小班教育隨筆[範例15篇]

在學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的小班教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

小班教育隨筆1

給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恆，還要給孩子們起榜樣、示範的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

有一次我帶小朋友户外活動回來，讓小朋友們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠看見保温桶旁的幾位小朋友喊着："你插隊!要排隊的!"我連忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來："我不走，我要喝水!"我耐着性子對他説："我不是要批評你，你先告訴我是怎麼一回事。"這時其他小朋友七嘴八舌地説："史皓銘不排隊!還插隊。""他還推我!"聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘則一臉不屑的表情。於是我問史皓銘："真是這樣嗎?老師相信你不排隊是有原因的`，你把你的理由説給大家聽聽吧!"聽了我的話，史皓銘委屈的跟我説："我口渴，我不要排隊，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎?""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢?"這件事後，我引導孩子們討論我們的隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

小班教育隨筆2

9月1日是開學的第一天，帶着好奇與忐忑的心情來到單位，本學期我擔任了小一班的班主任，雖然在小博士帶了2年的新大班，但對於小班的情況我瞭解甚微，不免有些擔心。

不知不覺，我來到了我們的班級，一進班級，我就看到四五個小朋友早早來園啦，只見孩子們坐在小椅子上，開心地玩起了玩具，漸漸的，孩子們都陸陸續續來上學了，分別看到了不同的孩子，有的孩子一進班級就坐下來玩，有的一進來就跟老師打招呼，然後跟家長説再見，還有的一進教室就哇哇大哭，我們班的三位老師採取各種辦法，先安撫幼兒的情緒，漸漸的，孩子能夠坐住了，為了能夠吸引幼兒的注意力，然後就放了點輕鬆的音樂，讓幼兒一起跟着老師動一動，做一做，一下子孩子們就跟着我動起身體來，出乎我意料之外的是，部分幼兒居然特別喜歡跳舞，我一開音樂孩子們就不由自主動了起來，但也總有那麼幾個依然如此，咧着嘴巴一直叫着：“爸爸、媽媽。”不禁使我束手無策，後來，我們班裏三位老師合理分工，教室裏才勉強停止了哭聲，頓時，感覺一場“戰爭”結束了。中午，午休時間到啦，原本讓孩子們入睡後，可以坐下來休息會，哪怕是那麼一小會也好，誰知，哭的幼兒總有那麼幾個，我們就一直哄着，特別是毛依諾、徐錦鵬等幼兒，不時會發出哭聲，直到起牀。

下午，情況有所好轉，孩子們在老師的指導下，學會了如何倒開水、喝水、吃點心，還學會了如何玩橡皮泥，漸漸的'，孩子們終於穩定了情緒，有的拿着玩具小刀有模有樣的切起了橡皮泥，有的用玩具模型印出了各種水果、蔬菜的形狀，還有的搓成了一個皮球，甚至，還有個別幼兒開心地跟我説：“老師，你看，我的麪條做得好嗎？”看得出孩子們玩得很開心。

放學時間到了，這一刻是孩子最期待的一刻，也是家長最希望看到的一刻，但是，班裏幼兒的情緒又不穩定了，這該怎麼辦呢？孩子的心理很容易受干擾，一個孩子哭了，另一個孩子也是如此，我非常擔心家長會説些什麼，而相對於另外的兩個小班，我們班的孩子情緒最不穩定，而且哭鬧的孩子最多，就在這擔心的一刻，家長們都來了，有些看到自己的孩子很開心，自己也很開心，有些看到孩子哭了，非常心痛，但同時，我們也跟家長做了進一步的溝通，繼續為明天而奮鬥。

忙碌的一天終於過去了，頭一次感覺今天的時間是那麼漫長，當班裏的孩子都接走時，突然感覺喉嚨很不舒服，這才發現嗓子啞了。這就是開學的第一天，一個難忘的日子。今晚打算好好休息，繼續為明天奮鬥，相信明天會更好。

小班教育隨筆3

文理分科之後,我中途接手高二(6)班，剛拿到這個班的花名冊，幾位熱心的老師便紛紛向我介紹其中幾位劣跡斑斑的“高手”，提醒我小心，對他們一定要嚴，要狠，我覺得壓力非常大。和這些所謂的“高手”接招之後，我才真正感到麻煩。這幾個同學紀律性很差，不僅自己不學，更影響別人，對學習根本無明確目標和要求。

這其中，有一位同學尤其讓我頭疼。李心安，擇校，走讀生。父母離異，跟着母親生活。該生表現一直都很懶散，我行我素，不交作業、上課不聽講、遲到等違紀事情經常發生，老師找他談心，最多管一天，第三天又恢復原樣。在又一次無故遲到後，我對他進行了嚴厲的批評，他當時一副無所謂的態度，我心裏想：“真是朽木不可雕也!”

