國小課堂教學大賽總結（通用5篇）
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，回顧這段時間的教學，一定經歷了許多，也收穫了許多吧，這也意味着，又要準備開始寫教學總結了。但是要怎麼樣才能避免自嗨型教學總結呢？下面是小編為大家收集的國小課堂教學大賽總結（通用5篇），歡迎大家分享。
國小課堂教學大賽總結1
本次比賽從總體上看，老師們的授課水平有了很大的提高，特別是一些年輕教師進步較大，表現出了較高的水平，第一實驗國小春雨杯教學大賽總結(語文)。本次"春雨杯"大賽的優點很多：
一、老師們對於本次比賽給予了極高的重視。
絕大多數老師都使用了課件，而且課件效果也比較好。如，雪濤講的《去年的樹》一課，利用課件播放動畫小故事導入新課，形式新穎，極大的調動了學生的興趣；亞傑老師講的《回聲》一課，利用課件播放小青蛙在野外説話時的回聲，以及播放水的波紋碰到河岸返回去的畫面，很好的幫學生加深了體會以及對產生回聲的原因的理解，直觀、形象；豔美講的《碧螺春》一課，在講製作過程時，播放製茶人在大鍋中揉、搓、捺、抓的視頻，同時讓學生觀察製茶人的雙手的顏色，這樣使學生們很容易體會到了製茶人的辛苦，感受很深。
不使用課件的老師也在課前做了精心準備，比如寫小黑板、生字卡片等等。
二、導入巧妙
本次大賽，老師們對於導入環節也動了腦筋，尤其是以下幾位老師的導入設計巧妙，效果明顯。
豔美在講《碧螺春》一課時，先讓學生觀察一杯茶，説説自己看到了什麼?然後聯繫課文最後一段，讓學生們説説自己看到的和一位外國友人看到的有什麼不同，為什麼不同?從而導入課文的學習，很自然很恰當的引導學生去用心體會、感受。學玲講的《雨點兒》一課，用謎語導入；雪濤講的《去年的樹》一課，用課件講故事導入都很好地激發了學生的學習興趣。香舉講的《掌聲》一課，先讓學生為聽課的領導鼓掌，然後再給老師鼓掌，並讓學生説出掌聲代表的意義，從而導入新課，使學生在上課的開始就明白掌聲代表着不同的含義，從而為學文做了鋪墊。
三、充分體現了語文課的工具性，課上得實在有效
語文課標中明確指出語文課要體現出工具性和人文性的統一，在以前的語文課上很多老師常常忽視了語文課的工具性，使人感覺課不實在、沒效果，學生們在課上學不到什麼知識。而本次大賽中，絕大多數老師都注意到了這一問題，充分體現了語文課的工具性，這些老師有：張豔麗、雪濤、豔英、香舉、靜琳、周紅、桂欣、亞喬、月芳、亞傑、閆平、香平、學玲、樑玉、豔美，表現突出的有：豔美，在板書課題時強調"碧"和"螺"的寫法，引導學生平時寫字時一筆一畫認真書寫，在講第四段時，抓住"醒"字學習體會擬人句的好處，抓住其中的兩個多音字"叉、煞"指導讀音，在理解"神采飛揚"後讓學生説出描寫神態的詞語，在對課文逐步加深體會的基礎上讓學生多次練習説話，"從這杯茶湯裏，我看到了聽到了聞到了感受到了。"因為學生的體會不同，所以每次説出的內容也就不一樣。最後讓學生寫廣告詞等等。樑玉在講《碧螺春》一課第四段時，先讓學生理解"神采飛揚"，之後説出他的近義詞、反義詞，在理解了"翠綠欲滴"之後讓學生説出形容綠色的詞語，抓住湖山"醒"了一句中的"醒"體會擬人句的好處，在學第五段是先讓學生理解"幹而不焦""青而不澀"等詞語的意思，之後仿説語句"而不"最後為碧螺春茶寫廣告詞等等。亞喬，教學目標之一就是抓住文中的知識點，進行相關練習。課上關注到了文中的多音字"哄、漂"，抓住重點段中的關聯詞"雖然…不過…不是…也不是…"讓學生練習説話，抓住"斑斑駁駁"讓學生仿説AABB式的詞語，還有設計的對號入座練習，讓學生判斷反問句、設問句、疑問句等。閆平：在複習生字時，讓學生先拼再讀，這樣很好的鞏固了以前學的拼音。在學習"一片片樹葉像一把把小扇子"一句時，讓學生説出了修辭手法，把什麼比作什麼，並仿説一朵朵白雲像。像。並仿説"一片片葉子"，最後出示描寫"中華鱘"外形的句子，讓學生仿説自己喜歡的動物。月芳：複習生詞時讓學生們用重點詞造句，學習"在太空中喝水"一段時讓學生用"因為…所以…"説一説，在學習最後一句時讓學生給句子換説法等，工作總結《第一實驗國小春雨杯教學大賽總結(語文)》。這些都充分體現了語文課的工具性。
