國小數學的老師教育隨筆
在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的國小數學的老師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
國小數學的老師教育隨筆1
最近被以前的學生拉進了他們的同學羣，羣名叫“未忘師恩”。看到這個羣名的瞬間我是感動的，為這羣已經為人父母的學生還記得我，為着作為教師的職業幸福感。雖然我一般都在潛水，但一直關注着這些學生的狀態，從他們的生活中反思着自己的工作。
曾經的我覺得教育就是給學生傳授知識，他們在課堂上應該把該學的知識都學會，考試考出好成績，將來考上一個好的大學才會有更好的未來。曾經為了個別孩子成績差而大發雷霆，對孩子產生失望的情緒。隨着工作經驗和生活閲歷的增加我漸漸的改變了這種想法。因為每個孩子都是一個獨立的個體，我們不應該在教育時“一刀切”，每個孩子思考問題的方式和所擅長的東西也不一樣，他們在學習的過程中在內化時需要的時間是有所不同的，而且有些孩子不善於從書本中獲得知識而更擅於從實際當中去獲得知識。舉個不太恰當的例子，街上賣菜的可能沒有學過速算，可在計算時速度要比許多學過速算的人還要快，這就是從實際中獲得的經驗和知識。
我看到我曾經的一個學生，應該是大多數人眼中的“學渣”，曾經我也以為他沒救了，將來也就是社會上一混混，可你知道他現在從事什麼工作嗎？在一家知名的教育機構做老師，乾的相當優秀而且非常受學生歡迎！回顧當初教這個孩子時他雖然成績不好，但是卻總是陽光燦爛，心態是積極的。可能當時對我所教的那門學科不太擅長，因為高中的課程實在有點多，可當他走上自己的工作崗位時，只專注的去研究自己的專業領域，加上各種閲歷的增長，那些曾經困難的知識在不經意間就融會貫通了，又有着良好的溝通協調能力，所以現在從事教育工作時也是遊刃有餘的。
反思現在的工作，我有着許多感觸，現在教國小數學，到底我該給孩子些什麼？是孩子會做題還是培養孩子的思維能力？
不可否認的現在的社會許多人是急功近利的，這種風氣也或多或少的被帶到教育之中。比如現在各種各樣的數學培訓班，我也看過學生的培訓資料，也陪女兒去試聽過幾節課，發現輔導班選擇的都是比課堂教學內容難度高點的`內容在教授學生，家長看到的是孩子會做難題了，短時間內成績提升了，可是他們沒發現裏面滿滿的套路。因為大多數輔導班都是自己編寫的教材，把許多類型一樣的難題編寫在一起，教給孩子一個個的解題公式，題目解決了，可為什麼這樣做學生不知道，這樣是可以解決孩子初級階段的學習問題，可是孩子動腦子思考了嗎？自己解決未知問題的能力提升了嗎？都沒有！等到孩子上到高中了，考試沒有原題了，許多知識綜合到一起了，以前學的套路沒有用了，可孩子已經不會自己思考着去解決問題了，怎麼辦？這時候再説我孩子國小的時候都是雙百分有用嗎？
作為一個常年在一線的國小數學教師，我們應該給孩子些什麼呢？我覺得首先我們得明白每個孩子都是不同個體，發展是不一樣的，絕對不能“一刀切”，但有一點是都不能放鬆的，那就是孩子的計算能力，這是伴隨孩子很長時間的一種基本能力，是孩子以後學習許多學科的基本功。這個對所有的孩子都必須強化。然後在這個基礎上我們在教學時應少一些套路，而多給學生些思考的時間，看起來這個過程有些耽誤時間，短時間內不利於班上的孩子出成績，可是這樣孩子學到的知識是孩子自己悟出來的，這樣的能力是伴隨孩子終生的。
國小數學的老師教育隨筆2
教師應該把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生能切實領悟，發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學實用意識。那麼，現行的數學教材與生活的緊密聯繫體現在何處？在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯繫？教師應該怎樣處理教材，才能體現數學教學新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，有效地促進學生的全面發展呢？現將觀點闡述如下：
首先，數學與生活實際的聯繫具體體現在那些方面？
新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是着眼於學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，着眼於小問題，昇華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如國小低年級課改課程中，開篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿於整冊教材，學生和活靈活現的主人公一起，暢遊數學這個充滿智慧的王國，寓教於樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯繫生活實際的課題，使得學生能夠寓學於用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等遊戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性形成，高質、高效的達到教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。
其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的？感受到數學來源於生活又應用於生活？
一、創設教學情景，使“數學教學生活化”。
以此激發學生的學習興趣，調動學生積極性。主要包括：
1、新課導入生活化，激發學習興趣
