幼兒園小班教育隨筆勇敢（通用19篇）
在現實的學習、工作中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編幫大家整理的幼兒園小班教育隨筆勇敢，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇1
劉平是我們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，並且聰明懂事，深得教師們的喜愛，異常是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什麼不梳頭髮?”寧寧説：“教師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時間我竟不知説什麼好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的温暖，我們做到了嗎?
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇2
“教師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒辦法。”今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我説。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班裏比較乖巧，大家也都十分喜歡他，可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種辦法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以後的身體健康會造成很大的影響。所以，我必須要幫睿睿改掉這個壞習慣。
用什麼方法才能使睿睿不含手指呢?真巧，今日午時有一節《認識小手》活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，並起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒服的。之後，我又啟發孩子們説出手指娃娃有哪些本領?孩子們爭先恐後地回答出很多答案，當然睿睿也很進取回答。藉此機會我之後問：“手指娃娃做了這麼多的事情，那麼它的身上髒嗎?此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。”孩子們經過觀察發現指甲裏藏了許多我們用肉眼看不見的細菌，我告訴大家這些細菌如果吃到嘴裏，就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡，做個講衞生的好孩子。從此以後，我細心的觀察着睿睿的一些變化，並及時的鼓勵他，一週下來，睿睿含手指的習慣慢慢改掉了。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇3
平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫忙，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫忙他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：A小朋友一邊走着一邊在哭，B在輕輕扶着她走，走在旁邊的C説：“哎呀，那麼嬌氣呀!”B氣呼呼的説：“她病了，你怎樣能那樣呢!我們就應關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎?”聽了孩子們的對話，我很高興，立刻跑過去，詢問了A哭的原因，原先A來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我立刻送她到衞生室看了看，醫生説她喘岔氣了，一會兒就好了。
送她回來後，孩子們立刻圍了過來，紛紛問：“老師，A怎樣了?A怎樣了?”看着孩子們着急的樣貌，我説：“孩子們，A沒事了，她喘岔氣了。這天小朋友做的很好，能明白關心同伴了，很好。”並着重表揚了B小朋友，讓其他小朋友向她學習。
從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不必須有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇4
秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時，他會牽着媽媽的手，主動跟教師打招呼:“教師你好”，當然他也會得到教師的讚賞:“秉祿真棒”。上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然後問教師:“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的誇獎“秉祿真棒”。可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。
午飯後，我喂他吃藥，可是好話説了一大筐，他卻總是閉着嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，於是大家一齊喊着“秉祿加油!秉祿加油!”，小夥伴們的加油聲讓秉祿的牴觸情緒產生了動搖，我趁機説“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”説完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她説“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自己對孩子的誇獎，多誇誇我們的孩子吧!因為他們要健康歡樂的成長。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇5
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能説話，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該説還是説，有時候一頓飯要吃上大半個小時，這天突然有了轉機。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，A大聲説：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機説：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裏最乾淨，而其吃飯的時候不説話。”“行!”大家齊聲説，於是，一場別開生面的比賽開始了。透過比賽，大家一致認為B小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的説教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的説教更能取得教育的預期效果。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇6
小班孩子剛入園的時候，凡凡好像是不用老師擔心的孩子，不哭也不鬧。能夠獨立地吃飯，上廁所，只是不太願意跟老師説話。但是快一個月了，別的孩子平復了情緒，開始適應幼兒園的生活，這時，凡凡的不適應才浮出水面。
凡凡是香蕉隊的寶寶，老師説：香蕉隊的寶寶，我們去小便洗手吧。最後只留下凡凡一個人留在座位上，兩隻手對插着，舔着舌頭好像不確定自己是不是要去，等到老師走到他面前，跟他説：凡凡，輪到我們香蕉寶寶了，你不去嗎？這時他才會動起來。我想孩子也許還沒有適應這樣小羣體一起活動的方式，又或者，還沒有記住自己是屬於香蕉隊的寶寶，所以輪到香蕉隊時，他才會落單了。小班剛開始，這樣的難適應難免，那之後是不是跟他多重複，讓他知道自己屬於香蕉隊，或者香蕉隊活動的時候提醒幾次，示範幾次？等到了吃飯的時候，凡凡坐在座位上不動勺子，別的孩子都開始吃起來，他就一直望着老師，總要等到老師那句：凡凡，開始吃起來吧。這是才會拿起勺子。可是飯菜擺在眼前，他不會是不知道現在要開始吃午飯了吧。有一次等孩子們坐下來，我故意沒有面對凡凡，轉身到別的飯桌上轉轉，想觀察一下當週圍的孩子都吃地津津有味的時候，環境是不是會影響他，讓他知道該吃飯啦，讓他主動地拿起勺子呢？我轉了幾圈回來，他竟然還是兩隻手捏在一起，抬着頭，目光一直聚焦在我身上，朝向我半探着身子，好像等着我説些什麼？飯菜快冷了，於是那句話又不得不從嘴裏溜出：凡凡、快吃飯吧。好像他一直在等這句話，輕輕點了點頭，算是對我的迴應，然後拿起勺子吃了起來。他知道該吃飯了，為什麼一定要等老師跟他説一句，才開始呢？搬椅子的時候，他總是把椅子搬在同伴身邊，手裏拿着，始終不放下去，一次我顧着給別的孩子找座位，遇到凡凡的時候，只是含糊地説了一句：找到了是嗎，那快點放好吧。看到他把椅子搬在藍線標記上了，我肯定地點了點頭，然後陸續安排其他孩子搬好椅子，回到中間。發現他還是半彎着腰端着椅子很吃力的姿勢，站在原地，始終都沒有把椅子放下去。目光還是定格在我身上，我知道，他在等我説：就是那裏，把椅子放下去吧。我微微有些生氣：為什麼椅子不放下去，他端着椅子很恐懼的看着我，還是很吃力地保持着吃力的姿勢，滿是不知所措。