四、注重了朗讀指導
我們大家都知道語文課應該以讀為本，讓學生在讀中感悟，在感悟後入情入境的讀，走入文本把文本讀成一個個鮮活的人物形象。本次比賽中多數老師都關注了朗讀，並注重了對學生進行指導，讓學生進行個性化的朗讀。
豔美、樑玉都講得《碧螺春》一課，在學習採茶一段時，先播放採茶的畫面，把學生引入課文所描寫的情境之中，讓學生充分感受茶鄉的美麗動人，接着抓住"神采飛揚"先讓學生理解詞意，再説説為什麼神采飛揚?之後再讓學生讀出他們的神采飛揚；在學習製茶一段時，先讓學生做動作，體會製茶人的辛苦，再播放視頻進一步加深感受。之後讓學生讀出對製茶人的崇拜與敬佩之情。
香平，在學習第一句"下雪啦，下雪啦！"時，先從感歎號入手，告訴學生感歎號表達的感情很強烈，有時表示高興，有時表示生氣，然後問學生在這裏表示什麼感情，之後指導學生讀出高興的語氣。
靜琳，抓住鹿對自己的角和腿的評價的語句，先讓學生理解句子的意思，説出自己的感受，然後讓學生讀出自己不同的感受，並通過比較句子讓學生明白語氣詞"啊、哎"在表達感情上的作用，從而更好的讀出句子表達的感情。
雪濤，在指導學生讀小鳥問樹根、問大門、問女孩的話時，先讓學生填上表示小鳥心情的詞語，如小鳥"着急"地問樹根，"急切"地問大門，"傷心"地問女孩，這樣學生們充分體會到了此時小鳥的心情，然後再帶着這種心情去讀句子，效果很好。
五、注重培養學生的問題意識
我們常説提出一個問題，比解決一個問題更重要，會提問題也代表着一個人的能力。我記得以前滄州市統一命題的期末考試中，有多次出現，讓學生針對一段話提出有價值的問題的試題，有的學生提的問題就很好，而有的同學卻提不到點上，這其實也在於老師平時的引導，本次大賽中，有多位老師注意到了這一點，如：香平、豔英、靜琳、亞喬、月芳幾位老師讓學生説説看到題目你有什麼問題，之後再去解決這些問題，這樣做到了問題從學生中間來，再回到學生中間去，課上不是學生跟着老師走，而是老師跟着學生走，充分體現了學生的主體性。
六、落實了語文課上的"寫"
平時的語文課上，老師説的比較多，真正落實到寫上的很少，本次比賽中在這方面做得比較好的有：豔英，課上兩次讓學生動筆，首先是讓學生寫給予樹卡片上的話，然後寫小女孩對金吉亞感謝的話。樑玉、豔美在課結束前讓學生寫廣告詞。香舉讓學生寫鼓勵英子的話。周紅讓學生寫受到的啟發。學生寫的多少、長短可能不一樣，但所有學生都參與了，這樣就比讓學生説更好，畢竟説只是個別好學生在説，差生就沒有機會了。
七、注重了當堂檢測
有多位老師注重了當堂檢測，在課結束前，針對目標設計重點練習，對學生本節課的學習進行檢測，以做到心中有數：學玲，亞喬，月芳，亞傑，閆平做得較好。
八、關注了課外閲讀
在這一方面，靜琳、亞喬做得較好，下課前聯繫所學的內容，為學生推薦課外讀物，培養學生課外閲讀的習慣，擴大學生的視野。
不足之處：
1.有的老師對教材挖掘不深，設計不合理
有幾節低年級的課，課文內容比較短，就幾句話。課上只是讓學生讀書，老師不能設計出有針對性的問題，不能讓學生深入的理解文字背後的意思，只停留在表面。一節課下來讓人感覺學生沒有什麼收穫。有一位老師一節課幾乎沒讓學生看書，完全脱離了文本，還有的老師，在出示自學提示時一下子出示了好幾個，對於低年級學生來説不如分步出示效果更好。中年級有一節課教學目標定為以生字，詞為主。課上各個環節安排無次序，一會兒讀生字生詞，一會兒讀課文，一會兒又去説生字的記法，讓人感覺無目的性。高年級也有一節課整節課幾乎都在讀一段話，完全忽視了自己所定的目標。
2.對學生的關注面不夠廣
有的老師只關注個別學生，特別是當舉手的人少時，有的學生一節課發言7、8次，而好多學生一次發言機會都沒有，我們應該做到面向全體學生，尤其是差生。
3.齊讀多，個性化朗讀少，有一部分老師指導不到位