到底是什麼原因使他這樣?在他交來的思想認識中，我看到了他思想的另一面。他説表現不好一是因為已經習以為常，自己管不住自己，沒有信心相信自己能做好，所以只好“隨心所欲”地上學，二是自己對學習實在提不起精神，在學習上對語文存在興趣又能怎樣，單靠語文也實現不了自己的夢想。

找到這個突破口後，面對他的實際，思考再三，我決定從他感興趣的語文入手。於是，我找他談心，分析他現在的情況，並結合他喜歡聽故事的特點，利用哲理小故事建議他現在該如何做，才能讓夢想實現。

第一個故事：狐狸欣賞着自己在晨曦中的身影説“今天我要用一隻駱駝做午餐呢!”整個上午，它奔波着，尋找駱駝。但當正午的太陽照在它的頭頂時，它再次看了一眼自己的身影，於是説“一隻老鼠就夠了!”通過這個故事，我告訴他，要正確認識自己，要量力而行，自己有多大本事就幹多大事情。

第二個故事：有人做過一個實驗:組織三組人,讓他們分別沿着十里以外的三個村子步行。第一組:不知道村莊的名字,不知道具體路程,只告訴他們跟着嚮導走。剛走兩三裏,有人叫苦,一半時有人憤怒,有的人開始抱怨,有的停下來不願意走了,越往後情緒越低。第二組:知道村莊的名字、路程,但沒有里程碑,只能憑經驗估計。走一半時,有經驗的人説：“大概走了一半的路程”。於是大家簇擁向前,當走到四分之三時,大家情緒低落,疲憊不堪,而路程似乎還很長,當有人説”快到了”,大家又振作起來加快了步伐。第三組:不僅知道村子的名字、路程，而且每一里就有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一里大家便有一小陣的快樂!行程中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就達到了目的地。通過這個故事，我告訴他，路就在自己腳下，自己要有目標，而且要將目標細化，才能成功。

他在聽了我講的'故事後，表現出了覺悟的表情。後來的一次週記中，他這樣寫道：“老師，對不起，我讓您操心了!今後我一定用實際行動來表現我的風采!”看到這些，我感到非常欣慰，看來故事的作用體現出來了。

在這之後，他表現還比較好，遲到的次數明顯減少，作業也能基本及時完成。但是，面對這樣的學生，稍一鬆懈，它可能就會又“故病重犯”，所以只要他有一點小小的進步，我就儘量在同學面前鼓勵表揚他，特別是在他感興趣的語文課上，儘量多點他回答問題，給他更多關注和監督，讓他成為全班的焦點，也使他不好意思再犯錯。這樣又過了兩個星期，在一次語文課上，他竟主動舉手要求朗讀課文了，聽着他那聲情並茂的朗誦，我知道，鼓勵奏效了!前段時間，他主動告訴我他的夢想是成為一個作家，並制定出了奮鬥目標以及努力方法，看來他對自己有了信心，在積極追求上進。

現在，他一點點地改變着，班級活動中也有了他的身影。雖然偶爾還會犯錯誤，但至少學習態度積極了，學習興趣也更濃了。

作為班主任，剛接手班級，我開始很有點力不從心!但我也不甘心，並不斷地告訴自己，無論學生多麼不盡人意，要始終相信：只要他們有夢想，併為之努力，他們就一定會有收穫!

通過與這類學生接觸，我深深地認識到：教師要把握時機與學生及時溝通，只有這樣才能使學生的夢想及時開始。特別是高中生的自我意識較強，普高中的學生對學習有很多困惑，如果不能妥善處理學生中出現的這樣或那樣的問題，那麼就可能會影響到師生之間的關係，勢必也會使學生更“劣跡斑斑”。教師應在教育中多點賞識教育，多一些理解和寬容，從思想上重視學生，讓他們在賞識中學會放飛夢想，讓他們的夢想從他們的興趣開始!

