受到知識產生的必要性。如何讓我所創的情境吸引學生參與，又能很好的體現數學知識來源於現實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。

百分數和小數的互化，我並沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習後，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得紮實，達成了教學目標，完成了教學任務。

整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什麼知識？該怎麼拓展提高等，有待進一步探究。

百分數和小數的互化教學反思 篇8

互化的教學，為以後分數、百分數混合運算和解決問題的教學鋪平道路。

為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區別於之後要學的分數與百分數的互化。

教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。

鞏固舊知我安排了3個訓練內容

1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），

2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；

3、把百分數改寫成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環節關鍵是要學生説説是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關係。

學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什麼不同。學生就會脱口而出小數的小數點向右移動兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點向右移動兩位，同時在後面添上百分數。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是採用學生參與實踐，然後共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益於提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。

課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數裏就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以採用以上的方法。

採用了此方法後，果然提高了學生的計算速度。通過本節課的教學是我收穫頗豐，數學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發現問題，及時的補救和提高。

百分數和小數的互化教學反思 篇9

本節課充分運用多媒體進行教學，整節課的設計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結合計算投籃命中率的實際情景，解決數學問題。教學中，努力發現學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善於思考的孩子總會有不同的發現”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵;採取小組合作探究的學習方法，小組交流，給予學生充足的時間，説生活中的百分率，討論籃球命中率的意義，更好地理解百分率的概念;學生經歷了分數、小數化成百分數的過程，並把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發現問題、解決問題的樂趣，確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，體驗到數學的價值。

百分數和小數的互化教學反思 篇10

百分數和小數、分數的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學習百分數和小數的互化，第二課時學習百分數和分數的互化，教學上安排的內容不太複雜、教學環節清楚，根據學生已有的知識經驗，我覺得學生完全可以再一節課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內容整合為一節課。

本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯繫進行教學的。通過比較大小來引發學生的學習積極性，發揮學生學習的主動性。教學層次上，我將本節課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數小數的互化，第二大板塊為百分數分數的互化。教學目的清晰明瞭。

教學中我努力做到了以下幾點:

1、放手讓學生根據已有的舊知來聯繫新知，構建新知。

如學生在學習小數轉化百分數的過程中，彙報時有的學生利用小數的意義，聯想到百分數的分母固定為100，進而利用分數的基本性質，從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學生根據百分數和分母是100的分數的聯繫，想到小數化百分數，直接將小數點往右邊移兩位並添上百分號。學生彙報後教師引導學生觀察小數和化成的百分數，比較小數化百分數的兩種方法。通過比較學生髮現，把原數的小數點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個知識的學習中，學生經歷了思考，反饋，討論，並進行比較、分析，最終得出小數化百分數的最簡方法，從而完成小數轉化百分數的新知構建。

2、營造良好的課堂氛圍，讓學生主動積極學習。

課堂上，營造輕鬆、愉快的教學氛圍，能更好地讓學生展示自己的才華，盡情地發揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕鬆活躍，當每一位發言的學生在説出小數與百分數的互化方法時，我又適時給予表揚，學生的表現欲將被充分地調動起來，爭相發言，使課堂不致冷場，激發學生想説、敢説、願説，敢於發表自己的不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統一百分數與小數的互化規律，最終達到本課時的教學目標。

但是，由於教材安排2課時的教學內容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由於課前的考慮不夠細緻，使得教學上有些不足和需要改進的地方。

老師在教授分數化成百分數時，對中下學生的學情考慮不清楚，在練習過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學生接受較快，但那是還是有極少部分的學生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的瞭解學情。

在以後的教學中，我將吸取本節課的優點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環節，正確處理好預設與生成的關係，使學生的學習得到昇華。

百分數和小數的互化教學反思 篇11

上週開始班級中流感來襲，看着那一個個空空的位子，作為數學老師的我真是不知所措。上新課吧，這麼多學生缺席，上了心裏也不踏實。只好“炒冷飯”了。本週四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。週四教學了《百分數和小數的互化》。

課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數、分數和百分數來表示陰影部分。

0.65=65/100=65%

0.7=70/100=70%

藉助百格圖寫數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有着密切的聯繫，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯繫進行教學的。

接着讓學生觀察兩個等式並思考：你從中能發現小數化百分數的方法嗎？學生通過觀察，得出：小數可以先寫成分母是100的分數，再改寫成百分數形式。

讓學生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數。再次讓學生觀察這些等式：

0.24=24/100=24%

1.4=140/100=140%

0.123=12.3/100=12.3%

4=400/100=400%

你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點向右移動兩位，同時在後面添上百分號。

接着繼續觀察百格圖的兩個等式，你能發現百分數化小數的方法嗎？本來是讓學生髮現把百分數改寫成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過由於前面直接方法的經驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位就行了。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然後進行練習鞏固。

探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。

百分數和小數的互化教學反思 篇12

小數和分數，學生已經認識並經常運用。百分數的知識，在本節課之前學習。那麼學生已經理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過觀察，逆向思考。即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學生獨立完成，並總結方法。最後，老師完成板書，引導學生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。百分數本節課我利用反饋教學原理，課的開始首先通過舊知的複習激活學生原有的相關知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點的移動規律，喚起學生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。在新知的學習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學生去做，充分相信學生，尊重學生，同時也教給學生學習的方法，進行規律的總結，使學生的能力得到提高；以問題形式讓學生探討分數和百分數的互化，學生不斷優化學習方法，培養學生的歸納能力，通過老師幫助一起歸納更加思路清晰。最後通過不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。

