國中生物教師教學隨筆範文
在日常學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的國中生物教師教學隨筆範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
國中生物教師教學隨筆範文1
一，把激勵帶進課堂，上好每一課。俗話説：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學生信服你，從而喜歡你的課。開學第一課，總是向學生闡述生物學習的意義，列舉幾年來自己所教學生大學聯考生物科的優異成績，鼓勵學生認真聽從我的教導，嚴格遵守生物課上的四點要求，就能取得好的成績，讓學生感覺到在我手下學習是很榮幸的事情，應該好好珍惜。
二，把微笑帶進課堂，生動幽默進課堂。利用合適的辦法提高學生注意力，適時的玩笑更可提神。營造氣氛。對於可能出現的不利於課堂教學的現象，開學第一課有嚴格的要求。但偶爾有打盹、説話、私聊、精力不集中的現象，此時走到開小差的同學跟前，不經意的點醒，或者突然停頓，或者乾脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘後不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學生看看黑板上的板書，再次理清思路後，上課的效果就會好很多。同時設定小組答題競賽，看看那一組最後優勝，以此來刺激學生，激勵學生。同時我會精煉課堂語言，穿插些與生物知識相關聯的成語、諺語、歇後語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐。”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異常活躍，課後學生還有反覆的哼唱。
三，把競爭帶進課堂，特別的愛給“差生”。生物可以成為每一個學生的優勢學科。有一門優勢學科，可以讓“差生”看到希望。每次作業批改後，考試成績下來，這些“差生”成了我辦公室的常客，在他們身上很下了一番功夫，鼓勵好點的要領先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會成為最好的!讓他們憋足了一口氣，每次都會由一進步。
興趣是最好的老師，需要我們老師正確引導和培養與呵護。讓學生在學習中找到更多的樂趣，一定能事半功倍。
國中生物教師教學隨筆範文2
有效教學是指教師以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。下面從國中生物課角度，談談如何提高有效教學。
一、創設有效的問題情境
1、創設的問題要有現實性。生物是一門與實際聯繫緊密的學科，因此在創設問題時應緊密聯繫學生的生活實際。如，在學習“關注食品安全”時，讓學生把自己平時吃的零食(帶包裝)帶到課堂上來，讓學生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補充，收穫頗多。
2、創設的問題要有思考性。生物教師應為本學科知識的思考者，並在問題的提出中給學生提供適當的思考空間，問題應有思考的價值。
3、創設的問題應有針對性。問題應緊扣有關的學習內容，要當行則行，當止則止。
4、創設的問題應有挑戰性。要讓學生的.思維經受來自問題的挑戰，可以適當提出一些先進的生物技術和高端的生物學科技。使學生“跳一跳拘得到”。
5、創設的問題應有趣味性。興趣是學習的最佳“催化劑”，當學生對生物學知識產生濃厚的興趣後就會自主的進行學習。教師將問題置於有趣的情境中，要把學生對生物學的零散的好奇心轉化為學習興趣的動力，使學生好學、愛學。
二、組織有效的生物學探究活動
1、創設良好的生物學探究情境。探究應是與目前的生物學知識內容和學生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。
2、靈活採用探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自願組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應根據要探究的主題，靈活採用。
3、熱情地參與學生的探究。教師不可袖手旁觀，應主動參與，熱情引導，親身體驗。
4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究中，教師可以通過運用啟發、設置情景問題、營造認知衝突等策略，來促進學生互動與交流。
5、寬容與欣賞學生的探究過程和結果。不要挫傷學生的生物學探究的積極性，時刻鼓勵。
三、建立有效的合作方式
在小組討論、合作交流的學習方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要;其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點：(1)、合作成員的分工要明確;(2)、要建立合作機制;(3)、教師在活動過程中要適時引導。
四、捕捉有效的生成資源
目前，追求互動生成的教學課堂已成為生物新課標課改教師的教學追求，“課堂教學是一個動態的生成過程”，生物教師應敏鋭地捕捉到這些“意外通道”的“美麗的風景”。生成過多必然影響預設目標的實現，不少有生物學價值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否定，還有一些是隨機的偶發的神來之筆。那些沒有思考而生成的內容應被教師視為無效的泡沫。教師應根據預設與生成的辨證關係，站在生物學知識的高度，儘量捕捉有效的生成，避開無效的生成。