小班教育隨筆4

經過寒假，班級裏的自然角因為缺少照顧慢慢缺少了生機，每到開學的時候我們都會繼續發動家長帶一些植物來幼兒園，因為老師們都覺得讓小班的孩子動手種一盆小植物似乎是不可能完成的事情，我們的主觀意識往往會讓我們代替孩子做一些決定。近來天氣不錯，幼兒園裏鮮花盛開，孩子們看着我們教室裏那幾盆不太好看的植物有些不滿。“老師，我們去花園裏吧，那裏漂亮。”“老師，我們把花園裏的花采一點到教室打扮一下吧。”“花園裏的花又不是我們種的，不能採的，採掉了就不好看了。”“那怎麼辦?我們的教室裏的小花都不好看的。”這些都是孩子們的話語，從中我感受到孩子們迫切希望我們的自然角也能美起來。

“我們自己來種一盆小植物吧。”我的話音剛落，搭班的阿姨就覺得我在異想天開“他們能行嗎?”小傢伙們聽到我的話都來了勁頭，呼聲一個比一個高。“我們行的。”“我們自己種。”“我們種什麼呢?”“種在哪裏啊?”……孩子們又開始了七嘴八舌的討論，對種植充滿了興趣。看到孩子們那麼起勁，阿姨也加入我們的行列中：“我家裏有一些花生，能種嗎?”“當然可以，我們就來種花生。”我定下了種植的內容，孩子們開始期待明天，盼望這明天快點來，回家的時候都不忘記提醒阿姨明天一定要帶花生來。

明天很快就到了，一些孩子早早來到幼兒園，大家看到阿姨為我們帶來的花生後都別提多興奮，不停催促我快點種，快點種。搭班的張老師為大家提供了回收來的大小一樣的塑料小杯子，並且都細心的在杯底鑽了小洞洞，有的孩子看着杯底的洞洞有些不滿：“老師，杯子是壞的。”“有洞洞才好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。”一個聲音出現在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。”這下大家都放心的拿走小杯子。

“我們去放泥土。”我一聲令下，孩子們都爭前恐後的來到户外，有的孩子迫不及待用手抓着泥土放在小杯子裏，但是好像不太方便。“我來幫幫你們吧。”我一邊説，一邊用小鐵鏟翻動泥土，把硬硬的泥土鏟鬆了，這些孩子們裝泥土方便了許多，有的孩子找來工具，用廢舊的小勺子來裝泥土，你用好了給我用，我來幫你加一點，一勺勺的泥土很快裝滿小杯子。大家都裝快裝滿一杯泥土的時候，有的孩子意識到花生還沒有放進去，於是大家立刻去找阿姨，每人從阿姨那裏要來4、5顆花生，小心翼翼放在小杯子裏。

“澆點水吧，沒有水，小種子不會發芽的。”阿姨在一邊建議着。張老師也為大家端來一盆水，拿來幾個小杯子。“我來幫你澆點水。”“我用好小杯子再給你啊。”孩子們輪流給自己的小種子澆着水。大家都迫切希望自己的小種子能快點喝水，但是用來澆水的小杯子數量卻不多。“排好隊，等一等。”“排好隊很快就能輪到的。”“我棒你澆水，把你的杯子給我吧。”孩子們互相幫助給小花生種子澆着水。“你的水澆太多了，倒掉一點吧。”“你澆點太少了，我再幫你加一點。”孩子們的幫助合作行為充分體現。

每人一盆，大家都種好了，張老師細心的為孩子們準備了頭像標記，在每個小花盆裏插上孩子的照片，方便孩子辨認和照顧。這下自然角又熱鬧起來。每天早上早來園的孩子都會第一時間去看看小種子有沒有發芽，看看是不是需要澆水，澆完自己的還幫朋友的也澆點水……

“小班的孩子不會合作，他們都是自我為中心，根本不會和同伴一起共同使用一樣材料”，這些話經常在我們的耳邊響起。也許小班上期，我們的孩子真的是這樣，不太會和同伴合作，一起遊戲，共同使用材料，但是隨着孩子年齡的增長，隨着我們日常教育過程中的慢慢引導，到了小班下期，你會發現我們的孩子在無意中流露出和同伴合作的'意識和行為。

在種植花生的過程中，我們看到了孩子漸漸發展起來的合作意識，也許那只是簡單的幫助的行為，但是關注到同伴，願意幫助別人不也是我們對孩子培養的方向嗎?善於捕捉孩子的無意行為，進行大大的引導教育是我們老師需要做的，所以在種植過後，我對在活動中幫助他人、會和同伴一起使用工具的孩子們大大表揚，強化孩子們幫助他人的意識，與他人合作的意識。這樣一來孩子們就會主動加入到幫助、合作的行列中，對自然角的關注也會更多。