凡凡的一系列行為開始讓我思考：他應該是知道要做什麼，但是不敢果斷地做。他好像很怕做錯事情，很怕沒有按照老師的要求做，所以每一次，他都想從老師的口中得到一個肯定的指令。並且是正對他一個人的清晰的要求。只要得到這個指令，就能安心地開始各個環節的活動。跟爸爸溝通，爸爸分析説是性格太內向了吧，可是我知道，凡凡存在的不適應，不能只簡單地歸咎與性格內向。
於是找到機會跟凡凡的媽媽溝通，得到了有效的信息，凡凡以前有上過私立幼兒園的經驗，一年的友而言生活並不十分愉快，做錯事情被老師打過，留下陰影，很怕在老師面前做錯事情。總要等到老師對他説地很清楚，叫着他的名字，你該幹嘛去了，他才會動起來。
原來他做什麼事情都要那麼明確，是因為做錯事被老師打的觀念被定格了！
以前上幼兒園的經歷是凡凡害怕老師的根源，在凡凡看來，做錯了事情以後就會受罰，就會捱打，即使跟着集體一起，也害怕會做錯。
改變老師在他心目中的固有形象，是不是他會勇敢大膽一點呢？
在凡凡來園的清晨，我給了凡凡一個大大的擁抱，抱着他問他今天來幼兒園開心嗎？今天最想做什麼事情？他有點不太適應又害羞，是啊，前幾天只顧着哭鬧的孩子，還沒有好好地熱情地迎接過他呢。
中午的時候，凡凡拿着摺紙在腿上擺弄，我走過去：紙飛機好可愛，我想跟你一起玩，好不好，幫他摺好了紙飛機，抱着他飛飛機。玩了一會兒問他：開心嗎？他望着我，還是舔着舌頭，稚嫩地蹦出兩個字：開心。來之不易的對話，雖然只有兩個字，我心中掂量着：他的進步是大大的，他已經不是那麼害怕我了。
中午睡覺的時候，他沒有蓋被子就躺下去了，旁邊的唐思琪看到了，告狀地説：老師，他沒有蓋被子就睡了。只見我剛轉過去，他就馬上坐了起來，擔心地看着我，又開始兩手攥着透露着不安，我坐下來，慢慢拉開被子給他蓋上，假裝對着唐思琪説：這個小香蕉只是忘了嘛！以後他肯定不會忘了，對吧？微笑着看他，他用力點了頭，算是回答，然後安心地躺下來。只是短暫的小事，我相信他會感受到，做錯了也沒有關係，老師更多的是鼓勵。
我想，知道做錯了沒關係是一步，接下來是幫助他果斷的做事。
這樣做的效果有特許不是立竿見影的，但是是循序漸進的，現在的凡凡，老師的一個肯定的點頭就能放好椅子，他能在來園時主動跟老師説話。吃完飯菜把碗疊好後驕傲地看着我，換我一句：你真棒。有一次拿着玩具告訴我，這是爸爸幫他放在書包裏的，印象中，這是他第一次主動和我説話。小事一件件，我卻看得到他的勇敢、果斷在成長。相信不久後，會看到一個勇敢的小香蕉，他他不再等屬於自己的指令，和老師親密無間交流。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇7
今天是開學的第一天，我們班迎來了40位新生。早晨家長落葉不絕把孩子送進教室，大多數家長比較明智，放下孩子交代一下馬上就跑。等家長都走了以後，這下可害苦了我們兩位教師和阿姨，尖叫聲、哭喊聲、哀求聲混成了一片，那種噪音簡直讓人揪心，我感覺到我的精神快要崩潰了。有的孩子像瘋了似地奔向教室門口，那情景讓人心痛，更讓人產生一種憐愛之情。當時，我們的心情是一樣的，如何讓孩子儘快地安靜下來，如何讓孩子儘快地適應新的環境。這個問題一直在我的腦海裏打轉。
我們追上了狂奔的孩子，把他們抱在懷裏，安慰他。可是，有的孩子竟然用嘴咬老師，還有的孩子用小手掐老師、擰老師、抓老師，但不管怎樣，我們仍然緊抱着孩子不放。耐心地轉移他的注意力，耐心地對他們進行説教。好不容易安靜下來，孩子們也能開心的玩起玩具。到午睡起牀的時候孩子們的哭聲又是一片，孩子們嘴裏一直説着一句話：老師，媽媽什麼時候來接我？奶奶什麼時候來接我？説實話，看到孩子的這些情況，我們當老師的真是從心裏感到難過，我們老師的安慰有時真的沒有效果。我們只能轉移孩子的注意力，讓他們看一會動畫片，帶着他們玩各種玩具。一整天我們都穿梭在孩子們中間，處理孩子的哭鬧、爭搶玩具、喝水、上廁所、擦眼淚、擦鼻涕等一系列的事情，好不容易盼着離園時間到了，我們逐一把孩子交到家長手裏。這時，我們三位老師異口同聲説：“好累呀！趕快坐下來休息了一會兒。