百分數和小數的互化教學反思 篇13

百分數和分數、小數的互化課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學這部分內容時，我從以下幾點進行教學：

（一）尊重學生、關注需要

學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和創作者，教學中我讓學生自己舉出分數，藉助計算器去驗證。這樣使學生在驗證中得到結果。在學生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。

（二）自主學習，獲取知識

在教學中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什麼有關，讓學生去討論，從而得到化成有限小數的分數的特徵與分母有關，引導學生進行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學生明白分母與2.5有關，建立了初步的特徵，這樣學生各抒己見，氣氛相當熱烈，使學生主動提出問題並通過驗證，發現了知識的真理，體驗成功的喜悦。

（三）遵循規律，循序漸進

新課標指出：“遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”從對能化成有限小數的分數的認識到歸納出特徵，都是環環相扣，非常自然。

（四）利用矛盾，加深理解

教學中，得出能化成有限小數的特徵後，讓學生去練習時出現3|15，分母的質因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來的結論產生了矛盾，使學生深刻地認識到能化成有限小數的特徵的前提是最簡分數。

總之本節課的設計重在發揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿着情趣向一個又一個的數學“高峯”攀登，體驗到了數學的內涵美。

百分數和小數的互化教學反思 篇14

在學習完百分數的意義之後，緊接着就是百分數與分數、小數互化的教學，為以後分數、百分數應用題的教學鋪平道路。

為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至於使互化方法混亂。而更好的區別於之後要學的分數與百分數的互化。

雖然知識點較少，但是根據本班學生基礎比較薄弱的現狀，我還是進行了精心的設計。

一、巧鋪墊

新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什麼順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要説説你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，並且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關係。在這兩道題之後，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，把分母是100的分數寫成百分數的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。

二、輕鬆銜接

在準備工作做充分之後，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕鬆了。學生脱口而出解決方法：轉化成統一的數。轉化成什麼數？立刻有的學生説都轉化成小數，有的學生説轉化成百分數，還有的説兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉化的方法自然讓學生小組討論進行，因為他們已經有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。

本節課老師只需進行關鍵之處的強調，一是72.8%寫成分母是100的分數時分子是分數，應同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數是741/1000，應分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數字擴大或縮小100倍。

三、錯中鞏固

在學習了互化方法後，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學生首先想的是正確答案，然後尋找錯誤原因，使以後自己不再出現類似錯誤。

雖是一節簡單的課，但上下來之後，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。

百分數和小數的互化教學反思 篇15

學習完百分數的意義之後，緊接着就是百分數與分數、小數互化的教學，為以後分數、百分數應用題的教學鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學中，先引導學生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然後提示學生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫成百分數的形式。

因為學生對於小數轉化成分數的方法早已經掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學生掌握較快。而在接下來的百分數轉化成小數的過程中，我原先的教學設計是先把百分數化成分母是100的分數，然後再化成小數。但是實際教學過程中，學生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點向左移動兩位就可以了，既然學生已經找出規律，因此，我就直接改變了我的教學過程，就讓發現規律的學生説一説是怎樣找到規律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒有規律，這樣一來，學生更加主動，而且規律的發現也是由學生來完成的，學生學習的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習中，學生完成得很投入。

百分數和小數的互化教學反思 篇16

這應該是我改革的第一課了。

首先，我讓學生將課桌調成小組的形式。到底是訓練了幾次，現在調起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！

接着我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流，爭取在組內解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。

誠如有的專家所説，小組合作並不是拉拉桌子就解決了的。在學習的過程中，知道自己該如何去學習的同學並不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似於乘機起鬨，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比如説楊富強，一直問臧靜分數除不盡怎麼辦，實際上書上寫的很清楚，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開始都會遇到的情況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學，準備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學，這樣紀律好多了，但卻也有組內也解決不了的問題，比如小數化成百分數，中間出現了分子是小數的情況，就都不理解了，説為什麼會這樣呢？

本來這個環節我的預設是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學習方式還不適應，沒能很好的進入狀態，直接進入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫時間的。

接下來就是檢查小組學習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡單，大多數學生掌握的不錯，在總結規律的時候大多數學生也能很快的發現，但並不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發現有做錯的同學。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發現很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節課就得按兩節課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內容講了以後就沒有時間練習了。

後來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在後來反饋的時候發現，小數與百分數的互化錯了幾個，錯的不多可能與內容相對簡單有關，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎麼回事呢？

總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學生學習的過程中加強檢查和調控，注重學生習慣的培養。

不得不説的：隨後楊虎的作業錯的一塌糊塗，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎説都懂了，這下訂正很有收穫，我問他課堂上呢？他説，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以後的教學中還真要注意這把雙刃劍！

百分數和小數的互化教學反思 篇17

下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學後的感想。

首先，生活情景引入，體現數學的價值。

環節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問：誰跳的次數最多？

我原設計意圖是：藉助學生熟悉的跳繩數據改編成的數學問題，讓學生感受生活中處處有數學、感受數學的價值。同時要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景並沒有達到最大的利用效果，並且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。

其次，合作交流，確保人人有收穫。

由於教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天佈置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，説一説百分數怎樣化成小數。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收穫。但是如果在後面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環節，或許對本知識的學習更紮實。

最後，探索發現，使得學生得到不同的發展。

在百分數化小數的合作交流中，我發現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的小數點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，並沒有真正理解這個方法為什麼行得通，我通過設計了一個探索發現的環節，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發展需求。但是由於我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接説方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數較多的小數，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。

整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什麼知識？該怎麼拓展提高？