有的課上齊讀多達十次以上，一會兒齊讀，一會分組讀，一會兒男生讀、一會兒女生讀，指明讀的機會很少，並且有一部分老師在指導方法上欠考慮，只是告訴學生應讀出高興的語氣，傷心的語氣，沒有真正把學生帶入當時的情境中，其實要想把學生帶入情境中，首先老師自己必先入情，作為語文教師要有激情，你的情感要隨着文中的人物而變化，高興時你首先應該高興起來，傷心時你要能真的傷心，只有你被文本感染了，才有可能去感染學生，在這一點上有相當一部分老師做的不夠好，上課根本進入不了角色，整節課下來，表情單一，沒有變化，語調自始至終是一樣的，特別平淡，無起伏，讓聽課的人毫無興趣，那麼，課堂效果可想而知。
4.學生動手動筆的機會少
尤其是低年級的孩子們，應該從小培養他們動筆的習慣。讓學生勾勾畫畫，中高年級的學生課上也該動筆寫一些，寫出自己的讀書感受等，讓學生做到不動筆墨不讀書。
5.老師對學生的關注度不夠
當學生回答問題時，有的老師根本不看着學生，學生説什麼也不認真聽，甚至説錯了也聽不出來，不去評價，只想着自己的課下一步該怎麼講，讓人感覺不是在上課，而是在講自己的教案，不注重課堂的生成，我們上課應該時時關注學生，真正體現出學生的主體性，不然你講的再好也不能成為一節好課。
6.激勵評價不到位
①激勵語不準確，多數老師太籠統：太棒了、真好，究竟怎麼好應給予準確評價，那樣才有作用。
②評價方式單一：老師評價多，學生評價少。應多讓學生去評價。
③有的老師獎勵學生小紅旗、小紅花等，偷偷地發，得到禮物的學生不以為然，其他學生毫無羨慕，那樣就失去了發的意義。
國小課堂教學大賽總結2
我認為，國小數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短，所以一節課的最後幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若是一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的慾望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。
在多年的教學實踐中，我試着採用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。
一、總結預習式。
這種結尾方式是絕大多數教育者採用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的説明，並對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習梯形的認識以後，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習：
1.什麼樣的圖形叫梯形？
2.什麼是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？
3.梯形和長方形、正方形有什麼區別和聯繫？
4.我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？
這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶着問題預習，進入到下一節課梯形的面積新課之中去。從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。
二、延伸拓展式。
這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學三角形的內角和時，我們可以這樣設計結尾：
教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：
我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那麼這些圖形的內角和是多少呢？
當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生：