總的來説孩子們今天表現已經很棒了，不過還是希望明天會比今天更好！
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇8
又是一個春意盎然週五，孩子們的心情也和陽光般的燦爛，就在快樂的嬉戲聲中，又來了一名新小朋友：小懿，快樂的心情也隨之緊張起來了，上午我外出上公開課，江老師帶着新來的小懿，下午我回到班上，小懿不斷的躲着我，只是依賴着江老師，為了穩定小懿的情緒，還是江老師負責照顧，我便忙裏偷閒翻閲小懿的入園資料，記住她父母的名字、工作單位等等，為的是和小懿有共同的話題交流。
第二天，江老師也外出上課，小懿見到陌生的我更加的抗拒進入小四班，在和家長協商好後我抱過哭泣的小懿，此時家長離開了，小懿哭着央求“老師，給我爸爸打電話”，我很肯定地説：“好，寶貝兒，我認識你的爸爸，他叫XXX，你媽媽叫XXX對吧。”小懿不哭了，很吃驚地看着我，我接着説，“他們都是我的好朋友，在家家悦上班對吧。”小懿和着説：“對對，就在馬路邊上的家家悦。”我假裝拿起電話撥號：“喂，是小懿爸爸嗎?哦，你在上班呀，好，下班來接小懿哈!”小懿很認真的看着我，扣上電話我對小懿説：“他們下班就來接你哈，要是來晚了，我送你去家家悦。”小懿笑了，“嗯，我跟你去。”還將小椅子搬到我旁邊，小手塞到我的手裏。
在一天的活動中，小懿沒有哭泣她非常信任的把小手送給了我，慢慢的小傢伙喜歡上了我，喜歡上了小四班，喜歡上了小四班的小朋友。新入園的幼兒在進入陌生的環境大部分都會有入園焦慮症，我們小班教師的工作如何重點之一便是解決這一問題，讓孩子順利的度過焦慮時期、喜歡上幼兒園，每個教師都有自己獨特的方法，總的來説都是以愛為基本，讓孩子在愛中伸出信任的小手。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇9
早晨，鴻宇進活動室就告訴我他感冒了，媽媽讓他帶感冒藥了，讓老師吃過午飯幫他喝藥，當時我在整理桌子，就讓鴻宇過一會再把藥給我，結果我忙完後把這事忘了，鴻宇也貪玩忘了給我，吃過午飯，蘭蘭老師從兜裏拿出兩包藥，説是文浩媽媽早上給他的，讓蘭蘭老師吃過午飯給文浩喝了，這讓我突然想起了鴻宇也帶藥了，連忙讓鴻宇把藥給我幫他喝了。
這件事讓我和蘭蘭老師引起了重視，雖然每天給孩子服藥我們都會登記，但像今天一忙起來還不是也發生了意外。春天是疾病流行季節，孩子帶藥的現象很普遍，給孩子定時定量服藥是我們老師的責任，如果做不好，延誤病情和出現危險等情況都有可能發生，怎樣讓孩子帶的藥一目瞭然呢，我和蘭蘭商量了商量，決定在宣傳上貼上幼兒服藥注意事項，提醒家長為幼兒用紙和袋子包起來，寫上孩子的名字，服藥的量以及服藥時間，並要求家長親自把藥交到老師手裏，並讓家長簽字，教師在交接班時，一定把服藥的事情向接班的老師交代。另外，老師在晨檢過程中，要仔細詢問家長，孩子早上在家的基本情況，有沒有需要注意的事項，家長如果沒有時間和老師交流，家長，教師可通過便條的形式進行溝通，老師如果還有不清楚的問題，也要及時和家長聯繫。
我和蘭蘭老師還在活動室裏設置了一個小藥箱專門放置藥品，並放在了孩子觸及不到的地方，服藥本也設置的比以前更加詳細了，幼兒姓名，藥品名稱，服藥時間服藥劑量，水温，禁忌食物等都做了詳細設置，我想以後，忘記給孩子服藥的失誤再也不會出現了。
小小班的寶寶們，願你們有一個健康的身體！
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇10
小小班新學期的第一天開始了，早晨，我早早來到幼兒園，迎接孩子們入園，一個月沒見，小傢伙們也許早就盼望開學了，一聲聲稚嫩的問好讓我和蘭蘭老師甜到了心裏。嘿嘿，這個清晨我和蘭蘭老師收穫了很多擁抱，還有一大堆瓜果梨桃，這都是孩子們給我和蘭蘭老師留下的新年禮物，我們是不是很幸福啊！
孩子們嘰嘰喳喳和我們分享着假期的趣事，小安寧在我面前轉來轉去，原來是向我展示新年媽媽給她買的新裙子，我也裝作驚訝的誇她比以前漂亮了很多，小姑娘那得意樣，哈哈哈真夠臭美的。小男孩鴻宇趴在我耳邊，神祕地説：“老師老師，媽媽帶我去姥姥家了，姥姥給我買巧克力了，我想給老師留一塊的，後來忘了都吃完了。”這個小機靈鬼，忽悠我們呢。“老師老師，爸爸和我放鞭炮了，我可厲害了，敢拿掛着鞭炮的竹竿。”這是調皮的政岐，一臉驕傲的神情。可愛的藝菲也許怕別的小朋友搶話説，都有點結巴：老———老師，俺去小姨家了，坐火車去的，你見過火車嗎，火車可長了，小姨那還有大海，大海里有水，可大了。”她一邊説一邊手舞足蹈的比劃着，吸引了很多羨慕的目光。我和蘭蘭老師認真地聽着孩子們説着他們的故事，當然表情也隨孩子們的演講隨時變化着，一會欣喜，一會驚訝，一會難過，一會遺憾。真個上午，小小班活動室一片歡樂！