枯燥而又幹涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善於發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的'形式展現給學生。以講故事，做遊戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知慾，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，可以以談話導入：“同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經常和爺爺一起到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在這裏他們看到了許多可愛的小企鵝（出示圖片：可愛的企鵝）。這是，海爾兄弟又發現了新的數學問題，同學們，你們發現了嗎？小組互相説説，看哪一個小組發現的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調動起來，投入到快樂的學習情境中去。
2、運用多媒體創設情境
多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件可以直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生通過看、想，交流，更加具體直觀的瞭解物體的方位特性。
3、教學例題簡單易懂創設生活情境
以往的教師在把握教材是，大都是有什麼教什麼，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘錶的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動説出主人公每個活動的準確時間，藉此聯繫自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的瞭解。學生在整個學習過程中反應是積極的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。
4、模擬生活創設情境
既然數學來源於生活有應用於生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來，那麼，就真正實現了生活和學習的統一。例如，在進行《人民幣》的教學中，可以為學生創設購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅可以真實的感受到實踐的細節，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講文明，用過錢後洗乾淨手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經驗，切實地在課堂上學會生活。
5、動手操作創設情境
好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養學生初步的觀察、操作與表達能力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的發揮。
6、運用實物（掛圖）創設情境
直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生積極性的，生動的圖畫和具體的形象可以很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。“動物園裏舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排着整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察並試着自己貼出圖片，説出理由。
創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有趣味和挑戰性的。使學生在輕鬆和諧的氛圍中，積極主動地參與學習，產生強烈的探索慾望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數學”的體會。
二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化
數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生髮現知識及規律產生的過程，長一雙充滿智慧、善於捕捉問題，發現問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生髮現生活中的數學問題，採擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務。
1、指導學生髮現生活中處處有數學
讓學生觀察生活中的數學，既可以幫其積累數學知識，更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家裏的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。知道中高年級學生觀察數學美，如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在，養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。
2、挖掘生活素材豐富教學知識
在教學過程中，課本上所展示的知識相對來説是非常單一、靜態的，那麼，如果把學生的生活經歷拿來作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經歷更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中靈活的用數學，達到相輔相成的作用。如在教學小數的意義時，可以讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤葱的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得非常親切、真實，培養其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間裏感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。