小花生，給孩子帶來的收穫是大大的，在沒有收穫花生髮芽的喜悦之前，我們的孩子已經收穫了和同伴一起種植的快樂，收穫了幫助同伴的快樂，收穫了種植的經驗，讓我們與孩子一起在等待中體會收穫的快樂。

小班教育隨筆5

體育遊戲時間，我正和孩子做“網小魚”的遊戲。孩子們扮成小魚圍着我快樂的游來游去。可是我發現只有嬌嬌一個人坐在自己的位置上看着我和小朋友遊戲。

嬌嬌是我們班一個比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對人不信任，總是拿着某種物品作為自己的依戀物。看得出來她也想參加我們的遊戲，但是又不敢參與進去。儘管我不停的鼓勵她遊戲，她還是不願意。怎麼辦呢?我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友遊戲邊關注着她。當我唱到“一會上一會下，好像快樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的.動作，相互擁抱。嬌嬌被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重複遊戲，在我的邀請下，她終於邁出了第一步和我們一起遊戲。

對於小班幼兒來説，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人的方式。何況和老師的交往才短短的幾個星期。活動時她不願意參加，我沒有強求她。因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的過程。最後用自然親密的動作打動她，讓她參與遊戲，讓她邁出勇敢的第一步。看着她的進步，我也感到無比的欣慰。

小班教育隨筆6

近段時間，我們班裏又來了一個帥氣的小男生——袁皓軒。在家裏，爸爸媽媽都叫他“兜兜”，由於剛來學，孩子還沒適應，所以，每天早上都會未見其人，先聞其聲。看着兜兜滿眼流淚，哭鬧着不肯放開緊抱爺爺奶奶的手，爺爺奶奶心裏也是非常心疼的。當然，我們老師心裏也很不是滋味，也想讓孩子儘快適應學校的集體生活。為了讓孩子儘快適應，趕快度過分離期。我們想辦法去吸引孩子的注意力，讓孩子通過玩遊戲、操作積木來感受學校帶來的不同。好讓兜兜趕快融入幼兒園的生活！

星期三早上，我們像往常一樣帶着孩子做遊戲，等待着寶寶的到來。快開飯時，兜兜爺爺抱着孩子進來了，可是我卻沒有聽到兜兜的哭聲。轉過頭，看到兜兜稍稍微紅的眼睛，微笑着走向前説：“兜兜早上好！兜兜看到我後，伸開雙手等待我的擁抱，我趕快將寶寶抱在懷裏，心裏一陣歡喜。和爺爺再見後，我抱着孩子坐下來，對寶寶説：‘兜兜真棒！兜兜長大了！不哭了，以後就是大孩子了。”兜兜看着我，點點頭。一夜之間，孩子的變化這麼快，讓我欣喜萬分。

由於寶寶情緒剛剛穩定，還怕孩子和小朋友們玩時出現打鬧現象，所以一直關注着他。兜兜也特別懂事的一直跟着我。幫我給小朋友們搬凳子，幫我拿碗，還拿着梳子幫我給小女生梳頭髮呢！看着兜兜的'表現，我心裏樂開了花。中午起牀後，我們一起將孩子們的牀整理好搬上去，兜兜跑過來説：“姨，我幫你！”看着寶寶認真的眼神，我笑了笑説：“兜兜還小，等長大了再幫老師。”可他好象焦急的不行，趁芳芳老師不注意的時候，飛快的跑到牀邊，兩隻手抬起了牀的一側。我在這邊，也抬起了牀的另一側。兜兜看着我説：“姨，走！”我看着孩子充滿成就感的表情説：“兜兜，那你慢點，可不敢鬆手，小心砸到腳！”“哦！”兜兜應了一聲。隨後便抬着牀向後走去。

兜兜來的是時間不長，可是他卻很快適應了下來，看着他的改變，看着他從哭泣到微笑，我們都見證了孩子的成長，為寶寶鼓掌！孩子的那聲：姨，讓我來幫你。讓我總覺得暖暖的，很貼心。老師相信，以後兜兜會越來越棒！會幫助更多小朋友，成為我們的“愛心天使”老師為你加油！

小班教育隨筆7

幼兒在日常活動中，常會遇到這樣或那樣的小事，如果能適時幫助孩子，正確指導孩子，那麼孩子將會在這無數的小事中，提高解決問題的能力。

在一次户外活動時，樂樂和洋洋（化名）同時拿着一個球，誰也不肯讓，我説：“是誰先拿的誰先玩。”可他們兩都説是自己先拿到的。我猜想，他們兩個一定都很想玩這個球，便啟發他們説：“你們看，姍姍和奇奇（化名）兩個人玩一個球多開心呀，你們兩個也可以一起玩球呀！”兩個孩子愉快的答應了。可在玩的過程中，卻始終看見他們倆一個人抱着球跑，另一個人追。這樣的'遊戲算兩個人一起玩球嗎？他們兩個雖然愉快地接受了我的建議，可實際行動卻告訴我，他們倆不想一起玩一個球。