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，這麼多年，一批批孩子長大離開了幼兒園，一批批孩子的故事也近乎相同，可相同的故事每一次都會讓我體會到不同的感動，這也許是自己熱愛孩子，喜歡幼教這一職業的原因吧。
寶寶們，新的學期開始了，讓我們一起努力吧！
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇11
今天A在美工區玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動作很慢。沒一會他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎麼辦？”她很緊張的看着我，我説，“沒關係，你可以從另一頭繼續沿着直線剪。”我幫她把紙換了個方向，她低下頭繼續開始剪。一會兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了。”我看後説，“嗯，比剛才有進步，現在你可以剪小花了。”她聽後有點高興，拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞，剪刀離輪廓線有點遠，剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿着給我看，“老師，我做好了。”我看後對他説，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細緻一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。
A是一個比較敏感的孩子，自尊心較強，在面對新的活動項目或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經常會坐着不動，怕出錯不敢去嘗試。她的'媽媽在家不准他碰這些東西，導致了她自己對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。通過多次的練習，現在他已開始從心理上接受使用剪刀，並且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時，家園配合，告知家長使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發展，更能訓練良好的手眼協調性，同時也能養成做事專注的品質。家長在這個時候只要注意引導，教給孩子正確的使用方法，就可以發揮使用剪子的優勢避免問題發生，幫助每一位寶寶培養成為心靈手巧者。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇12
今日，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上僅有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟着唱了起來。啊，有那麼多小朋友也會唱這首歌，並且，許多小朋友還一齊表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……
突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，並且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭着呢!“是誰?怎樣了?”我急忙問方玲玲你怎樣了?她説她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的説着。“噓!”我急忙制止了孩子們的聲音。
原先，玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。“我要媽媽!玲玲繼續哭着説，看着可憐的孩子，我一邊哄着她不哭，自己心裏也是酸酸的，我説“讓教師臨時做你的媽媽，好不好?”
