2017成人大學聯考專升本醫學綜合熱門考點

成考醫學綜合是歷年來許多考生丟分比較嚴重的科目，因此在考前做好相應熱門考點的複習很重要。那麼關於成人大學聯考專升本醫學綜合熱門考點有哪些呢?下面本站小編為大家整理的成人大學聯考專升本醫學綜合熱門考點，希望大家喜歡。

胃液中的主要成分及生理作用為：

1)、鹽酸：殺死入胃細菌，激活胃蛋白酶原，提供胃蛋白酶分解蛋白質所需的酸性環境，促進小腸對鐵和鈣的吸收，入小腸後引起促胰液素等激素的釋放。

2)、胃蛋白酶原：被激活後能水解蛋白質，主要作用於蛋白質及多肽分子中含苯丙氨酸和酪氨酸的肽鍵上，其主要產物是月示和月東。

3)、黏液：覆蓋在胃黏膜表面形成一凝膠層，減少食物對胃黏膜的機械損傷;與胃黏膜分泌的HCO3-一起構成“黏液——碳酸氫鹽屏障”，對保護胃黏膜免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕有重要意義。

4)、內因子：與維生素B12結合形成複合物，保護它不被小腸內水解酶破壞，當複合物運至迴腸後，便與迴腸黏膜受體結合而促進維生素B12的吸收。

大量出汗而飲水過少時，尿量有何變化?

汗為低滲溶液，大量出汗而飲水過少時，尿液排出量減少，其滲透壓升高。

大量出汗：

1)、組織液晶體滲透壓升高，水的滲透作用使血漿晶體滲透壓也升高，下丘腦滲透壓感受器興奮。

2)、血容量減少，心房及胸內大靜脈血管的容積感受器對視上核和室旁核的抑制作用減弱。

上述兩種途徑均使視上核和室旁核合成和分泌ADH增加，血液中ADH濃度升高，使遠曲小管和集合管對水的通透性增加，水重吸收增加，尿量減少，尿滲透壓升高。

此外，大量出汗，還可能使血漿膠體滲透壓升高，腎小球有效濾過壓降低，原尿生成減少，尿量減少。

第1題 視網膜感光最敏鋭的部分是( )

A.眼球后極部分　　B.視神經盤　　C.黃斑與視神經盤之間的中央凹　　D.黃斑外側的部分　　E.黃斑區的中央凹

第2題 成人食管的第三個狹窄距中切牙( )

A.15cm　　B.25cm　　C.40cm　　D.50cm　　E.75cm

第3題 剪刀步態可見於( )

A.腦性癱瘓　　B.高血壓患者　　C.小腦疾病　　D.佝僂病　　E.大骨節病

第4題 休克病人補液後，血壓仍低，中心靜脈壓不高。5～10分鐘靜脈注入等滲鹽水250ml，如血壓升高，而中心靜脈壓不變，提示( )

A.心功能不全　　B.血容量不足　　C.血容量過多　　D.血管張力過高　　E.血管張力過低

第5題 HBsAg持續(+)，HBeAg(-)，抗HBe(+)或(-)，提示為( )

A.急性乙型肝炎早期　　B.急性乙型肝炎恢復期　　C.慢性肝炎　　D.肝硬化　　g攜帶者

第6題 肺通氣是指( )

A.氣道與外界環境問的氣體交換　　B.氣道與肺部問的氣體交換　　C.肺部與外界環境間的氣體交換　　D.肺與血液問的氣體交換　　E.二氧化碳出肺的過程

第7題 甲狀腺下動脈發自( )

A.椎動脈　　B.甲狀頸幹　　C.胸廓內動脈　　D.鎖骨下動脈　　E.頸外動脈

第8題 高血鉀病人發生心律紊亂時，首先給予( )

A.5%碳酸氫鈉溶液100ml靜脈推注　　B.11.2%乳酸鈉溶液60ml靜脈推注　　C.50%葡萄糖溶液60ml靜脈推注　　D.10%葡萄糖酸鈣20ml靜脈推注　　E.25%葡萄糖溶液200ml+胰島素15U靜脈點滴

第9題 生理所説的體温是指( )

A.機體深部温度　　B.機體深部平均温度　　C.機體深部温度與表層温度的平均值　　D.機體表層温度　　E.機體深部温度與表層温度的差值

第10題 食管第2狹窄( )

A.距中切牙15cm　　B.距中切牙25cm　　C.距中切牙30cm　　D.距中切牙35cm　　E.距中切牙40cm

第11題 下列所致急性腎衰竭因素中，哪項屬於腎前性的( )