計算和證明三角形的內角和時，我們採用了拼圖法；對於這些圖形我們能不能採用類似的方法呢？比如是否可以用分圖法，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？
這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個、３個、４個三角形，從而得出：三角形內角和是1802，四邊形內角和是1803五邊形內角和是1804。
在此基礎上，教師再設問：
照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什麼規律呢？
這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今後進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。
三、趣味遊戲式。
這種方式是根據兒童喜歡做遊戲的心理特點，把遊戲與課堂教學結合起來，通過遊戲使學生的身心得到放鬆、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學約數和倍數時，可以設計找朋友，離教室這樣的結尾：
教師出示帶有數字的卡片説：你們可以為我出示的這些數字找朋友。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了朋友並可以離開教室了。在離開以前，你要走上講台，為你的座位號再找出兩個朋友並大聲説出來，才能走出教室。這兩個朋友，一個是它的約數、一個是它的倍數。學生頓時倍添興趣。
國小課堂教學大賽總結3
7月中旬，根據運教研函字[20xx]42號文件精神，我們河津市教育局組織了“基礎教育課程改革十年回顧——國小數學課堂教學大賽”活動。現將有關情況總結如下：
一、主要特點
1、組織嚴密，層層選拔。
4月份，我們接到運城教研室關於組織首屆國小語文、數學課堂教學大賽的文件後，立即以“河教研”的文件形式轉發給我市各單位，要求自下而上按上級文件精神組織大賽。各單位制定了實施方案，並於4月—5月進行了校級初賽，5月中、下旬，每個單位選拔出2名教師準備參加市級複賽，共34名選手。
7月中旬，我們下發了補充通知，在河津第四國小舉辦市級大賽。大賽分低、中、高三段，各確定一個課題，同講一節課。（低段一年級下冊《回收廢品》；中段三年級上冊《什麼是周長》；高段五年級上冊《平行四邊形的面積》），並對每名選手編號，面對評委講課，當堂亮分，力求公正、公平賽出真水平。
最後，在34名講課教師中選拔出一等獎3名（其中2名並列），二等獎3名，三等獎8名（其中3名並列）。
2、選手整體素質明顯提高。
34名選手風格各異，34節課精彩異呈，人人亮特點，節節顯特色。比如趙雲霞老師的《回收廢品》以情境串為主線進行教學；任水平老師的《平行四邊形的面積》讓學生自主建構知識；郭美玉老師神情怡然的教態與解決問題的教學方法等等。
此外，34節課也有共同的特點：首先，參賽選手都能運用新課程理念來設計和實施課堂教學。比如三維目標的結合、教師角色的轉化、學生學習方法的轉變、教學方法與手段的改進、新的課堂教學模式的'運用等等。最為突出的是：在《回收廢品》這節中，老師們都採用了“創設情境——圖中收集信息——提出問題——分析問題——解決問題——應用已學方法解決新問題”的教學模式，體現出了培養學生蒐集信息，提出、分析、解決問題的能力，符合《基礎教育課程改革綱要》中的課程改革目標。在《平行四邊形的面積》一節中，老師們注重滲透數學思想方法教學的同時，讓學生採取“自主探索、動手操作、合作交流”的學習方式。在《什麼是周長》一節中，老師們大都以故事情境引課，激發學生的學習、思考興趣，能利用學生已有的生活經驗講解“周長”這個抽象的概念。其次，所有參賽選手能在沒有多媒體的情況下，將承載多種教育功能的教學情境用圖片的形式呈現出來，有打印圖片，有繪畫圖片，有自制教具，創意性強，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生幹聽的低效教學的問題。