活動課結束了，小朋友都跑出了教室，僅有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我，“玲玲該出去玩了!”我走過去，彎下腰，輕聲的説。“教師!”她站起來怯怯地，小臉紅紅的説：“你能夠抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!”方玲玲緊緊地抱着我的脖子，就像回到了媽媽的懷裏。“多謝教師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下説着，臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後，我在想，作為教師愛孩子是應當的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。可是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇13
這天，在午睡室，小朋友起牀時，大家都擠在小牀的走廊裏，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急着幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧説了一句：“沈教師，你要留意呀，走路的時候要看好，別摔跤！”
看着孩子半是責備，半是擔心的樣貌，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子説的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？
模仿是小班幼兒的年齡特點，可是他們更願意模仿與親近和喜歡的人。有些孩子對於我們班級教師説話的語氣語調，還有穿着打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的髮型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小傢伙眼裏，教師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意説話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，並在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子裏怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學習三思而行！
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇14
我班的玲玲是個內向沉默的孩子，不善言辭的她總是一個人做遊戲，一個人看書，每每看到她一個人我就想到，是不是要和她説説話，但當我找他聊天時，她總是流露出害怕恐懼的神情，彷彿做錯了什麼事情，害怕老師去職責她。
這天，我看到玲玲主動向我走過來，一副很着急的樣子，於是我問她：“怎麼啦，玲玲？”她説：“老師我剛剛不小心撞到了佩佩。”果然，我看到佩佩在一旁大哭了起來，我問玲玲：“怎麼會撞到的？”
佩佩支支吾吾，我瞭解了情況，原來，是佩佩搶了玲玲的玩具，在爭搶之中，佩佩摔倒了。我沒有批評佩佩，也沒有責怪玲玲。我對玲玲説：“老師告訴你一個好辦法，你去和佩佩説聲“對不起”，再給她一個擁抱，她一定會原諒你的。”玲玲照做了，我欣慰的點點頭，説道：“那你們現在可以做好朋友了嗎？”佩佩説：“好啊，那我們一起玩小推車吧。”玲玲也笑着點點頭。
經過這次事件，我也主動找玲玲的家長溝通交流，告訴他們：“要經常鼓勵孩子主動與別的孩子打招呼，一起玩遊戲，一起分享玩耍的快樂。孩子如果怯生，可以先緩解他的緊張感，讓他身心放鬆，慢慢地由不熟悉到熟悉。同時要經常暗示孩子，只要你主動、友好地與別人相處，別人就會喜歡和你做朋友，以此來增強他的自信心。”
我發現玲玲的性格在慢慢得開朗起來，和朋友的交流也變得多了起來，看到她的改變我也漸漸欣慰起來了。性格培養是一個長期的過程，不可一蹴而就，正如一句名言：播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格。性格是在生活實踐中一點一滴形成的，良好性格的塑造也要從具體的行為和基本的習慣開始。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇15
我班的孩子可能是全園吃飯最差勁了，每當幼兒園的小朋友再散步時，我班還有5、6個沒有吃完，有的呆住不吃，有的在説話，有的含在嘴裏，特別是週週、宇宇小朋友好難對付，採取過很多的辦法，可就是沒有多大的效果。
週週是我們班的一個男孩子，雖然是中班的年齡了，可身高卻是比小班的還要矮小呢!
每天都不肯吃飯，他們家長也知道。我們用過一切辦法，就是無法使他乖乖吃飯。其實這孩子脾氣很倔，他説不吃了就不吃了，隨便你怎麼哄，都不肯吃。她媽媽説在家也是這樣，寧可不看電視也不要吃飯。“是不是遺傳了他爸爸，他爸爸小時候也是這樣的呢!”好荒唐的結論!我想這樣下去總不是辦法，孩子生長時要營養的，可他連最基本的原料都供應補上，那來的營養呢。我一定要想辦法解決這個難題!
