高二物理磁場知識點彙總

高中物理學習方法“五會”和“雙頭堵”

除了課堂上的學習外，平時的積累與練習也是學生提高成績的重要途徑，本文為大家提供了高中物理學習方法“五會”和“雙頭堵”，祝大家閲讀愉快。

首先，對物理概念的學習，要做到“五會”。

物理概念和物理規律是解決各類問題的基礎，因此在學習中要真正理解和掌握，對概念、規律內容的各種表達形式有清楚的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用範圍，理解它們在物理理論大廈中的位置，會應用它們分析解決問題。總結起來，要應力求做到“五會”：

　　1、會表述：能熟記並正確地敍述概念、規律的內容。

　　2、會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

　　3、會理解：能掌握公式的應用範圍和使用條件。

　　4、會變形：會對公式進行正確變形，並理解變形後的含義。

　　5、會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

一個物理概念，只有做到以上五會，才算真正掌握了。

其次，解物理題時學會“兩頭堵”的分析方法。

物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨着學習知識的增多，物理題也越來越難。增強解題能力要靠正確的思維方法。我們拿到一道題後，可以採用兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常説的“兩頭堵”的方法。這種方法説起來容易，真正領會和掌握並非“一日之功”，還需要同學們在學習的過程中逐步地體會並加以應用。

以上就是為大家整理的高中物理學習方法“五會”和“雙頭堵”，希望同學們閲讀後會對自己有所幫助，祝大家閲讀愉快。

高中物理學法：高效物理知識記憶方法一

為大家提供“高中物理學法：高效物理知識記憶方法一”一文，供大家參考使用：

高中物理學法：高效物理知識記憶方法一

人的一切學習都包含有記憶。培養學生的任何能力，都離不開記憶力。記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。在一定程度上，記憶力標誌着一個人的智力水平。一個人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關係。因此，引導學生掌握正確的記憶方法，培養和訓練他們的記憶力，是教學中的一個重要的、影響深遠的環節。

1.聯想法

聯想，是一種創造性的活動。聯想的特點是思路開闊、富有延展性、靈活性，聯想能使腦神經細胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅持使用這種記憶方法，有助於發展想象力，培養創造精神。

如在高中教材："彈性碰撞"一節裏，講述了"一個運動鋼球(m1)對心碰撞另一個靜止鋼球(m2)"的規律，推導出了兩鋼球碰撞後的速度表達式：

在實際處理問題時，只要記住①、②兩式就能解決這一類碰撞問題，而不必要每次解題都要重新推導①、②兩式的來龍去脈。學習中學生應用這兩式來討論有關問題時，常常將式中分子項的腳標搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現象與公式聯繫起來看，"由於是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項'm1-m2'視為'm1→m2'，即把減號'-'形象地看成為動作指向的箭頭'→'，把'm1-m2'形象地讀作'運動球m1→(去碰)靜止球m2'(或稱：主動球m1→(去碰)被動球m2)"，作了如此聯想後，即使以後遇到題目敍述為"運動的B球去碰靜止的A球"，也能迅速正確地寫出表達式來。對於②式中的分子項，則只要記住它是"主動球動量的2倍(2m1v1)"即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無所謂記憶的困難。

以上就是“高中物理學法：高效物理知識記憶方法一”的所有內容，希望對大家有所幫助!

功與能觀點知識點

功與能觀點功W = Fs cosq (適用於恆力功的計算) ①理解正功、零功、負功 ②功是能量轉化的量度W= P·t (p===Fv) 功率:P =(在t時間內力對物體做功的平均功率) P = Fv(F為牽引力,不是合外力；V為即時速度時,P為即時功率；V為平均速度時,P為平均功率； P一定時，F與V成正比）動能： EK= 重力勢能Ep= mgh (凡是勢能與零勢能面的選擇有關)動能定理：外力對物體所做的總功等於物體動能的變化（增量）。公式： W合= W合＝W1+ W2+…+Wn= DEk= Ek2一Ek1=機械能守恆定律：機械能=動能+重力勢能+彈性勢能(條件:系統只有內部的重力或彈力做功).守恆條件：(功角度)只有重力 高中地理,彈力做功；(能轉化角度)只發生動能與勢能之間的相互轉化。“只有重力做功”不等於“只受重力作用”。在該過程中，物體可以受其它力的作用，只要這些力不做功，或所做功的代數和為零，就可以認為是“只有重力做功”。列式形式：E1=E2(先要確定零勢面) P減(或增)=E增(或減) EA減(或增)=EB增(或減)mgh1+ 或者 DEp減= DEk增除重力和彈簧彈力做功外,其它力做功改變機械能；滑動摩擦力和空氣阻力做功W=fd路程E內能(發熱)

