學生們給我上了三堂意義非凡的課

本以為當班主任，都是我給學生上課，可十幾年班主任當下來才發現，最令我記憶深刻的，卻是學生給我上的“三課”。

“我做到了一條半”

我教c226班時，有個叫曹啟的要求轉入我班就讀。我把醜話講在前面，針對他存在的問題，提出了“三不”政策：第一是不遲到、不早退；第二是上課不講小話、不欠作業、不頂撞老師；第三是不辱罵同學、不打架生事。可上課才幾天，告狀的一片：曹啟遲到、曹啟講小話、曹啟不交作業、曹啟罵人……我一股氣從腳底直衝上腦門：你本來就不是我們班的，我好心收留你，你一來就“禍害”我們班。我把曹啟喊到了辦公室：“曹啟！你講！三條你做到了哪一條？”我千想萬想，也想不到他會説“我做到了一條半”。“你做到了哪一條半？”“不早退半條、不頂撞老師半條、不打架半條。”理性一想，這幾點他確實做到了。我不能因為他錯誤多而全盤否定他。放學時，我在班上表揚了曹啟不早退、不頂撞老師、不打架，鼓勵他繼續加油。後來曹啟雖然沒有成為優生，但也平穩完成了學業。

學生給我上了一課：評價學生千萬不能以偏概全。

　“這件事只有你能行”

c14班有個學生叫李曉濤，父母都外出打工，他跟着爺爺奶奶在家。好多學生舉報説李曉濤上網，上課也不認真。把他找到辦公室談了談，他流了眼淚，立了保證，可沒有效果。把他的爺爺請來，聽説回家後被打了個半死。好了幾天，又舊病復發，還變本加厲，發展到夜不歸宿。兩招都失敗了，再老調重彈已毫無作用。問題的'關鍵是管好他的時間。正好學校宣佈了午休制度，我們班有十多個同學在校午休。我找到李曉濤説：“李曉濤，班上要一個管午休的人，同學們都説你威信高，這件事只有你能行，希望你能做好！”李曉濤爽快答應了，每天及時告訴我午休的情況。中午要值日，他就沒時間去上網。李曉濤書背得快，下午放學時我就請他幫忙清背語文、英語，到搭車時才讓他離開。我再也沒有和他提上網的事。一段時間後，李曉濤上課認真多了，最後以較好的成績考上了高中。從心理學的角度講，學生的那根筋你越去惹，負面印象就越強化，不如另闢蹊徑，轉移注意，正面引導，也許會收到意想不到的效果。

此事又給我上了一課：讓學生的心田長滿莊稼，雜草就無處生根。

　從“你經常遲到”到“你遲到了3次”

“老師，袁天武又遲到；老師，袁天武又沒交作業！”

我質問袁天武：“袁天武，你為何經常遲到，經常不交作業？”

“沒有啊。”“還沒有，你是榜榜有名！”“我沒有，我只遲到3次，欠過5次作業。”我火冒三丈，講了一大通道理。袁天武翹着嘴，口服心不服。師生兩人心裏都不痛快。

上網看看，美國老師遇到類似情況，會對學生陳述事實：“你遲到了3次，你有5次沒有按時完成作業。”我的説辭帶有過強的主觀性，使袁天武本能地為自己辯解，從而產生了牴觸情緒。

我要試試老美的法子靈不靈。袁天武作文不工整。我説：“來，袁天武，數一下，你作文塗了幾個墨坨？”他數了數，13個。“感覺怎麼樣？”“不工整。”“怎麼辦？”“老師，我再抄一遍。”和風細雨解決了問題。

我又學到了一課：解決學生問題忌主觀定性。