3、客觀展現生活中的數學原形
在進行教學時，讓學生從自身的生活經驗出發，蒐集資料，瞭解生活，提煉生活。例如在教學《出租車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己蒐集搭乘出租車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉瞭解這些問題後，學生在課堂上大膽的發表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平台，種種生成性的問題在交流與研討中產生。學生藉此走進了生活，又瞭解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平台，產生很多生成性的問題。學生藉此瞭解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的主人。
三、數學練習生活化，做到學以致用
設計生活化的問題，讓數學從生活中走來，再將數學知識迴歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的積極性可以起到事半功倍的作用。《數學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛應用於現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便於更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結束後，可以設計符合學生口味的實際行的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。與實踐活動、生活問題相結合。
1、具有生活化、應用性的練習
《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維佔優勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關遊戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生可以進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。
2、數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成
現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養學生的自主性與合作性。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐能力，為形成良好的生活學習個性和品質，可以定期讓學生以班或組等為單位，製作內容豐富多彩又充滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學牆報》，學生自主收集生活或通過圖書、網絡等發現的數學問題或數學常識，通過交流、研討，製作出趣味性、綜合性、啟發性的報紙，學生易於養成主動發現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。
3、學科生活結合綜合發展
學生可以在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途説的或充滿趣味的數學問題，通過《數學日記》的形式記錄下來，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的能力更加深入。
總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師積極的為學生創造條件，在教學中為學生儘可能的創設生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題迴歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。
國小數學的老師教育隨筆3
今天是散學典禮，學校根據學生的考試成績和平日的表現，發放“三好學生”獎狀和獎品，而作為數學老師的我，也希望在數學學科上再多給孩子們一些鼓勵。
我提前購買了一些漂亮的卡片，一部分數學作業本，預備作為獎品，發放給這學期表現優異的同學。我教授的是三、四兩個年級的數學課，有好幾十名學生，我要好好想一想，先發給誰呢？
坐在辦公室裏，看着桌上的'精美卡片，嶄新的作業本，我陷入了沉思。
先從三年級開始吧，孩子們這次期末考試表現不錯，首先考慮這次數學考試成績優秀的幾位同學：小澤，小棟，小菲，小萱，還有進步最大的同學：小瑤，小月，我便抽出一張張卡片，工整地寫上“優秀學生，某某同學……”再寫上一兩句讚美、鼓勵的話語，“你是一個細心又踏實好學的好孩子，很棒！老師相信努力的你數學成績會越來越好”一想到孩子們看到這些溢美之詞，我的心裏也不由地樂開了花兒。
還有誰呢？對了，數學課代表，各個組長，這一個學期，她們幫助老師認真檢查並收發同學們作業，兢兢業業地為同學們服務，有功勞也有苦勞，想到這裏我便在卡片上寫了幾個大字“優秀小組長”、“優秀課代表”，還有“優秀班長”，平時臨時開會走不開，都是班長在幫忙組織紀律，雖然作為班長的小欣，有幾次沒有按時完成家庭作業，但平時課堂上表現還可以，我想應該寬容一些，再給孩子一些鼓勵：“小欣，這一學期你表現很好，如果以後每次都能認真完成作業，相信你一定會成為一個更加優秀的班長。”