我的腦海中浮現出這樣兩則小故事：一位母親拿來兩個大小不一的蘋果請自己的兩個孩子吃，弟弟搶先説：“要最大，最紅的”母親瞪了一眼，責備説：“要把好東西讓給別人，別隻想着自己。”哥哥靈機一動説：“我要最小的，把大的給弟弟。”母親表揚了哥哥，並將大的蘋果獎給了哥哥。從此，哥哥學會了説謊，為達目的不擇手段，最終走進了監獄。

同樣的情景，母親説：“誰都想得到大的蘋果，現在讓我們來做一個比賽，我把門前的草坪分成兩快，每人負責一塊，誰幹得又快又好，誰就吃又大又紅的蘋果。”最後，孩子通過努力得到了最大最紅的蘋果，也懂得了一個道理：要想得到最好的就要努力。兩則小故事的情景相同，由於母親的教育方式不一樣，結果也完全不一樣。

從分蘋果的小故事中，讓我領悟到一個道理，那就是教育，不僅僅是在傳授一個道理，而是讓受教育者在你傳授的道理中學會辨別是非，學會解決生活中遇到的問題。

我想，他們一直不能共同玩一個球，是因為他們始終還是認為球是自己先拿到的，應該歸自己玩。要想讓他們共同玩一個球，必須解開這個心結。

我走到他們旁邊問到：“你們倆願意一起玩球嗎？”

“我想投球，可揚揚非要拍球。”樂樂説，

“那怎麼辦呢？”我問，

“我先拍，拍一會兒再把球給他投。”揚揚説，

“不，我先投。”樂樂也不甘示弱。

問題又回到了這裏：誰先玩球？

“你們倆都想先玩，我們用比賽的方式來決定，誰贏了，誰先玩，行嗎？”

“好！”

和他們商量後決定，把球放到一個指定的地點，誰先跑到指定地點拿到球誰就先玩，玩一會讓給另一個人玩。就這樣，兩個孩子也欣然接受了結果。再玩球時，揚揚拍球，樂樂在一旁幫他數數，當揚揚連着拍了很多次時，樂樂開心的在一旁鼓掌。揚揚投球時，樂樂站在一旁……

當然，玩球的事只是一件小事，但孩子的成長，正是由生活中這一件件小事的積累，形成了他們的人生觀和對生活的態度，可見正確的引導和適時地教育在孩子們的成長中起着相當大的作用，真可謂是生活無小事，教育無小事。

小班教育隨筆8

有一次和母親一起去親戚家做客，親戚家有個兒子，剛上國小，據説很聰明，但個子小小的，卻已經戴上了眼鏡。親戚當着我們的面，考兒子《水滸傳》中一百單八將的外號，她説一個名字，兒子回答一個外號，對答如流。我母親連連稱讚他是小神童，他卻神情淡定。看得出來，這種稱讚他不是第一次聽到，這種技能他也經常“表演”。他舉手投足間有一種超出同齡人的穩重，他給我的感覺，就像是成人靈魂寄居在幼小身體裏的柯南。

後來他母親去廚房做飯了，他坐在沙發上跟我們一起看電視，我問他需不需要換台看動畫片，他説不用，這也打消了我本來想替“90後”打探一下“05後”愛看什麼動畫片的念頭。於是我問他我心中一直好奇的問題：“你這麼小就能看懂《水滸傳》嗎?你覺得它好看嗎?”

他説：“看不懂，不好看。”

“那一百單八將你是怎麼背下來的?”我問道。

“媽媽説要背，背下來了她就給我買ipad。”説完他指了指正在電視櫃旁邊充電的平板電腦，他似乎在表示他已經做到了，媽媽也兑現了承諾。

我突然不知道再説什麼好了，我反對家長給孩子物質獎勵，因為這樣會讓孩子變得急功近利。突然，我有點兒心疼眼前這個小朋友。在他這個年紀，應該是調皮搗蛋無所顧忌的，即便看書，也應該是看花花綠綠的卡通書，他所接觸的名著頂多是《格林童話》。而現在，他戴着很重的眼鏡，背誦着不屬於他的一百單八將。