A.嚴重脱水　　B.尿路結石　　C.輸尿管結石　　D.腎實質病變　　E.腎毒素

第12題 支配淚腺分泌的神經是( )

A.面神經　　B.舌咽神經　　C.副神經　　D.三叉神經　　E.迷走神經

第13題 以下哪項不是右心功能不全的體徵( )

A.發紺　　B.水腫　　C.梨形心　　D.肝大　　E.頸靜脈怒張

第14題 脊髓末端終止於( )

A.第1腰椎下緣　　B.第2腰椎下緣　　C.第1骶椎下緣　　D.骶管裂孔　　E.第3腰椎下緣

第15題 下列屬於腎源性水腫特點的是( )

A.機體下垂部明顯　　B.全身性水腫　　C.壓陷性水腫　　D.伴肝脾大　　E.從顏面部開始

第16題 顱中窩的結構有( )

A.篩骨篩板　　B.垂體窩　　C.內耳門　　D.頸靜脈孔　　E.盲孔

第17題 不屬於淋巴器官的結構是 ( )

A.淋巴結　　B.集合淋巴濾泡　　C.扁桃體　　D.脾　　E.胸腺

第18題 視杆細胞的感光色素是( )

A.視紫紅質　　B.視黃醛　　C.視紫藍質　　D.視紫綠質　　E.視蛋白

第19題 診斷陳舊性心肌梗死的心電圖改變是( )

A.異常Q波　　B.T波倒置　　段水平下降　　D.T波高尖　　段抬高與T波融合成單向曲線

第20題 潮式呼吸的特點是( )

A.呼吸急促，快慢不均　　B.呼吸深快，時而暫停周而復始　　C.呼吸淺快，深慢交替出現　　D.呼吸由淺慢變為深快，再變為淺慢，隨之出現暫停，周而復始　　E.呼吸淺慢，快慢均勻

第21題 眼的屈光裝置不包括( )

A.角膜　　B.晶狀體　　C.玻璃體　　D.房水　　E.瞳孔

第22題 血小板正常值為( )

A.(100～300)X109/L　　B.(150～300)X109/L　　C.(150～350)X109/L　　D.(100～350)X109/L　　E.(100～400)X109/L

第23題 橈骨和尺骨之間相對應的關節面不包括( )

A.橈骨頭凹　　B.橈骨頭環狀關節面　　C.橈骨的尺切跡　　D.尺骨頭環狀關節面　　E.尺骨的'橈切跡

第24題 病理性的脊柱後凸多見於( )

A.胸膜粘連　　B.佝僂病　　C.腹腔巨大腫瘤　　D.大量腹腔積液　　E.胸鎖乳突肌隆起

第25題 代謝性酸中毒最突出的症狀是( )

A.口脣櫻桃紅　　B.肌張力減退　　C.呼吸加深加快　　D.血壓不穩定　　E.腱反射減弱

第26題 神經元興奮時首先爆發動作電位的部位是( )

A.樹突　　B.胞體　　C.軸突　　D.軸突始段　　E.軸突末梢

第27題 膽總管( )

A.由肝總管和膽囊管組成　　B.由左右肝管組成　　C.在肝胃韌帶內下降　　D.開口於十二指腸上部　　E.開口於十二指腸水平部

第28題 機體體温最高的部位是( )

A.心臟　　B.肝臟　　C.腦　　D.腎臟　　E.腸

第29題 使膜電位去極化的因素是( )

A.內向離子電流　　B.外向離子電流　　C.外向正離子流　　D.內向負離子流　　E.刺激電極的正極在膜外側，負極在膜內側

第30題 參與構成翼點的是( )

A.枕骨、顳骨、蝶骨、頂骨　　B.額骨、頂骨、顳骨、蝶骨　　C.額骨、頂骨、篩骨、蝶骨　　D.額骨、枕骨、顳骨、蝶骨　　E.額骨、篩骨、顳骨、蝶骨

“如果你要去和一個人談判，你被安排到會議室等候。房間很乾淨，沒有什麼雜物。桌面上有一個煙灰缸、一支筆和一張白紙。椅子擺放得很整齊。會議室裏有一台電視機，電視機下有一些雜誌。基於此，你覺得將要和你談判的這個老闆是男的，還是女的?”這是美國康奈爾大學的管理類課程的一個問題。

中國的學生真的很關心最終答案：這個老闆究竟是男還是女?但是，美國老師説：是男是女都不重要，重要的是你們分析的過程。

如果在中國的學校裏，這個老闆的性別一定能確定。有確定的答案就一定會證明班上一些學生對了，另一些學生錯了。對與錯——對中國的學生來説，非常重要，因為我們從小受的教育就讓我們對結果有着一種水到渠成的執念。

