由有教無類與因材施教談起散文

我們國家一直在提倡素質教育，並一直在提給中國小生“減負”，但收效卻甚微。各類興趣學校與特殊學校卻越來越多，父母逼孩子去學他們本部喜歡的音樂、舞蹈、美術等興趣班，有些孩子只是因為比較愛上網，就被父母送去戒網癮的專門學校，接受非人的折磨。

眾所周知，個性教育源遠流長。在我國幾千年前孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育思想。我們認為每個孩子都是唯一的、重要的、發展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規律和學生身心發展規律，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。因為每個孩子都有自己不同於別人的地方，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。雖然因為客觀條件的各種限制，我們不可能針對每個孩子制定一套特有的教學體系，但請不要隨意將每個孩子都用同一套方式去評比。也許只是孩子某一次閃光，老師進行正確的引導，就會讓孩子發揮出最大的能量，創造出屬於自己的獨特生活。

我們平時經常會思考這樣一個問題：從“培養什麼人”到“如何培養人”。“育人為本”是我們教育工作者的根本要求，促進學生健康成長是學校工作的出發點和落腳點，如何為每個學生創造適合的教育是學校必須思考和解決的首要問題。學校在教育教學中，不但要注重羣體與整體的發展，更應關注孩子的個體差異，把孩子當成一個個鮮活的生命個體，給孩子相對自由的個性發展空間，做到“因人而異與因材施教”。基於以上思考，學校以個性教育研究與實踐為依託，在深入分析教育現狀的基礎上，緊密聯繫學校教育實際和試圖把握教育改革發展趨勢，力圖使學校教育由“片面教書”向“全面育人”轉變，力求關注到每個學生的發展，對學校具體的育人目標、育人內容和育人途徑進行研究和實踐，其根本目的是提高學校育人質量、滿足不同學生差異性發展需求、為學生創造適應其發展的教育。

學校圍繞個性教育的育人理念，按照“關注學生個性的健康發展和可持續發展”的課程設置理念，構建由基礎課程、精品課程、拓展課程和個性實踐活動課程組成的課程體系，力圖為學生髮展“創造適合的課程”。同時，學校將個性教育理念內化到課堂教學中，積極引導教師遵從學生個性發展的宗旨，遵循學科教學的發展規律，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，將學生個性化的學與教師個性化的教融為一體，充分尊重學生的選擇、思考和情感體驗。經過探索與實踐，初步形成“以學生學習活動為中心”的課堂教學設計和實施策略，學校課堂教學效率得以提升，學生在課堂中得到真實的發展。如今學校教學樓傳出的`悠揚樂器聲，孩子們童真的歌唱聲，操場上孩子們在老師的引領下做着各種體育活動，一張張稚嫩的笑臉，讓人無不覺得學校始終充滿活力。孩子盡情展示自己的才能，學校充分給予孩子發揮才能的平台。這正是學校遵循教育規律，認同教育共性，尊重個體，揚棄個性，為每個孩子的健康成長和發展創造合適的教育的個性教育理念。

以“每個教師都優秀”為追求，拓展教師專業成長途徑，構建由“多元培訓、教改研究、名師帶教、教學交流、風采展示”等多種途徑構成的教師專業成長體系，加速提升教師專業素養，培養一大批具有先進個性教育理念和創新實踐能力的名優教師，推動學校個性教育實踐，豐富學校發展內涵，提升學校育人質量。經過探索與實踐，初步構建個性教育的實踐體系，豐富學校的育人內涵，拓展學校的育人途徑，完善學校育人的策略，全面提升學校育人質量。

因材施教，不一定就能培養出舟舟那樣的藝術家；因材施教，也不一定就能培養出韓寒那樣的作家。但因材施教，可以讓孩子充分發揮自己的長處，通過被別人認可而改變自己，補足自己的短處，成為祖國最美麗的花朵。