無論我們推薦的選手在運城的比賽結果如何，我們內心都很欣慰，我們教師的整體素質上了一個台階。這得益於近幾年的新教材培訓與課堂觀察研討活動，尤其是近兩年來，在我們局領導一班人及教研室米文革主任帶領下組織進行的“聯片教研”，當然更離不開我們基層學校與一線教師的研究學習。如果説培訓觀摩是“綠葉陪襯紅花”，以點帶面的話，那麼聯片教研就為“遍地是紅花”，人人都能受益。
二、不足之處
1、教材處理不恰當。比如《平行四邊形的面積》一節，主要重點是平行四邊形的面積計算方法的探索以及會計算平行四邊形的面積，可有些老師設計的練習題過多過難。再比如《回收廢品》主要解決的是比多比少的實際問題，重點是探索理解解決方法，有些老師卻歸成類型題：求比一個數多幾的數用加法；求比一個數少幾的數用減法；其次教材上解決問題的方法有前後順序，應是通過擺小棒等實際操作理解加減法的意義，之後再列式計算，有些教師是先列式再通過擺來計算結果。
2、概念講解不透徹。比如《什麼是周長》一節中，周長的概念是比較抽象的，怎麼與學生已有的知識經驗聯繫起來，如學生熟知的通俗的説法“一圈”，而不是讓學生硬記封閉圖形有周長與不封閉圖形無周長。還有“邊線”的意思的理解，這些都將有助於學生對周長概念的理解。
3、學生探索活動的操作作品不能充分展示交流。比如《平行四邊形的面積》這一節，在轉化過程中，如何將平行四邊形轉化成長方形，學生的方法很多也都不同，而多數老師們只選擇了一種來展示。
三、幾點建議
1、加強學習，認真鑽研與教材配套的《教師教學用書》。準確把握教材編寫意圖，充分挖掘教材思維內涵，正確處理教材內容，能創造性地使用教材。
2、注意細節處的教學。比如高段《平行四邊形的面積》這節中，將平行四邊形轉化成長方形的過程中，沿平行四邊形的高將平行四邊形剪開後通過平移的方法拼成一個長方形，老師們的演示幾乎都是挪開的，不是平移的。再比如《什麼是周長》的教學中，老師演示沿邊線摸一圈時，一隻手拿圖形，另一隻手摸，摸着摸着就斷開了。為什麼？拿圖形的手擋住了。有什麼好辦法呢？可讓拿圖形的手放在確定的起點處就可避免尷尬。
3、絕不能出現知識錯誤。比如，《什麼是周長》的教學中，有位老師板書：“物體表面或一週的長度叫做圖形的周長”。雖然老師疏忽了，可給學生留下了模糊甚至是錯誤的印象。
以上意見，目的只有一個，供大家參考。如果當中有合理的成分能讓大家吸收，並讓它成為促進教學實踐的因素，那就是我的最大期待。
應該説，這次活動有收穫，也有遺憾。課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。沒有完美的課堂，但是我們不能放棄追求完美。因為這種追求代表着一種態度，那就是努力促進學生的身心發展的態度，是努力促進我們自己專業成長的態度，所以我們沒理由不堅持！
總之，提高數學教師隊伍的整體素質是提高數學教學質量的重要途徑。希望我們的數學教師能以此次課堂教學大賽活動為契機，在課程改革實驗中大膽探索，摸索出適應新課程改革的國小數學課堂教學模式。
國小課堂教學大賽總結4
第二屆遼寧省中國小教師教學技能大賽於20xx年11月29日在遼寧省電化教育館舉行。經過緊張的比賽於12月1日上午結束。本次大賽共評選出國小組一等獎15名；二等獎57名；三等獎15名。中學組一等獎14名；二等獎46名；三等獎15名。
一、大賽達到了預期目的舉辦本次大賽的目的是：
提高全省中國小教師對教師專業發展的認識和對教學技能培訓的認識，促進、引領校本培訓活動的開展；發現一批教育技術應用水平高、教學技能素質好的學科教師，為建設我省的教學技能資源庫做好人才準備，為我省教師專業發展做出貢獻。
