以小組活動促進英語口語

為了為學生創造英語口語交流的環境，我根據學生的實際水平將學生分成不同的口語小組，讓學生在自由放鬆的環境下練習口語，並取得良好的教學效果。一起來看看：

【關鍵詞】分組；因材施教；合作學習

自2000年以來，我通過不斷研究，不斷實踐，摸索出一種辦法，就是分組進行英語口語教學，極高的調動了學生的學習積極性，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。

一、在調查瞭解摸清底細的基礎上分組

分組教學首先要求教師瞭解每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在着的差異，如果任課教師在教學中墨守陳規，這就往往會適成許多學生“大一勁頭十足”，“大二情緒低落”，“大三放棄不學”的局面。到了大三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。

如何擺脱這樣困境，變被動為主動？我採用了分組教學的方式。

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

（1）摸底分組

首先分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面瞭解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣，學習方法如何？瞭解的方法可採用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，並分別提出適當的教學目標。

2010年10月，我接了10英3後，在全面瞭解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細緻的分析。從入學成績上看，該班53名學生，英語總分與及格率均為全年級之末。各分數段情況如下：80分以上8人；70分16人，60分14人，60分以下15人。兩極分化相當嚴重。大多數學生認為英語學習沒有語言環境，難學易忘，因為基礎沒打好，對提高英語成績失去信息。我摸清底子後，根據實際情況制定了分組教學計劃。我把53名A、B、C三組。A組由60分以下的15名學生組成，B組由14名中等學生組成，C組由24名70分以上的學生組成。每次上課我讓三個小組的學生各自坐成一個圓圈，聽完課後，每個學生在小組發言自己的收穫，然後提出自己的問題。因為每個小組成員的水平相當，他們不僅可以得到均等的發言機會，而且發言更自信。

（2）實行組間互幫互學

小組討論後會有很多不明白的問題，我就建議小組間互相幫助，讓C組成員幫A、B組成員，實行個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能儘快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據是：“合作學習理論”。這種做法的優點有二，一是便於學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利於增加班內凝聚力，啟動學生的`內部活力。二是便於教師的指導檢查。

（3）實行動態組合

分組後，各組成員並不是一成不變。每隔一段時間，經過了解、檢測分析後，要就各組成員進行個別調整。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。由於調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。

二、實行目標激勵機制

在實施分組教學一段時間後，通過搞英語口語演講、英語表演賽等口語活動，讓同學們充分展示自己。對於進步明顯的學生給予精神上表揚甚至物質上的獎勵。讓學生看到自己的進步，讓他們對學好英語更有的信心。因為樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大。但是面對心理素質還不穩定的學生，如果教師所提（下轉第176頁）（上接第174頁）的目標過高，使學生可望而不可及，那麼所定目標也就成了空談。所以在分組以後，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然後在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮鬥目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發向上的勇氣，向着目標努力。

三、分組分層次教學，因材施教

實施分組分層次教學，就是要求教師在45分鐘的有限時間內，讓不同層次的學生都學有所得、學有所獲。我們把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關係就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。在處理這個問題時，教師要把每個層次的學習目標向學生講清，讓學生清楚的知道自己學習本節課的具體目標是什麼，練什麼，採取什麼樣的方式訓練等。通常我的做法是：面對全體學生先講最基礎的東西，然後為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組練習與C組預習。B組練習內容是我課前設計好的，學生練什麼，練多少都做好時間和數量上的規定。C組學生以自學為主，對C組學生的練習內容我只做一點規定，就是每個學生必須練習閲讀與理解，然後自己查資料廣泛閲讀，擴大詞彙量和知識面。採取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據教學大綱的具體要求，結合學生實際情況不斷調查講練內容，直至學生練會為止。而對C組學生則採取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些，自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課餘時間主動找老師詢問。

我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講後練、B組先練後講、C組自練解答”的模式。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口説，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。

經過近三年的分組教學實驗，10英3班學生的英語口語能力有了很大提高，學期口語測試及格率達到93%以上，極差生的口語成績也由以前的20-30分上升的40-50，從根本上扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語口語的教學質量。

參考文獻

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