五、運用有效的課堂評價
有效的課堂評價，有助於學生認識自我、建立自信，有利於教師改進教學。
1、評價的原則應是客觀公正。對那些有錯但又藴涵創新思維的想法，在指出不足時，應再給予鼓勵。這樣，學生的熱情和創新的火花才能較好的發展。
2、教師應錘鍊課堂的評價語言。(1)語言要準確，不能模糊;(2)語言要生動並且豐富;(3)語言要嚴謹但又不失幽默;(4)評價的語言要中聽但更要中用;(5)語言獨特但又不乏創新。
國中生物教師教學隨筆範文3
中學生物是一門結合文理的綜合性學科。在學習中既需要學生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應生物這一門學科的特點，就必須要求學生首先要把基礎打好，然後再開始拓展邏輯思維。教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閲讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，並不是每個學生都善於閲讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閲讀方法和技巧的指導。
一、指導學生做好“標、增、注”
為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。把一句話或某些段落中重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，用各種符號標出。鑑於大學聯考要求，僅僅掌握書本上的表面知識不不夠的。教師必須指導學生對書上難以理解的內容予以必要的文字説明，增添知識的廣度與深度。注：對於教材有些地方必須“前挪”或“後錯”才能説明問題的，或是前後知識點有聯繫的，可批註在旁以備忘，便於閲讀時隨時查閲。
二、揭示隱含未顯內容，引導閲讀
學生看書時總是浮於表面，對於一些在插圖中隱含、課文中無文字説明的內容往往不容易發現，這時就需要教師從旁指點。例如：細胞有絲分裂圖中，隱含着整個時期核內遺傳物質變化的問題;光合作用過程圖解，隱含着光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳;細胞呼吸圖解中，隱含着各種反應物的參與階段。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確並帶有啟發性的點撥，引導閲讀，使隱含內容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利於提高學生解題能力。
三、專題閲讀
對不同章節出現的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閲讀。以葡萄糖為例，教材上出現過多次，把它整理成下列幾方面：1、葡萄糖是分屬糖類中的幾糖;2、葡萄糖的鑑定——斐林試劑;3、葡萄糖的產生——光合作用;
4、葡萄糖的代謝(在人和高等動物體內的代謝--氧化分解、合成糖元、轉變成其他營養物質;在植物體內代謝—無氧呼吸、有氧呼吸);
5、葡萄糖在植物和動物之間傳遞(物質循環和能量傳遞)。專題性閲讀，目的在於使分散的基礎知
識形成整體性的知識結構網絡，培養學生對知識的綜合分析能力。
四、利用插圖，對應閲讀
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敍述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略。在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閲讀。例如：1 DNA的化學結構、空間結構插圖與正文內容對應閲讀，由結構特點談DNA的多樣性、穩定性、特異性。講授細胞膜結構、線粒體結構等都可運用這樣的方法;2動植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閲讀，辨認分裂期。通過對應閲讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子裏，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閲讀課本，養成有圖必用的習慣。
人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特徵。在閲讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較、減數分裂與有絲分裂的比較等等。在佈置給學生比較內容的同時，還要教會學生採用適當的比較手段，如列表比較等。
五、指導學生在讀書中學會“提純”
生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學生在閲讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便於記憶。有絲分裂的分裂期各個時期的特點在書本上有一整頁的內容，由於這段課文寫得比較抽象、煩瑣，所以很不容易記住，但如果在閲讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，用簡短的文字歸納出各個時期的特點，幫助學生記憶。如前期：“兩‘核’消失兩‘體’出現”;中期“辨認染色體的最佳時期”;後期“染色體數目加倍”;末期“兩‘核’出現兩‘體’消失”。