恍惚中，我想起了自己的童年。我是在讀國小四年級時看的《紅樓夢》，那時候好多字我都不認識，幾乎每看一頁就要翻字典。最終我笨拙地堅持把《紅樓夢》看完了，雖然覺得不好看，但只能在心裏覺得，不能説出來。因為那時候，家長會跟親朋好友吹噓這件事，顯得自己教育有方，我不能破壞他們的滿足感。

上國中時讀張愛玲和林徽因的書，情情愛愛的，也是不懂，只是感覺似乎每天都很悲傷。我會在本子上抄一些虛無縹緲的句子，有時間便讀一讀，覺得好美、好傷感，除此之外，似乎沒別的了。

現在想起來有些傷感，上國小時大家都看的《淘氣包馬小跳》，上中學時人手傳閲的《左耳》和《沙漏》，我通通沒有看過。我看了很多家人和老師覺得我應該看的書，而不是我真正想看的書。那些我沒有看的書恰恰就是我那個年齡的孩子的記憶，而我的記憶卻是一片空白。我現在已經讀大三了，不可能再回頭讀楊紅櫻、鄭淵潔和饒雪漫的書了，但我的同齡人依舊喜歡它們，因為它們承載着他們的記憶，但這樣的記憶，我卻沒有。我好羨慕擁有這些記憶的人。

高中畢業時，有一本書很流行，同學們把它作為畢業禮物送給好友，書名叫《18歲前禁止涉足的18個地方》。我也有一本，我承認它其實只是幾篇寫得並不專業的旅行遊記，介紹了18個景點，最有味道的只是它的書名，僅此而已。為什麼這些地方18歲前禁止涉足?因為，你淺淺的、小小的內心，還不具備深入那些風景背後的力量。讀懂那些地方，需要有如時光般的深度，需要以行走的姿態接近靈魂，傾聽來自內心深處的迴響。

行萬里路和讀萬卷書的道理是一樣的，欣賞風景需要時光的深度，閲讀也同樣需要。只有擁有了時光的深度，才能更好地領悟書中的內涵，得到相應的體會，產生共鳴。

我是在讀高一的時候看的列夫·托爾斯泰的《復活》，在當時，我認為它是一本無趣的書，我不懂這個浪子回頭拯救失足婦女的故事有什麼好看的。

今年我讀大三，投了簡歷去一家單位做兼職，住在上海的親戚家。週日的.晚上，想着第二天要早起上班就身心疲憊、萬念倶灰。偶然在親戚家的書架上看到一本《復活》，隨意地翻了翻想重讀一下。當我看到開篇第一段的時候，我感覺自己被猝然擊中了，書中寫的是：

花草樹木也好，鳥雀昆蟲也好，兒童也好，全都歡歡喜喜，生氣蓬勃。唯獨人，唯獨成年人，卻一直在自欺欺人，折磨自己，也折磨別人。他們認為神聖而重要的，不是這春色迷人的早晨，不是上帝為造福眾生所創造的人間的美;他們認為神聖而重要的，是他們自己發明的統治別人的種種手段。

因為這段話，第二天早上，我欣然早起，呼吸着空氣，道一聲“這迷人的早晨”，便出門擠地鐵去了。

什麼年紀就應該看什麼書，在10歲時看不懂20歲時應該看的書，到了20歲時想看10歲時應該看的書，卻因為覺得幼稚而不願拿起，因為這不僅僅是書，還是我們的生活。(文/巫小詩)

小班教育隨筆9

下雪，尤其是下一場可以堆積起來打雪仗的雪，對於北方孩子來説不是一件稀罕的事，可隨着暖冬氣候的到來，雪成了我們蘇地區難得一見的自然現象。可巧，前一晚居然下起了一場令大人孩子都異常興奮的雪。第二天孩子們來園後，紛紛要求去户外的場打雪仗，看着那些激動和迫切的小臉，我不忍拒絕，在徵得所有孩子一致同意之後，將原定的遊戲活動更改為“打雪仗”，此項決定頓時引來了孩子們的一片狂呼。

商討了打雪仗該注意的細節後，孩子們便按捺不住興奮，衝也似的奔到了有積雪的那一片場開打起來。打着打着，我競成了孩子們攻擊的目標。一個個雪球接踵而來，我只能顧頭不顧尾躲閃着，間或反擊一下，後來實在無法抵擋了，只好乖乖地摘下圍巾，舉起雙手投降服輸。被“饒”了之後，我站在場邊撣着身上的雪看着孩子們繼續玩，只見他們，有的小手凍得通紅，卻還在不停地製造“”；有的在雪地上一步一滑，跟頭摔了不知多少，卻依然在雪地上奔跑着、大笑着：有的幾人合作堆起雪人，有鼻子有眼的，還打量着像誰……此時此刻，所有的孩子們小臉上寫着兩個字——開心。孩子們的`快樂再一次感染了我，我情不自禁地又一次投入到他們的戰鬥之中，哪怕成為靶子，我也願意！