寫完三年級學生的評語，再繼續給四年級的孩子分發獎品。雖然只是簡單的一兩句評語，但我想好好利用這次機會來激勵孩子，並告知某些學生的不足。想到我的這一兩句話，可能會讓一個孩子欣喜若狂，也可能會使一個孩子黯然神傷，我便不敢有絲毫怠惰，聯想他們平日的表現，絞盡腦汁，苦苦思索着，奈何此刻頭腦中詞彙分外匱乏，唉，看來我又需要多讀書充電了。
獎品終於分發完畢，我揉着眼睛，想休息一下，腦海中忽然閃現出兩張小臉：三年級的學生小陽和四年級的學生小萍。這兩個孩子這次考試成績並不突出，尤其是小陽才考了五十多分，但這兩個孩子這一學期一直都很踏實努力，平時生活中也很懂事，孩子的天資有限，成績只是衡量孩子的其中的一項標準，如若他們看到別人都得到了榮譽和獎品，而自己努力了那麼久，卻沒有得到肯定，這對孩子的自信心和進取心都會是一種打擊，想到這裏，我立刻擰開了鋼筆，孩子，努力就好，老師會幫助你，我們一起努力。
班裏還有一部分同學，這次考試成績也有了一定的進步，但他們平時比較浮躁，容易驕傲，我不得不“鐵石心腸”：孩子，不要怪老師吝嗇，老師覺得你應該更加優秀，你現在的努力還不夠，還需要再歷練一段時間
獎品雖小，用途卻大。孩子，希望你們在品嚐勝利果實的同時，能看到自己的閃光點，也能看到不足，讓我們一起自信、腳踏實地地走下去，加油吧，孩子們！
國小數學的老師教育隨筆4
週三的第二節是我們二年級的數學課，我像往常一樣開展了我們的教學。首先在講課之前利用一首數字歌來吸引學生的注意力，讓孩子們在複習數字的同時也學會唱歌，同時音樂對孩子們的吸引力還是非常大的。在一首兒歌過後，我就開始了本節課的教學，藉助於PPT，孩子們的聽課積極性非常好。正當我在講課的時候，班裏一個小男孩説：“老師，不好了，不好啦，她把書撕爛了。”
當我走過去的時候才看到，這個女孩把書放在課桌下邊，地上是她剛剛撕掉的幾張紙。對於孩子的這一舉動，我不是很理解。因為這還是第一次看到她撕東西。她是一個自閉症女生，平時很少安靜，但是她常常都是自己玩耍，很少影響到上課的'學生。對於女孩的這一舉動，我並沒有批評她，因為搞不懂她的真實想法，一味的批評只會讓孩子情緒更加激動。我安撫着孩子的情緒，同時告訴她這個行為是不對的，以後不能這樣做。孩子本身的行為是不對的，但是她畢竟是一個特殊的孩子，也許她並不知道自己做的這件事情是錯誤的。所以，不分青紅皂白的批評是沒有效果的。下課之後，女孩的媽媽走進教室，因為孩子的能力較差，所以媽媽一直陪讀。當媽媽看到地上被撕的書的時候，開始對她吵了起來，甚至拿課本打了女孩。孩子哇哇的大叫起來，一臉迷茫的看着我，他不知道自己做錯了什麼，媽媽這樣批評她。孩子的媽媽在我看來，一直是一個温柔的母親，對女孩也很好，只是不知道為什麼對這件事情會這麼在意。或許在媽媽的眼裏，課本是很重要的，雖然孩子在課堂上學的東西很少，但是書還是要好好的，這是一個態度問題，從這個方面也説明孩子的媽媽並沒有對孩子放棄，對孩子還是一種很負責任的態度。
對於孩子把書撕了的這一問題，我覺得我們老師和家長都不能單方面看待這個問題，一味地批評沒有效果，一味地温柔對待孩子或許也起不到作用。瞭解孩子內心的想法，或許她的這一行為只是她想要表達自己的情緒。他們也不願意惹老師生氣，讓家長批評自己，但是他們找不到正確的方式表達自己。所以很多時候，我們的孩子還需要我們去理解，溝通，走進孩子的內心，這樣的事情就不會你再發生。
國小數學的老師教育隨筆5
剛到學校的時候，擔任的一年級一三班一四班的數學老師。説實在的，對於一年級的孩子，心底有些擔心，但後來發現，經常和辦公室的一些老教師交流，發現一年級的孩子沒有之前想的那麼調皮，他們學習起來還是很認真的。
時間過得很快，每天班裏沒有什麼特別的，但是我注意到了班裏有一個小男孩和別的孩子不一樣。這個孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學課上是這樣），每節課都沒有像其他孩子一樣會把自己的學習工具準備好，上課時別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書包裏亂找東西（每次上課我都會要求每個孩子都準備好學習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒有準備好課前準備。課下的時候我也找過這個孩子交談過，不管你問他什麼話，他就是不回答你的問題，偶爾會點頭或者搖頭。對於這樣的孩子，我真的不知道該怎麼辦了，恰巧那段時間召開了一年級新生家長會。會後我專門把孩子的.爸爸留了下來，進行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時，孩子爸爸説一定會注意，會加強對孩子學習習慣的培養等等這些話，之後就匆匆忙忙走了。家長會過後很長一段時間，這個孩子還是沒有太大的變化。
春節過後，辦公室的一些老師都在討論班裏孩子變化情況。過了一個年，孩子們又長大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時，學校給每個孩子發了一本《知書達理好少年記錄本》，來記錄孩子在學校的優秀表現，另外給每個老師一個獎章，學生在任何方面做得好的地方老師都可以給學生蓋獎章，獎章越多，兑換的獎品也就越好。這時，我就在想，我要給這個孩子交流一下，或許獎章對他有幫助，於是就這麼做了。這個孩子開始慢慢發生變化了，也慢慢會知道把課前所需要的文具準備好，我只要發現他按照我的要求做了，就會及時獎勵一個印章，我希望通過獎章可以慢慢改變。同時，在前幾天，我發現他既然自己主動舉手回答問題（因為我説過主動舉手回答問題的學生下課也有的到一個印章獎勵），當時我高興極了，趕緊點名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚（以前就是點他起來回答問題都不吭聲，不管他會還是不會）。這個孩子正在一點一點的變化。
這件事情是我教學中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動力，但是我希望從此他能養成一個良好的學習習慣和主動發言的、善於表達的孩子。
