教學實踐活動總結（通用6篇）

快樂有趣的活動已經告一段落了，我相信大家都是有收穫的，讓我們一起來學習寫活動總結吧。那麼我們該怎麼去寫活動總結呢？以下是小編整理的教學實踐活動總結（通用6篇），希望對大家有所幫助。

本學期，我們立足學生實際，卓有成效地開展了一系列的活動，讓學生在活動中得到鍛鍊，提高了能力。同時，也讓綜合實踐課落到了實處。

　　一、關愛自然，注意環保

當今社會，環境保護成為了一個社會性的重要問題。讓學生從身邊的小環境入手，根據學校或家庭周圍的自然環境，開展一些對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等系列實踐活動，如白色污染的調查、我們去遠足等。這些活動使學生髮展探究的興趣，瞭解人與自然相互依存的關係，養成對自然負責的態度和行為。

　　二、體驗與融入社會

通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現象，瞭解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關係，養成關注社會、服務社會的意識，發展服務社會的能力。

　　三、認識與完善自我

通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，瞭解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質，學習生活技能，養成自理、自律、自省的習慣。如“剪紙藝術”、“追擊雙休日”等。此外，我們還搞了一些語文交際訓練，語文遊藝活動等，在活動中“放養”學生，讓學生得到發展與提高。

本學期的綜合實踐活動使學生獲得親身參與探索活動的體驗；培養學生形成對自然、社會、自我之間內在聯繫的整體認識，發展對自然的關愛，對社會，對自我的責任感。總之，本學期綜合實踐活動的開展，既豐富了學生課餘生活的內容，又為培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。

本學年，在校領導的大力支持下，我們實踐科組密切聯繫學生的生活經驗和我校綜合實踐活動課的特點，確定好主題，並圍繞主題制定好切實可行的活動計劃，以保證活動有序深入地開展。在活動中，強調學生的親身經歷，要求全體學生積極參與到各項活動中，在“實踐”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。在活動中收穫頗多：

　　一、在具體的課題事實中，我們重視了“六開放”：

活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。因此，我在實施時，組織、指導學生活動時注意：

（一）活動內容的開放

活動內容的開放，要求教師一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有這樣才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。

（二）活動過程的開放

活動的過程是動態的、變化的。

（三）活動時間的開放的，把納入課表，在確保課時安排的基礎上，可以視外出需要進行機動調配，有時甚至取得家長的支持，利用雙休的業餘時間。

（四）活動空間的開放

活動空間的開放是指把以往固定的空間（教室）變為彈性的空間（圖書館、電教室、社區等等）。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

（五）活動結果的開放

活動結果的開放包括兩個方面：一是活動結果的表現形式具有多樣性。學生根據自己的實際情況，採用自己喜歡的又能體現自己特長的表現形式：或調查報告、或圖表、或手抄報、或詩歌、或小品表演、或錄音錄像、或體驗日記等來彙報自己的活動結果。二是活動得出的結論具有多樣性。既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以恰到好處地留有一塊“空白”，已引發學生的再學習、再探究的興趣和熱情。

（六）師生關係的開放。

在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關係；在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師有時是傳道者、真理的代言人；有時是學習者、意見的傾聽者；有時是長輩、導師；有時是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，一切都視活動的需要而定。

　　二、注意活動的實踐性。

教師轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，敢於“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，努力創造條件讓學生經歷一個完整的實踐過程。

　　三、原始資料的積累。

注重學生方面資料積累的規範性和高要求。經過幾個學期的積累和實踐研究，本學期我們對原來學生的資料的積累要求上規範。根據實踐經驗，同時我們參考其他學校的一些記錄表，重新設計並且印製了活動記錄。這樣，我們本學期的資料就相對來説比較規範，利於裝訂；在操作時也便於教師有的放矢地給予指導。

　　四、存在的一些問題。

（一）在上綜合實踐活動課時，由於需要外出的時間比較多，我校的校外活動基地又相對比較遠，因此在外出活動時有時不能得到時間上保證。此外，交通工具也是一大困難，外出活動時學生的安全也是一大隱憂。

（二）綜合實踐活動對經濟的要求也比較高，如最好需要每個小組都能有一個照相機。在這些方面由於照相機等家長也不是很放心讓學生帶到學校，因此也存在操作上的一些困難。

　　一、對教材的認識：

綜合實踐活動課是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育。該課程強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的'密切聯繫，瞭解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力，培養學生的社會責任感和學生綜合運用知識的能力以及創新精神。而這種教育功能的實現要求該課程在實施過程中必須有正確的目標定位，先進的教育理念，適宜的實踐主題，良好的實施環境和發展性的學習評價。