上海2017年的物理等級考結束後，學生普遍對一道題目的設計表示惶恐，其有如下選項：A.左高;B.右高;C.等高;D.不確定。在理科學習中往往存在“是與非”的界線，這種選項很少遇到，但答案恰恰是“不確定”。場外的家長議論此題時，都表示，若是自己，很可能不敢選“不確定”選項。因為家長接受教育的時代，更是對知識下定論的被動接受時代，以學習“是什麼”為目的。

具有創造性特點的人應該是這樣的：好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善於探索。好奇的孩子，他想象力豐富，喜歡敍述，會不斷提問。現在基礎教育就號稱着力於培養學生的探究、質疑、批判思維等素質，特別在大學聯考(精品課)改革轉型階段，“不確定”答案的題目迎合了這一思路，並且在評價上做了示範。只有在評價方式上有顯性指引，教育觀念和模式才會快速轉型，這就是考試的指揮棒。

什麼時候開始，孩子不喜歡問問題了?

縱向地看，我們最喜歡問問題的年齡大概是童年，3～5歲期間，孩子對周圍世界有極大好奇，用問不完的“為什麼”表達他的探索和思考，這種本能會出現在每一個適齡孩子的身上，但每個孩子的成長卻不盡相同，其原因是父母對待孩子的提問態度迥然。

當孩子問你：為什麼兒歌裏唱“兩隻老虎，跑得快，一隻沒有尾巴，一隻沒有耳朵”?如果家長告訴孩子，這都是假的，不必追究，那孩子就真的被家長絆倒在起跑線上了;如果家長跟孩子一起編個故事，用不同的假想，豐富的情節，往往可以啟動孩子的思維。我們常常看到孩子拿個玩具，自言自語地玩半天，那時的他已經進入了充滿想象的虛擬世界。

好景不長，進入學校教育後，我們的孩子越來越不會、也不敢問問題了，他們怕出錯，怕被別人嘲笑。教師教育的法寶往往是“示眾”，即表揚那些考高分的、得獎的學生，同時就是在對其他同學進行精神鞭撻。

“切問近思”是孩子的本能，該如何喚醒?

漫長的求知路上，學生當然有很多深層次的疑問，他們會相互討論、上網查答案，但最有效、最能教學相長的向老師請教的習慣卻越來越淡化。

有些學生來問老師，開場白是“老師，我有個很蠢的問題……”誰把孩子培養得那麼懦弱?

當學生上課沒有聽清楚，下課來問，有的老師會説“我剛才不是講過了嗎?”雖則再講了一遍，學生卻可能因為惶恐還是沒聽懂，以後卻再不來問了;有的老師口頭禪是，“這道題很簡單……還有人不懂嗎?”那部分還不懂的人被堵住了嘴，還敢問嗎?

雖則國中階段學生在整理錯題、錯題訂正等學習習慣方面得到很好的培養，但筆者發現學生主動質疑、進而將知識整合的能力、理解學科精髓並通過閲讀進行拓展的願望都很差，甚至沒有。

通過大量刷題而獲得高分的學習方式已經根深蒂固，學生已經不是在學文化學知識，而是在學做題。若不能在高中階段恢復學生“求索”的本能，進入大學特別是到國外留學(課程)的學生將是痛苦迷茫的。

理不辨不明，但凡學生來向筆者提問，筆者總會反問他：“你是怎麼想的，把你的思路説給我聽……”有些學生在自述過程中就會發現漏洞，無需老師隻言片語，他就徹悟了，這比老師教會他更讓他歡心鼓舞，因為是他自己習得的。

筆者所在學校在教學管理上設計了“切問室”，每天在特定時段組織各學科老師到指定地點擺攤為學生答疑解惑，學生的反應是：“切問室的存在給我們一個放心的、穩定的時間找老師答疑，也推動我們多思考，有些新穎的想法也能及時和老師溝通”。語文組陳曉蕾老師開設了“傾聽空間”，傾聽學生內心的聲音，分享他們對生活的感悟;年級裏除了班主任外，還有大量導師，設立導師制時，個別學生有些失望，“導師就是和我們聊天，不給我們講題?”這樣的學生是應試教育的產物，做題是他們唯一的愛好。好在，高中階段的教育還能有機會去彌補和喚醒。

“風”是“萬狀而無狀，萬形而無形”，老師對學生有縱向的講授，也有橫向的討論交流，不經意的一句話、來自四面八方的不期而遇的吉光片羽，對深陷局中、充滿疑情的人來説，會有四兩撥千斤之效。