為做好這項工作，遼寧省電化教育館在第一屆大賽的基礎上作了較為深刻的研究，並聘請瀋陽師範大學的教學論、應用心理學專家和遼寧省基礎教育教研培訓中心的微格教學專家，共同研討教學技能大賽這一選題和比賽方案。經過反覆推敲確定了大賽評比原則和標準。從大賽結果看，選題是正確的，具有對全省教師教學技能培訓工作的指導、示範和引領作用，完全符合國家對教師專業發展的要求。本次大賽受到有關領導的高度重視。開幕式上，遼寧省基礎教育教研培訓中心主任關松林教授到會並作了重要講話。在講話中他強調了這次大賽的意義、目的；提出了教育信息化發展中教師教學技能提高的重要意義；肯定了這次大賽的作用並對參賽選手提出了要求和希望。他的講話對本次大賽起到了重要的指導作用。
二、大賽發揮了系統優勢，圓滿完成比賽任務
本次大賽在全省電教系統的共同努力之下取得了圓滿的成功。
1、各市館按照大賽活動方案積極組織培訓，通過層層評選，選送優秀代表參加省裏大賽。各市館教研人員還積極為選手蒐集資料、購置書籍；修改文稿、指導演練，使選手未曾參賽已有很大收穫和提高；
2、教師積極參與，熱情高漲。廣大教師本着“學習第一，比賽第二”的態度，積極參加校、區（縣）、市的選拔賽。最後，各市共選送中學教師75人、國小教師87人作為各市的代表參加省裏的大賽。
三、大賽使選手明確了兩個問題
通過兩天緊張的比賽，不僅評選出一、二、三等獎，更重要的是參賽選手從理論和實踐兩個方面提高認識。大家一致認為：
1、教師專業發展要從基礎做起。教師是教育事業發展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有更多的教學技能水平高的教師發揮骨幹作用，完成新時期教育改革的任務；教育技術、信息化教學環境、設備和數字化教學資源的應用，要求教育事業的從業人員有更高的教學技能；新的教學理念、教學模式和方法，更需要教師將先進的教學設備和個人的教學技能有機的融為一體，運用教學系統設計的方法完成信息技術與學科教學整合的任務，進而探索出新的教學模式。只有這樣才能做到信息技術在教學過程中的有效應用，才能優化教學過程，提高教學水平和教學質量，才能體現教師專業的特點。要達到這一目的必須先從基礎做起，這個基礎就是教師個體的從業技能。反之，高投入的設備和數字化資源，新的教學理念和標準都不會有高產出，適應新時代發展的教育事業也無從談起。
2、教學技能的提高要反覆習練。提高教師教學技能是教師專業發展的重要內容，也是常抓不懈、反覆實踐的訓練課題。教學技能如同教學方法一樣，沒有某項最好的技能，只有用得最恰當的某項技能，更沒有可以代替教師技能的現代化設備。正如參賽教師所言：講了多年的課，真沒注意教學技能有這麼多的説道。今後要繼續加強教學技能的學習和演練，提高自己的從業素質和教學水平。
四、大賽評比堅持公正、公平、公開的原則評比活動中絕對的公平是很難做到，更何況技能概念的闡述很難做到量化。
任何評比中都存在“仁者見仁，智者見智”現象。本次大賽為避免出現明顯不合理現象，評委會堅持兩條可操作的重要評比原則。
1、主要看選手對概念的理解、闡述是否言之成理。
目前，學術界對教學技能的分類説法不一，爭鳴熱烈。所以，大賽只要求選手對概念的界定言之成理，只要能述諸理性，無論是下定義或做解釋均予以認可。教者的應用闡述，只要目的明確，符合學習者心理和教學規律，均予以認可。
2、選手演示的片段要證明自己對技能概念的理解。
某一技能應用的片段是代表選手應用水平的教學實況。與闡述相互補充、説明。以此證明選手對本技能的理解與應用是恰當、合理的。它有別於講課、説課件和説教學設計。
評委基於以上原則，賽前公佈評分標準，選手按標準進行演練，現場為每位選手打分，體現了公正、公平、公開的比賽原則。
五、大賽評比發現了一批人才
發現的所謂人才並非只是比賽中成績突出的選手，也包括成績一般而顯露其它方面教學才能的教師，他們都是人才。省館準備把這些教師組織起來，進行必要的培訓與指導，發揮他們的技能專長，為提高全省教師的教學技能做出更大的貢獻。
六、大賽也發現了一些問題
比賽中，有的選手由於各種原因成績不夠理想。儘管積極參與的精神可佳，但有些問題還要提出以期今後改正，提高。
