國小教師教育短篇隨筆
在現實的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編整理的國小教師教育短篇隨筆，希望對大家有所幫助。
國小教師教育短篇隨筆1
在國小語文閲讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚——摸不着頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料——許多學生恍然大悟“原來如此啊!”
這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閲讀教學中，尤其是國小語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。
現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、説明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閲讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。
葉聖陶先生説：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏鋭的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏鋭的語感，是閲讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。
教學設計：
國小語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露。它們伸展着四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”
讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟;由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒;由“伸展”聯想到擺脱束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個飢渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和温暖的懷抱裏，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裏旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該説這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學反思：
學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悦，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學生閲讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今後的國小語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。
國小教師教育短篇隨筆2
語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案並非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢於發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脱標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新本事才能逐步提高。
在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這麼一個問題：“這麼寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在幹什麼呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之後學生暢所欲言，有的説：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的説：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉粧玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的説：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不願與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生説：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經受重重打擊之後仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛因斯坦説過：“提出問題比解決問題更重要。”學生經過自我獨立思考、確定，敢於提出自我發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新本事。一位教師指導學生閲讀《皇帝的新裝》，有個學生説，這篇文章是安徒生靠想象來寫的.，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出於皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什麼高明的辦法來治服騙子(這只是一個假設，並不是這篇文章的繼續，學生討論交流)幾分鐘之後，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然後宣讀聖旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鑽刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鑽刻刀刻花的'過程中受盡折磨……還有同學説，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮後，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香後鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那裏學生的思維源於
教材而不拘於教材，其創新性得以充分展示。
所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的慾望，供給“人人蔘與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學生求異思維過程中善於推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善於營造民主氣氛，寬鬆和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對於同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢於質疑，敢於挑戰，敢於否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發展他們的創造力。
國小教師教育短篇隨筆3
“語文是最重要的際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生説過：語文教學的根在在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本本事的培養。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界才有可能實現。
國小教師教育短篇隨筆4
我在上五年級的語文課時，我是這樣做的：
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，採用小組合作的方式，做好生生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。
六、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
國小教師教育短篇隨筆5
美妙的歌聲是學生們的所愛，他們不但喜歡跟着歌聲舞蹈，還喜歡用他們稚嫩的嗓子唱出動聽的旋律。可是沒有經過指導的學生經常還會犯“喊唱”的毛病，這對嗓子的傷害很大，聲音也不好聽，而且還阻礙了對學生樂感的培養。那麼怎樣使他們掌握正確的唱歌方法，讓他們的歌聲更美呢?
一、培養良好的唱歌習慣，樹立自信心。
教師可用“喊唱”的聲音、輕柔的聲音分別唱同一首歌曲，讓學生們聽辨：“哪種聲音聽起來舒服，你能用這樣的聲音來演唱嗎?”以此來激發學生們用輕柔的聲音來歌唱。
二、運用生動、形象的比喻，教授唱歌的方法。
對於學生們來説，唱歌中講究的共鳴腔、氣息的控制等是很難理解的，這就需要教師用新穎而貼切的比喻來解決。
三、結合有趣的發聲練習是提高歌唱技巧的重要環節學生們一般都有注意力分散的特點，教師勢必要在選曲、教學語言上增加趣味性，把單調、枯燥的訓練變為純粹的對美的追求。
四、激發情感，有表情地演唱。
任何聲音失去了情感，便不可能是美的。要讓學生能充分地表現出歌曲的情感，首先必須幫助他們學會感受音樂。