磁場部分是高二物理知識的重點，經常會與電學或者力學掛鈎出大題。以下是磁場部分主要概念的彙總，希望對大家有幫助。

一、磁場

磁極和磁極之間的相互作用是通過磁場發生的。

電流在周圍空間產生磁場，小磁針在該磁場中受到力的作用。磁極和電流之間的相互作用也是通過磁場發生的。

電流和電流之間的相互作用也是通過磁場產生的

磁場是存在於磁體、電流和運動電荷周圍空間的一種特殊形態的物質，磁極或電流在自己的周圍空間產生磁場，而磁場的基本性質就是對放入其中的磁極或電流有力的作用。

二、磁現象的電本質

1.羅蘭實驗

正電荷隨絕緣橡膠圓盤高速旋轉，發現小磁針發生偏轉，説明運動的電荷產生了磁場，小磁針受到磁場力的作用而發生偏轉。

2.安培分子電流假説

法國學者安培提出，在原子、分子等物質微粒內部，存在一種環形電流-分子電流，分子電流使每個物質微粒都成為微小的磁體，它的兩側相當於兩個磁極。安培是最早揭示磁現象的電本質的。

一根未被磁化的`鐵棒，各分子電流的取向是雜亂無章的，它們的磁場互相抵消，對外不顯磁性;當鐵棒被磁化後各分子電流的取向大致相同，兩端對外顯示較強的磁性，形成磁極;注意，當磁體受到高温或猛烈敲擊會失去磁性。

3 高中語文.磁現象的電本質

運動的電荷(電流)產生磁場，磁場對運動電荷(電流)有磁場力的作用，所有的磁現象都可以歸結為運動電荷(電流)通過磁場而發生相互作用。

備考指導：大學聯考物理複習也“三多”

作為理科重點科目，在(Q吧)中的地位至關重要。而且運用正確的，牢固掌握，對於在今後的應用中也起到良好的鋪墊作用。如何學好，使其在中錦上添花？下面就請清華附屬網校的專家來指點迷津。

學物理，要“三多”。指的就是指學生們在學習物理的時候，要“多理解，多練習，多總結”。

多理解就是注重課前和課上學習，將教材真正讀懂、吃透；多練習，就是課後多做習題，多運用；多總結，就是要經常歸納分析自己犯過的錯誤。找出弱項，加以克服。三個“多”是環環相扣，相輔相成的關係。多理解是多練習的前提，多練習才能保證總結的準確和及時，通過多總結可以使學生更明白日後時應“多理解”什麼地方，課下應多練習什麼題目。從而形成良形循環。

那麼究竟如何做到“多理解，多練習，多總結”呢？

多理解，即多層次、多角度解。平時堅持先預習、後上課、再複習的方法。預習，大體可分為泛讀、精讀和練習三步。先精略看一下所要學的內容，對重要的部分加以標註，第二步精讀時仔細閲讀標註部分，進行深入理解。對於仍不能理解的問題，加上着重號，上課時就可以有目的地聽老師講解難點，解答疑問。這樣便對知識理解得較全面、透徹。課後進行復習，除了對公式定理進行理解，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的 “中心思路”，即抓住例題的知識點對症下藥，應用什麼定理的公式，使其條理化，程序化。

多練習，既指鞏固知識的練習，也有素質的“練習”。鞏固知識的練習不光是指要認真完成課內習題，還要完成一定量的課外練習 高中歷史。應該有選擇地做一些有代表性的類型題，基礎好的同學可以做一些能提高綜合應用、加強解題技巧的提高題。而另一方面，調整心態，培養向上開朗樂觀的性格，從容面對各種，才能在考場上充分發揮自己的水平。

多總結，首先要對知識進行詳細分類、整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用範圍等，總結出各種知識點之間的聯繫，在頭腦中形成知識網絡。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括。俗話説熟能生巧，掌握解題技巧可以幫助學生熟練解答各種題型，不但鞏固知識，也節省了答題時間。