本冊綜合實踐活動的內容豐富，從人與自我、社會生活、人與自然、文學藝術、人文山東等領域入手，給孩子們呈現了五個操作性較強的主題活動，既讓學生；養成了良好的生活習慣和健康向上的生活觀；又讓學生通過簡單的心理測試，品味到成功的喜悦；既教會學生通過觀察去探索自然界的奧祕，又學會尋找簡單的自然事物變化規律。學生“漫步古詩園”，既欣賞到了諸多不朽的詩篇，又與詩人進行了心靈的對話，提高了實踐活動的能力。“家鄉的傳統民居”讓學生領略了家鄉的歷史文化，增強了學生熱愛家鄉的情感。教材編排上充分體現國小學科知識和技能聯繫較多，與學生學習生活環境聯繫密切，大大激發了學習興趣。

　　二、方法策略：

1、我自信，我成功

在教學過程中，有效地與心理健康、品德與社會、語文等學科進行整合，通過心理測試，收集資料等手段，讓學生正確認識自我，培養學生自信心。

2、零用錢該怎麼花

在教學過程中，有效地與數學、品德、語文等學科進行整合，通過問卷調查、統計與分析、實地考察與採訪、宣傳與倡議等方法，培養學生正確的消費意識和消費習慣。

3、死海不“死”的祕密

在教學過程中，有效地與數學、科學、語文等學科進行整合。通過信息的收集與處理，實驗研究與觀察，設計與製作等手段，培養學生細心觀察自然，學會從自然現象發現問題並提出問題。激發學生對大自然的熱愛之情。

4、漫步古詩園

在教學過程中，有效地與美術、語文、品德與社會等學科融合。通過收集與整理資料、詩句運用與創作、舉行別開生面的賽詩會，讓學生感受中國文學的源遠流長，培養閲讀理解與鑑賞能力，提高審美情趣與文化品味。

5、家鄉的傳統民居

在教學過程中，有效地與語文、品德與社會等學科融合。通過收集與整理資料、實地考察、採訪與調查等手段，讓學生學會運用科學的方法對人類活動與自然環境的關係進行初步研究，培養學生嚴謹有序的思維習慣及熱愛家鄉的思想感情。

在學期結束前，運用口頭與書面形式對學生進行測查。

　　三、困惑與思考：

1、綜合實踐課程對教師專業化程度要求較高，我作為一個語文、英語教師，實在沒有精力和能力來精心研究這門課程。建議由專職教師任教。

2、綜合實踐課要求教師帶領學生走出校園，走向社會，走進大自然，開展豐富多彩的綜合實踐活動，是很難做到的，因此，安全問題束縛教師手腳。

3、在統考壓力的影響下，每週一節的課時安排根本不能很好的完成該門課程。

4、沒有統一的評價標準，很難正確完整的評價學生參加活動課的情況，因學生缺少一定的約束，所以不能保證所有的學生完整的完成每項課程內容。對過程評價，也是一個難點。

綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯繫學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

本學期五年級綜合實踐活動選擇了“人與自我、人與自然、人與社會”主題，圍繞這個主題文明開展了一系列的活動，本學期的主線為：孝敬教育從身邊小事做起，並穿插一些短線活動。讓學生了解自己和家人，瞭解自然，瞭解社會，關注社會生活。學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、彙報中學會了讚美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學生積極參與社會實踐，培養自我發展和合作精神意識。在課程內容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試，取得一定的成果。下面我就本學期的長線談談自己的一些做法和感受。

作為一名人民教師，尤其國小教師，我們深知國小生的道德教育的重要性，而道德教育的理論效果又是多麼地微乎其微。因此，在深刻認識孝敬教育貴在行動之後，我們決定“從我做起，狠抓教學，認真實踐”。理論聯繫實際，“學中做”，“知行合一”，是孝敬教育的出發點和落腳點。學生只“知孝”而不“行孝”，或對別人有“勸孝”之言，而於己無“盡孝”之行，就難以達到通過“孝敬教育”實現自我道德修養的目的。由此，我們精心設計和組織了一系列富有開創性和時代精神的孝敬教育活動，有效地激發了學生孝親敬長的主動性，收到良好的教育效果。

我們在學生中進行調查，瞭解學生基本狀況。然後，對調查結果進行分析和總結，初步設計出了活動實施方案。經過調查我們發現很多同學對父母為自己安排的補習和對自己的教誨不但不理解，還非常的怨恨，他們覺得父母很嘮叨，很羅嗦，很煩人。而當老師問起家長的意見的時候，家長也非常地無奈和無助，甚至是傷心，他們很多人表示自己也只能將自己的期望寄託在孩子長大以後，他們相信當孩子長大成人了，也就能理解他們現在的做法了。聽着家長們的歎息，回想起自己孩子國小階段以及國中時候的叛逆，我深深地感覺到這次活動的開展就似一場及時雨。

