説課的六要四忌是什麼

隨着教改的深入推進，説課已逐漸成為一項被廣泛採用的簡捷而實用的教研活動。顧名思義，説課就是要求説課人按照所選定的課題，經過一段時間的準備，在規定的時間內，構思本節課題的教學設想和教學框架，並向其他教師或教研人員口述其授課的依據、內容、方法、程序和有關反饋練習等。因為只是説，相當於説個大概，所以在本質上它既區別於教師的常規的備課，又區別於正式的上課，它必須在限定的時段內（15~20分鐘），原原本本、清清楚楚地説明自己的整個思路，所以必須言簡意賅，容不得拖泥帶水。本人多次參與青年教師説課的活動，其中不乏一些較好的，但毋庸諱言，有許多説課不是太讓人滿意的。根據個人的體會，我以為説課有六要四忌，現簡述如下，敬請行家指教。

一、 六要

1. 要説教學理論。正確的行動源於正確理論的指導。就語文學科而言，説課人應熟悉當前語文教育的相關理論和教學法，如建構主義、對話教學、探究學習、問題教學等。根據語言學習的特點對整節課作周到、妥善的安排。新教材中所採取的按專題分板塊為教師提供了借鑑的思路。只有這樣，才能居高臨下，駕馭教材，條理清楚，層次飽滿，在教學中才能有所創新。

2. 要説教學目標。説課人應根據所選定的課題的特點，區分不同課型，如講讀課型、閲讀課型、作文課型、探討課型等，設置正確的教學目標和教學要求，並在教學過程中落實到具體的聽、説、讀、寫的基本實踐上，同時要有所側重，體現該課課型特色。在設置教學目標時，應注重開發學生的智力和能力，並滲透情感教育與思想教育，做到既授業，又傳道。

3. 要説教學重點、難點知識。在鑽研教材、吃透大綱的前提下，説課人要着重把握好本節課教學內容中的重點難點知識，保證不出偏差，做到難度適宜，新舊知識結合，既不簡單地重複已學的知識，又不一味增加知識難度，造成知識脱節，更不能賣弄自己的學識，成為一節個人才華展示課。

4. 要説教法和學法。素質教育應充分體現教師的主導性和學生自主學習的主體性，要分析學情，講清教學方法，如以什麼為切入點，輸送信息；學生又如何進行反饋，輸出信息；板書設計（一定要有板書，這也是教學基本功的考查內容之一）要講究藝術性；如何激發學生的學習興趣，開展積極思維，主動參與教學活動，以提高學生的聽、説、讀、寫四項基本技能，並在實踐中培養能力。

5. 要説教學程序。説課人要合理安排教學程序，要遵循人類認知規律和語文學習的一般規律，這也是備課理性化、科學化的需要。只有優化課堂教學的整體結構，才能大幅度地提高課堂教學質量；同時只有教學程序絲絲入扣，才能使學生保持旺盛的求知慾，使課堂教學步步深入，漸臻佳境，甚至回味無窮。在當前大力開展教科研的今天，不少教師根據自己的實踐，在理論上予以總結，提出了諸如辯論課、閲讀課等切實可行的教學模式，充分體現了教師創造性的勞動成果，這是教學藝術的昇華。

6. 要説信息反饋。當堂的教學信息反饋，直接反映了課堂教學質量，因此，好的説課人總是善於設計必要的信息反饋來檢驗自己的'教學成果和目標的達成程度。如要注意設置能啟迪學生髮散性、綜合性思維的討論課型，這樣有利於教學層次的提高，也培養了學生的學習能力，活躍了課堂氣氛。在反饋練習的編制中，注意既要有本節課內容的回顧，又要有在此基礎上的適當拓展。

二、 四忌

1. 忌定位不準。如前所述，説課與備課、上課有着本質的不同，所以忌定位不準確。如把聽説課的教師和教研人員當作學生，反覆講授知識點，從而造成對象定位失誤；或應講本節課的教學目標，卻把整個單元的教學目標和教學內容全盤照搬，造成目標定位失誤。

2. 忌片面性。説課應側重理性分析材料，分析難點知識，講究教學程序，並不是只需要介紹語言知識點，或是出幾道練習題就能解決的。理論上的分析和操作的過程(即程序)是相輔相成的，不可偏廢某個方面。

3. 忌繁瑣哲學。説課是有時間限制的，因此説課人要把握尺度，做到要言不煩，有些具體內容可以到正式上課時再展開層次，它不是課堂實錄，不必在細節上講得過多而沖淡主題。如有關背景文化常識，只需要略加提示、説明即可，如果把整個背景知識一一介紹，再設置反饋題目，那麼中心部分就很有可能沒有足夠的時間來表達了。

4. 忌過於簡略。與上述情況相反，説課人誤以為是説給行家聽的，所以蜻蜓點水，三言兩語，不用幾分鐘就草草結束了，既沒有説清教學理論，也沒有講什麼教學過程，分析學情、研究教法更無從談起了。這樣的説課，效果自然可想而知了。

幾年來的實踐證明，説課是一種提高教師教科研水平的很好的形式，因此重視説課，把教師的教學實踐自覺地置於先進的科學理論指導下，不斷總結經驗，汲取他人的長處，提高教師自身素質，實現從經驗型向科研型的轉化，這對於青年教師的迅速成長來説是十分重要的。當然，這些只是本人的一點粗淺體會，希望它對同仁們能有點幫助。