雪地戰鬥之後，回到教室，我和保育老師一起仔細檢查了孩子們的衣着、鞋帽的情況，擔心孩子們穿着濕的衣服會着涼感冒，趁着他們午睡的時候，幫他們把衣服烘乾晾曬。

雪，是大自然送給孩子們最好的禮物，它給了孩子們與自然親密接觸的機會，這樣難得的教育機遇，作為老師怎能放過呢？小臉紅了、小手疼了稍後即可緩解，衣服濕了可以曬曬或者烘乾，善後的處理會增加老師和保育員的工作量，可是想想孩子們在打雪仗過程中所得到的收穫以及得到其他遊戲活動所不能替代的快樂，真是值了。

小班教育隨筆10

天氣漸漸涼了，孩子們穿的衣服也厚實了，那麼問題來了，孩子穿的像小熊貓，行動就有點緩慢了。對於課間操，發現孩子們大都有牴觸心理了，可能因為天氣太冷，不想在外邊受冷，或者因自己穿的多，行動不便，於是出現了懶懶散散的狀態。對於孩子們的這些反常狀態，跟同事們交流討論了一番，怎樣改變這種狀態，討論了許久，最後一致覺得，因天氣狀況而定，隨機應變，天氣太冷的時候，課間操帶孩子們在教室做操，做一些簡單的'熱身小活動，如果天氣暖和，就帶孩子們在操場上做操鍛鍊，這樣也能調動孩子們的積極性，養成良好的鍛鍊習慣。

冬天天氣變化大，孩子們容易着涼感冒，對於這些常識性問題，還是要做好預防工作，提醒家長注意給孩子保暖，我們做老師的也要盡好職責，讓孩子們歡樂健康的度過每一天。

小班教育隨筆11

彤彤是一個漂亮的小姑娘，更是我班一個十分任性調皮的女孩，有時的所作所為很令人頭疼。可是因為偶爾的一件事，使我充分認識到：沒有教育不好的孩子，有時對孩子的愛才是最好的教育方法。

那天早晨，彤彤穿了一件新衣服，她媽媽還給她紮了兩個小辮子。臉上笑眯眯的.來到我身邊，問：“老師你看我漂亮嗎？”我忙説：“你今天可漂亮了，像個小公主。如果你上課不做小動作，認真聽講老師會更喜歡你”。她説好，這一天她表現得出奇的乖。一天中我表揚了她好幾次，從這以後她真的進步多了。

孩子都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子。有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至以讚許的眼神，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的效果。作為幼兒教師來説，千萬不要吝惜自己的愛，因為：愛，就是這麼簡單！

小班教育隨筆12

“老師，睿羣又打我了。” “老師，睿羣手裏拿着彩筆!” “老師，睿羣搶我的玩具!” 這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每天告她狀的孩子數都數不過來，而且睿羣還特別喜歡“表現自己”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不知道在説什麼悄悄話?不聽老師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒説幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一直笑。滿不在乎!

然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然抬起頭對我説了一句：“老師你吃飯了嗎?你快去吃飯吧!”我突然感覺心頭湧起一陣暖意!

從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣特別的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭!手也很巧，今天下午在做的愛心卡時候，她做的很好!

這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的印象。

我想睿羣很愛表現，我想利用這一方面對睿羣的有些行為進行控制，可以在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先必須自己要做好，讓她自己學會控制自己的行為，我相信睿羣會悄悄的進步，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的`!

我要用欣賞的眼光看着睿羣的進步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的進步的獎勵!

陶行知先生説過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子!”

老師也曾經説過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育!

