不妨讓孩子翹翹小尾巴散文

經常與老師們交流教書體會，大家普遍困惑的是，現在的學生尤是喜歡默默地寫字、做作業，“説”的積極性不高，不喜歡出聲朗讀和回答問題，沒有幾個人願意舉手起來交流問題，這樣的困惑同樣困擾着我。

那年，我接手一個新班級，據説這個班的學生很聰明，學習成績也不錯。我當時就信心百倍，決心把這個班帶出個樣子、弄出一些名堂來。按照以往給學生下馬威，給他們立下一個規矩，以後的工作就好開展得多了。否則的話，上來就對他們嬉皮笑臉的，沒有一點威嚴，給學生一個軟弱邋遢的感覺，他們就會不畏懼老師、也不聽話了。

在這種不知是正確還是錯誤的管理理念指導下，我對這個班的學生開始製造下馬威了。先是揹着手、鐵青着臉像個冷麪包公似的在班裏走一走，學生見我走過來，就都躡手躡腳了，有的還對我試探性地笑一笑，但是並沒有換回我的笑臉，我依舊是冷酷着表情高深莫測地轉悠，學生就都懼怕了。要的就是這種效果，我想。然後，我才開始説話，陰森着臉，語速不慢不快，語調不高不低，字字鏗鏘有力、擲地有聲，無非是強調學生這樣不該做，那樣不該做，這樣不行，那樣不行，只能規規矩矩地讀書、寫字、做作業，心無旁騖，按部就班，來不得張揚。就這樣，學生的'“小尾巴”被我一個一個掐掉，他們再也翹不得尾巴了。

但是，困惑也隨之而來，我上語文課的時候，學生個個像小瘟雞似的耷拉着頭，不敢直視我，不敢正視黑板，更不敢舉手回答問題，哪怕我再怎麼啟發誘導也無果。

一次公開課，我備課很充分，預設了一個個新穎的教學環節，哪步是我的誘導，哪步是學生的回答，但到了課堂上，不管我再怎麼煽情，再怎麼誘導，學生照舊不舉手回答問題，讓他們讀書，也都不敢張大嘴放開音量讀，面對這些悶葫蘆，我只好照本宣科，草草完成了任務。

評課的時候，老師們都説我講得太多，學生配合回答問題太少，整體太沉悶，課堂氣氛不活躍，沒有發揮學生的主體作用，沒有撞擊起學生思維的火花，學生在被動地接受知識。老師們通過討論，一致認為，這是師生之間的情感鏈產生了斷裂，感情溝通喪失殆盡造成的惡果。

我被老師們批評得無地自容，心中苦悶無比。由此，我也進行了深入反思，是呀，學生之所以啟而不發，責任主要在我身上。我的粗暴、我的威嚴給學生威壓感、恐怖感，甚至厭惡感，讓學生產生了巨大的心理壓力，心中戰戰慄慄、畏畏縮縮，失去了應有的自信和膽識，又怎麼敢舉手回答問題呢？怎麼願意與我平等對話呢？

那天，我終於鼓足勇氣，在班上開展了一次心理疏導課，讓學生重拾應有的尊嚴。我放下師道尊嚴的架子，跟學生和顏悦色地對話。我嬉笑着講了一個小蝌蚪找媽媽的故事，並告訴他們：“其實呀，人都該有個尾巴的，經常翹翹尾巴，張揚一下，可以增強自信心的。夾着尾巴做事，往往會讓人自暴自棄、消沉低迷。同學們，這節課我們就翹翹自己的小尾巴吧，看看曾經的你是多麼的自信弘揚。”

孩子畢竟是孩子，孩子的臉如六月的天説變就變，以往看見我陰沉着臉也便陰沉着臉不敢説話，現在看見我嬉笑着臉也便嬉笑着臉暢所欲言。

小蒙首先起來“翹尾巴”：“別看我現在不説不道，沒有個活力。以前，我可是個小小演説家呢。在六一節慶祝活動上，我説了一段單口相聲，大家都歡迎我。可是，現在，我卻不想説話了……”

小山也起來“翹尾巴”：“我以前也好説好動的，很喜歡錶現自己，經常舉手起來發言，回答問題準確、流利，大家都喊我‘脱口秀’呢。”

小麗又起來“翹尾巴”：“可別説，我上三年級的時候，語文老師王老師最喜歡我，説我性格潑辣，發言大膽，善於表達，説要是好好發展將來一定能成為一個播音主持。”

小華也起來“炫耀”自己：“嘻嘻嘻，老師也那樣説過我，説我以後也能成為個演説家。不過最近我有些退步了……”

就這樣，每一個學生都起來翹了翹尾巴，説了過往的“輝煌”。以後的日子裏，我跟學生的關係緩和融洽了。我學會了微笑，學會了善待學生、寬容學生，他們願意與我交朋友了，什麼心裏話都願意跟我説。而課堂上，也活躍多了，每當提一個問題，學生都小手如林，舉得高高，爭前恐後地起來回答問題了。他們都喜歡錶現自己，都喜歡用這種方式證明自己的存在。因為他們心裏是那樣的明亮、那樣的坦蕩，陰霾已經蕩然無存了，還有什麼話不敢説的，有什麼意願不敢表達的呢？