向着更美好的教育前行經典美文

向着更美好的教育前行新時代的陽光温暖地鋪灑在中國大地上，我們每一個人對更美好生活的嚮往，對更美好教育的時代的呼喚從沒有像今天這樣堅實而熱切。

向着更美好的教育前行，最大的支撐來自教師。基礎教育是中國教育的基礎，而教師是基礎教育的基礎；立德樹人是中國教育的根本任務，而教師是根本的根本。

但走進我們教師團隊，你會發現，困擾教師們的問題層出不窮。

“這國小生不知道咋回事？上課總想説，我根本鎮不住。”這是剛從國中下來老師的感慨；

“誰也別惹我，我的脾氣可壞了！”這是開學第一天，六歲孩子給一年級老師的下馬威;

“這個女孩子挺聰明，但就是不會與人相處，整天惹事，找家長，沒人管。”這是單親家庭孩子引發的事件;

和不同地域的教學同仁交流時，大家的反應驚人地一致：忙死了。儘管作為管理層已經在不斷的整合中精減工作。但徵集教師的意見，無數次都是：雜事太多，什麼時候能只備備課、上上課、改改作業？

諸如此類的，肯定還有很多，教師的諸多煩惱來自於社會對教育的更高的期望、。那麼，我們不妨來當社會對教師提出要求的同時，我們學校有必要將對教師的要求與對他們的理解和關懷結合起來，應該把教師作為關懷的主體予以高度關注。

我們的學校應該做什麼才能讓我們的教師在歌詠比賽、隊列比賽、科技節……，在家長會、教研會、班級管理交流會……各種活動和會議中，找到存在感、價值感、幸福感？

首先，應讓學習成為教師的一種常態。去年，和一位朋友聊天。聊起了孩子入班的問題，她竟對對很多人選擇骨幹教師就讀的看法持有異議。

細細追問，才明白，她的孩子曾經跟過“各級名師、骨幹教師、普通教師”等不同老師，結果發現，孩子的幸福感更多時候是普通教師帶來的。自此，他不再擇班。

這僅僅是一個個案，但我們不由得不反思：我們骨幹教師的問題是滿足於現狀，讓經驗成了如今致命的羈絆？還是課改的步伐太快，讓為師者力不從心？但不論是何種原因，我相信：教師學習力的匱乏一定是學生、家長不滿的主因之一。

向着更美好的教育前行。就是要讓每個孩子更健康、更幸福的成長，作為老師，如何儘快熟悉80後.90後家長的教育方式，如何解決獨生子女向二胎轉變之後的大背景下的學生的教育問題。如何妥當解決紛繁的事務，如何利用信息技術為自己的課堂助力……都需要智慧，都需要通過學習獲得。學習為教師成長蓄力。

其次，應讓科研走進教師的視野。教師真正的工作意義與價值體現在日常的平凡與瑣碎中，教師的專業水平真實地發生在教師與學生的互動之中，如何讓老師們在細碎的工作中發現我們這份職業的獨特性，在簡單重複的工作中，深入思考現象背後的'本因，尋找教育的智慧，發現教育的別有洞天。讓老師在不斷地發現問題、解決問題的過程中提升職業的幸福，從而讓教育走上良性循環的內涵發展之路。唯有走科研興師之路。

再者，用課程的理念來工作。年年歲歲課相似，在歲歲年年生不同的環境下，老師們如果還用曾經的方法來處理教材、處理課堂，解決各種關係的話，難免會出現課堂的僵化，師生關係的不和諧，家校關係的緊張等現象。

堅持指向學生核心素養的培育，國家課程要落實；地方課程、校本課程要加入！如今，我們的課程表已不能滿足各種課程的課時需求了；因此，欲做加法，必須先做減法！在課程的頂層設計上，我們必須把握好國家課程規範落實與學校創造性實施課程的關係。通過課程整合、跨學科學習以及課程的綜合化、實踐化探索，把握好保證國家課程質量與處理國家課程校本化實施的關係。以課程的視角來進行校園文化建設，以課程的視角進行文化的傳承，以課程的視角組織校園活動、組織社會實踐……以課程來統領我們的教育教學，相信老師也會在課程的研發、具體實施、課程評價的過程中，油然生出一種成就感。

我們常説，一個人可以走的很快，一羣人才能走的更遠。因此，不管是閲讀、是科研，還是做課程，都要努力讓教師在不同的團隊中找到、找準自己的位置，發展自己，成就團隊。相信，更美好的教育就在我們攜手前行的路上。