今天，我在吃飯前，先鼓勵他們，今天的飯飯和菜菜都是喜洋洋和美羊羊最愛吃的。如果今天把飯菜吃完的寶寶，就會像喜洋洋一樣聰明，像美洋洋一樣漂亮。如果不吃完的寶寶，那就是灰太郎了。老師今天要看看，誰是最聰明最漂亮的寶寶。就這樣我抱着試一試的態度。説了這些話，結果出乎我的意料。週週竟然把飯菜全吃完了，還拿着碗，跑過來説：“老師，我吃完了，我是最聰明的喜羊羊了吧”。我樂呵呵的説：“每天都這樣吃，你就是我們班最聰明的喜羊羊了。也是老師最好的好朋友!”他高興的點頭。
從這件事情中發現，作為老師和父母要及時對自己的教育進行反思，該多花點時間，多想些辦法，多去關注，教育孩子，孩子一定會聽從你，順從你，一定健康快樂的成長。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇16
冬天的早晨，幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了幼兒。大家議論開了，牛牛説：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮説：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地説：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈？”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啟發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具？每種有幾個小朋友在玩？跳繩和玩球的一共有幾個小朋友？玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩？個子最高的小朋友在哪裏？最矮的又在哪裏？跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友？排在第3位的是什麼樣的小朋友？排在最後的又是什麼樣的小朋友……
在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇17
上午來園時，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不抬。我很納悶，為什麼會這樣？是我哪裏做的不夠好嗎？課間的時候，小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會兒，他好像覺得有些不對勁，一抬頭看見了我，他衝我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你為什麼那麼高興？”樂樂説：“因為老師在啊！”我懵了，原來孩子的要求那麼簡單。我又問：“樂樂，你為什麼從不問老師好啊？”樂樂吱吱唔唔説：“因為老師説我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的事了。剛開學，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂説了一頓，他還記得。（孩子的記憶力真棒）我説：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好？”樂樂點點頭。我的心結解開了，心情真好！從那以後，樂樂只要見到我都會主動問“老師好”，好親切的一句“老師好”！
人是有感情的，純潔的孩子更有純潔的感情。最近，因為感冒導致嗓子啞了，我在帶孩子活動時，不時地將含片放入口中，有時用些手勢代替語言，孩子真的很乖，他們居然在這樣的狀態下，依然有效地進行着一切活動。更讓我感動的是，孩子們紛紛帶來了各種治嗓子的含片和藥，我對他們説：“這些藥夠了，謝謝你們了。”可過了幾天有兩個孩子又帶來了“金嗓子”。面對孩子的熱情，我只有感動的份了。我想，一個教師還有什麼比擁有這樣的情感而更奢望什麼呢？為了孩子們對我的這份愛，我將一往無前，把自己全身的熱情投入到孩子身上，不讓他們失望，更不會讓家長失望。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇18
在日常的教育教學工作中，我特別注重孩子們在老師的引導下能積極主動的參與、主動舉手回答老師提出的問題，讓孩子發表自己的意見，體現孩子們在課堂中的主體地位。主體性教學所倡導的是面向全體幼兒，尊重幼兒主體，使每個孩子都能成為各種教育活動的“主角”。但在組織教學活動時，我經常會發現：當我們有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子，而另外一些孩子卻很少發言，來來去去都是讓那幾位“好孩子”唱“主角”，其他幼兒只能做“局外人”，有些孩子為什麼不愛舉手發言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，並隨後採取了相應的教育措施。像一些因為膽小而不敢回答問題的孩子，我就鼓勵他們大膽舉手，並及時對他們的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對一些注意力容易分散的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們集中注意力。對於年齡偏小的孩子，我提問題時儘可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子予以小獎勵，如五角星等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望。
經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級裏積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。
幼兒園小班教育隨筆勇敢 篇19
在進餐前，我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久，後面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”後，情況有所改變，但過不了兩分鐘。他們又開始鬧騰起來了。這時，我特別惱火，不明白為什麼這麼好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什麼孩子們坐在一塊兒總有説不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事，我決定叫一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手説説笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉。一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心，便什麼話都沒説，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來。我就明白了其中的緣由，原來我班的錄音機有點小問題，播放時聲音很輕，以至於坐在後面的孩子根本聽不清楚錄音機裏講的是什麼，於是他們乾脆自發玩起了“切西瓜”的遊戲。
瞭解了孩子行為背後的原因，我釋然了。我對孩子們説：“今天我們班的錄音機有點問題，很多小朋友聽不清故事。我們就改成手指遊戲吧。”我關掉錄音機，和孩子們一起玩起了《頭髮、肩膀、膝蓋、腳》的手指遊戲。
這一事件給了我很多啟發。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地説出自己的感受。以便儘早發現並解決問題。