高一物理學習方法：課前、課堂、課後多管齊下

由升入，的積極性很高，但經過一段時間的（一般是入校到期中測驗前），發現自己雖然很努力，但效果卻不好，很多不解：為何學的還可以，到了卻常常不及格，時常有問題分析“聽得懂，不會做”，甚至“怎麼也聽不懂”的抱怨。十分着急，部分青年也茫然，造成這種現象的原因是新生沒有實現初台階的跨越。

　　一、初高中產生台階的原因

1、初本身的差異。

（1）具有形象性、直接性、經驗性的特點，以形象為主，主要通過對現象的觀察和演示實驗使學生建立物理概念認識其規律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象為主，如高一物理所講的摩擦力產生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等，都要求學生具有較強的抽象。剛進入高中的學生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。

（2）國中物理以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進行大量、複雜的定量計算，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應。

（3）國中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數計算為主，大量運用三角函數、直角座標系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、衝量等，學生必須先進行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然後選取正方向，簡化為代數運算，這一步驟本身就要求學生對矢量有正確理解。其次，正負號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中"+、-號"用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學生產生了混亂，把物理運算當成了純運算，分不清"+、-"號的物理意義，當然不能得出正確的結論。

2、學生學習的主觀台階。

（1）思維過渡困難。根據皮亞傑的兒童思維發展理論，生思維處於從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。國中生的思維處於具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。國中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎上，國中物理學習內容基本適應學生的思維發展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內容分開，離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。多數高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡，其中經驗思維仍佔優勢，思維在很大程度上仍依靠具體經驗材料，不善於從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統，始終強調抽象思維，學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步學習物理的困難。

（2）先入為主障礙。調查發現，未進敫咧星埃被他人告?quot 高中歷史;高中物理難學"的學生佔50%以上，這在"中"等生中尤為明顯（比例達70%），而"好"、"差"生中較少（比例分別為15%，22%）。可見在對高中物理一無所知的情況下，半數以上的學生，對物理學科存在着畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學生產生畏懼心理，對能否學好物理產生動搖，失去了信心，給高中物理教學造成了無形的障礙。

（3）認知結構重建。高中物理相對於國中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學習應重新組織認知結構，把原來已有的相應的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識不難由此或導出。但原有的知識結構往往對更新認知結構產生障礙作用。經驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。其一，學生對日常生活中原有的一些認識，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學好新的物理知識。如"力是改變物體運動狀態、產生加速度的原因".而許多學生由"物體不拉不推不動"的錯誤認識，得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個向前衝力的作用等錯誤結論。其二，"相關知識"的影響。學生在國中學過的較簡單概念、定律，掌握不好或形成"思維定勢"，影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認為其重力的大小等於斜面對物體的支持力等。其三，"相似經驗"的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。

3、學生的台階。

國中生掌握物理知識習慣於教師多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對於如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學生逐漸養成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識，教師在教學中主要是精講，幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，讓學生獨立思考和總結學習的知識，獨立完成實驗，培養學生的自學能力。

理知識點總結：串聯電路特點

1、電流：串聯電路中電流強度處處相等：I=I1=I2=I3.

2、電壓：串聯電路兩端的總電壓等於各串聯導體兩端的電壓之和。

U=U1＋U2＋U3.

3、電阻：串聯電路的總電阻等於各串聯導體的電阻之和。

R=R1＋R2＋R3.

4、分壓原理：串聯電路中的電阻起分壓作用，電壓的分配與電阻成正比 大學聯考。

U1∶U2∶U3=IR1∶IR2∶IR3=R1∶R2∶R3

5、電功率、電功：串聯電路中的電功率、電功與電阻成正比。

P1∶P2∶P3=I2R1∶I2R2∶I2R3=R1∶R2∶R3

W1∶W2∶W3=I2R1t∶I2R2t∶I2R3t=R1∶R2∶R3

（1）電路的總電流等於流過各電阻的分電流之和。

（2）電路的總電壓等於各電阻兩端的電壓。

（3）電路總電阻的倒數等於各電阻倒數之和。

（4） 電路中流過各電阻的電流與電阻的阻值成反比，即阻值大的電阻流過的電流小，阻值小的電阻流過的電流大，這種關係稱為分流關係。

（5）電路中各個電阻消耗的功率與阻值成反比，表明阻值大的電阻消耗的功率少，阻值小的電阻消耗的功率多。

（6）電路中消耗的總功率等於各電阻消耗功率之和。