小班教育隨筆13

今天是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子裏滿滿的人，充滿着歡聲笑語。孩子們的表現比平時更出色，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。

“光寶寶溜下地呦，親親一羣果娃娃……”歌兒唱起來了，聲音最響亮的一個是侯亦婷，我注意到婷婷媽的眼裏似乎有些潮濕。看着婷婷唱歌投入的樣子，我也不禁想起了初次見到婷婷時的一幕。那時已經開學三四周了，可是婷婷卻一直沒來報道。從婷婷原來班的老師那裏我們瞭解到，婷婷是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。婷婷習慣了家人的過度關心，對家和家人的依賴性很強，自理能力方面缺乏鍛鍊，並且幾乎獨自不跟外界來往。至於婷婷為什麼開學這麼久了還沒入園，我們通過電話知道的情況就是婷婷去另一縣區的.姥姥家了。

日子一天天的過去，孩子們和我們兩個老師的關係越來越默契，在我們又往婷婷家打過一通電話之後，婷婷的父母答覆下週一就把婷婷接來送入園。婷婷來到這個新的班集體時，我們看到的是個文靜怕人、白淨漂亮的小姑娘。她躲在奶奶身後，拽着奶奶的衣角哭着鬧着要回家去。我們兩個老師先把依依不捨的婷婷奶奶勸走了以後，好不容易才使婷婷的情緒平復下來，可是直到午飯時，婷婷的眼裏還是淚汪汪的。幾天後，在婷婷媽來送她時，我和婷婷媽單獨進行了一番長談。通過交流，老師詳細瞭解婷婷在家的表現和家庭環境，和婷婷父母制定了針對婷婷以往不好的生活習慣和不願容入班級活動、不適應集體生活這些需要糾正問題的教育計劃。

幾天後，在老師有意的引導和婷婷父母的鼓勵下，婷婷終於可以笑着問“老師好”了。婷婷的表現馬上得到了全班小朋友的熱情鼓舞，從那以後，婷婷來幼兒園再也沒有鬧過情緒。在隨後開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導和暗示下主動帶婷婷等幾個性格內向的夥伴一起參與，使他們性格和膽量在集體的帶動下越來越放得開，在能力上的差距與全班整體水平越來越小。

看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是及時表揚和鼓勵他們，把小小的閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結互助、分工協作的生活和學習氛圍，逐步建成一個充滿温馨、充滿親情和關愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成長進步着，在知識技能提高的同時，良好的行為習慣和性格也在老師、家長統一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧情緒的孩子;沒有了與夥伴起爭執就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼……在整個班集體健康向上的良好氛圍中，許多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確意見。現在，班裏的團結互助已成為孩子們的自覺行為，大家有快樂一起分享，有困難時也爭先恐後的一起來幫着解決……

如今已經是我們班“小巧手”的婷婷成了夥伴中的小老師，每次在班裏的美工活動中把自己作品做得又快又好後再主動去幫助身邊的同伴，也常常會把自己在家完成的作品帶來幼兒園展示並教給大家，難怪婷婷媽總是逢人就誇：“看我們家婷婷多棒……”

小班教育隨筆14

在一次即將吃中午飯前的半個小時，當幼兒把小手洗乾淨後，我便利用剩餘的時間給孩子們講故事，過後一提問，竟然能回答的孩子少之又少，我又將這個故事重複講了一遍，並要求過後誰也來噹噹小老師，在把聽到的講給同伴們聽。結果，卻令我很意外，請了兩個聽得專心的'小朋友，講得都吞吞吐吐，斷斷續續的。但我還是給予肯定評價，以一些傾向性語言暗示引導幼兒。例如：”楊x x因為聽得認真，一下子就能聽出故事講的主要內容，””你們看，王x x講得多好啊，是因為他聽得認真，”等等。這樣既表揚了認真聽講的孩子，又給其他孩子指明瞭努力的方向。

在我再次講故事時，又給孩子們提出要求，孩子們聽得比以前好多了。我相信教師要有耐心地慢慢培養，對有進步的幼兒，教師要及時表揚，肯定，獎勵，慢慢會培養起孩子們的良好傾聽習慣。

小班教育隨筆15

穿衣有招

開學以後，天氣依舊很冷，小朋友都穿着厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脱衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助着，有點小朋友能幹點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在牀上磨蹭，也不着急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什麼都有啊!再説起牀的時候吧，“老師，你幫幫我!”“老師，你幫我拉一下!”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發麻。

這個學期開學不久，我就對這個現象仔細反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導的'。

這天起牀後，我們老師故意對這些小傢伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小傢伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。

接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，並給他們頒發了紅蘋果獎。這下小傢伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的説自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心裏直偷偷樂。

小傢伙們漸漸掌握了要領，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發揚互助精神，從那以後，每到睡前與睡後，教室裏一片熱鬧紅火的景象，幫着拉袖子的、幫着扣鈕釦的、幫着掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕於耳。我們不禁感歎：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自歎不如啊

專家曾説過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的願望，3歲的幼兒已經具備獨立穿衣的能力，那為什麼現在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個都是“心軟”惹的“禍”呀!