1、加深對教學技能的理解。很多教師對教學技能方面的書籍接觸很少，除教學中常用的導入、講解、演示、結束等技能外，有的技能未成聽説，更不能區別“技能”與“能力”。故參賽上報的技能比較集中，多數是：演示、創設情境、導入、提問等幾個技能。“反饋、強化、態勢語言變化”等類似的技能，知之者甚少。一些選手對參賽技能的概念、目的、原則，把握得也不夠準確，更不能做較為深刻的闡述。所以需要加強學習、培訓，使之能科學、理性、有意識地應用某項技能，以提高教學水平和質量。
例如，大賽中某選手的參賽技能是“創設情境”技能。概念的定義為：創設情境是教師根據教學需要，利用多媒體手段或組織活動創設的有利於學生學的良好氛圍與環境。以激發學習興趣，建立新舊知識的聯繫。
這是對“創設情境”的界定，不是對“創設情境技能”這種教學行為方式的界定。還有很多選手看是下定義或做解釋，判斷詞“是”的前後項不能重合，邏輯上是不周延的。
2、研究大賽評比要求和賦分標準，遵守評比規則。有些選手沒認真研究大賽評比標準，出現了“言在此而意在彼”的現象。
⑴參賽技能是“故事導入”。選手則對“導入技能”的概念進行了闡述，對“故事導入”這一子技能的概念並沒有闡述；
⑵參賽技能是“比較導入”，界定的“對比導入”；
⑶參賽技能是“教學語言技能”，演示四次相似的應用內容片段；
⑷闡述某種技能，演示的是教學設計，是説課，是課件。
另外，還有的選手闡述技能概念、應用目的、原則時，嵌入較多新的名詞。如建構主義、自主學習等等，顯得頭重腳輕，空泛無力、牽強附會。以上的情況正説明了我們開展教學技能大賽的意義。
七、今後開展教學技能大賽活動的想法教師教學技能培訓是一項長期的任務，教學技能大賽也應該成為一項長期性的活動。
明年還要搞第三屆教學技能大賽。根據第二屆大賽的情況，第三屆大賽的內容、方式要進行調整。
1、參賽技能要調整。要選擇使用頻率較高、教師必須掌握和容易理解的技能作為參賽技能；
2、現場比賽的時間要調整。根據第二屆大賽的實踐看，每人説的時間和內容要進一步規範，提出必要的採分點和要説的必要內容。如此時間可縮短；
3、研討、培訓、示範相結合。省館要先擬定方案，召集各市教研人員共同研究，拿出示範樣板，使各市教研員指導是有所遵循。然後，各市教研員再培訓參賽教師，使大賽更規範，省時且有深度。從而能建立具有我省特點的教學技能資源庫。為全省中國小教師開展校本培訓，開展網上教研提供範例和資源。
國小課堂教學大賽總結5
“桃花開後菜花黃，菜花剛過牡丹上，石榴花開在五月，荷花開在六月塘”，在這鮮花盛開的季節，迎來了揚州市國小數學青年教師教學基本功大賽。本次大賽是為推進課程建設，提高課堂教學效益，促進青年教師專業成長，選拔參加江蘇省青年教師基本功大賽的選手。根據江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽遴選要求，揚州市教科院於5月28—29日在汶河國小舉辦xxxx年揚州市國小數學青年教師教學基本功大賽。
本次大賽有23名選手參加，項目多，競爭激烈。比賽時間2天，共6個項目，其中通用技能4個項目，分別是粉筆字、即興演講、課堂教學、教學設計與課件製作；專業技能2個項目，分別是教育教學理論常識、數學學科知識與常識。第一天上午，先粉筆字比賽，接着“教育教學理論常識”和“數學學科知識與常識”專業技能測試；下午，先即興演講比賽，後參賽選手於微機室進行4小時“教學設計與課件製作”。第二天，參賽選手分為4個小組，進行課堂教學比賽。
綜觀整個大賽，從板書到演講，從考試到上課，從教學設計到課件製作，選手們以新課程理念和務實精神，較好地把握教材，深入挖掘數學學科背後的育人價值，展現了紮實的專業基礎知識和教學基本功，體現了我市國小數學青年教師較高的教育理論水平和良好的專業素養。參賽教師準備充分，認真應對，賽出了水平，促進了交流。尤為重要的是，參賽教師在大賽中得到了鍛鍊，既互相競爭，又相互學習，既認真比賽，又增進友誼，學到了別人的長處，也看到了自己的短板，增加了自信，明確了方向。這樣的比賽是機遇，又是挑戰，是一次歷練，更是一次成長的催化。比賽結束了，選手們懷揣成績和思考，帶着夢想和希望，滿懷信心地走向各自的教學崗位。