在我們的解釋和勸慰中，父母們帶着質疑參加我們的活動。同時我們動員學生積極參與，做活動的指導老師開展了：《今天我當家》、《陪父母上班》、《聽媽媽講那過去的故事》、《“母親節”為媽媽獻上一份孝心為媽媽做一張賀卡、替媽媽梳梳頭、捶捶背、洗洗腳》等活動，要求學生根據家庭實際情況，設立家庭體驗崗位，努力做到自己的事自己做，父母的事搶着做；會做的天天做，不會做的學着做。在實踐中鍛鍊能力，磨練新路，增強體諒、體貼父母的意識，並要求學生和父母一起將每天的情況真實的記載下來，當然，也可將活動中的感受、感悟記下來，以便總結。隨着活動開展，很多家長體味到活動的實踐性以及對孩子教育的啟蒙性作用，也就更加的支持我們的活動了，活動的範圍和深度同時延伸，取得不錯的反響。

　　一、結合學科特點，開展多元化綜合實踐活動。

新課改方案把綜合實踐活動課程定為必修課程，這是教學改革的重大舉措。通過設計和實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習模式，培養了學生實踐能力和創新精神。在此基礎上，我校把綜合實踐活動課程與各門文化課程緊密結合，不但激發了學生的學習興趣，而且奠定了文化課質量提高的堅實基礎。如在與語文學科的密切配合中，開展讀書樂，組成小組讀書會，組織故事會，展示學生的才智，取得了可喜的成績。通過這些活動，使學生更喜愛文學知識，重視語文課堂教學的實施，為提高語文學科的教學質量、構建校園文化、薰陶文學人才起了事半功倍的作用。

　　二、貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動。

學生生活在現實世界中，存在於他人之中，世界之中。教育就需要使學生具有強烈的現實感、生活感。這種現實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在處理與自然、社會關係的進程中，逐步認識自己存在的價值和意義，這就需要學生自己去研究生活、社會調查。為了幫助學生實現這個期望，在綜合實踐活動中，注意引導學生進行社會調查。如調查大涌牛仔服的發展，生長過程和取得的成就等，希望通過這個調查活動，學生對於自己家鄉的特色產業就有了更清楚的認識。還有調查自己家周圍的古樹名木，這些學生都比較容易進行，做得非常好，鍛鍊了能力。

　　三、實踐與理論緊密結合，培養學生動手動腦的創新能力。

綜合實踐活動的精髓在於“實踐”二字。教學中讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐並不僅僅意味着讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。隨着綜合實踐活動廣泛的開展，拓寬了學生動手的空間，為學生自主動手、獨立製作、體現個性化特徵的設計提供了時間的保障。本着為全社會培養有知識、有能力、有理想的建設人材的目標，開設綜合實踐活動課程，很有必要。這學期組織了小製作比賽、設計大賽等等，學生的動手能力及創新能力得到了提高。

總之，這學期裏，學生的在綜合實踐活動課上能真正做到鍛鍊綜合能力，實踐能力，動手能力。

所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性，綜合性，實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神，實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。本學期的教學我以轉變學生的學習方式為出發點，強調知識的聯繫和綜合運用，注重過程，強調開放，重視師生互動。注意做到以下幾方面：

　　1，基於學生的需要，動機，興趣和直接經驗來設計

實施相關課程活動，充分關注學生的興趣和直接經驗，並以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。

　　2，迴歸生活世界

從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性，實踐性，現實性的問題，事件，現象來設計課程內容。

　　3，立足實踐

不再侷限於書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐並不僅僅意味着讓學生作社會調查，參觀，訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索，發現，體驗，重演，交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

　　4，着眼創新

着眼於學生創新意識，創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬鬆，自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處於主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創造力可以充分發揮出來。因此我在在教學中着眼創新，以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，儘可能創造條件，讓學生在積極探索，主動實踐的過程中，不斷地有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。

為了切實落實“大姚教學範示標杆教學”的核心理念，轉變課堂教學模式，大力推進標杆教學課堂實踐、推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效率。我校結合中心學校的工作要求，結合學校實際情況，於3月x日至23日認真地組織了標杆教學課堂實踐第一階段的教學活動。

　　現將活動情況總結如下：

　　一、活動目標明確

本次標杆教學課堂實踐活動切實落實大姚教學範示標杆教學的核心理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生動口、動手、自主、創新的能力，營造良好的教研教改氛圍，使全校教師在不斷地實踐中儘快地成長，促使教師隊伍逐步向“專業化”發展，從而使教育教學質量全面提高。

　　二、活動的具體情況

1、3月x日至15日，對標杆教學課堂實踐活動作宣傳動員。

2、3月x日，召開標杆教學課堂實踐籌備會議，並組織學習《桂花中心完標杆教學課堂實踐實施方案》，安排第一階段工作。

3、3月x日——3月x日，桂花中心完小全體教師參加第一階段的標杆教學課堂實踐活動，活動分為語文、數學四個教研組同時進行，有語文課12節、數學課12節。

　　三、取得的成績

1、本次活動既加強了各位教師之間的交流，又為各位教師搭建了互相學習、共同成長的學習的平台。

2、本次活動按照活動計劃圓滿地完成了所有工作，達到了活動的目的。

3、24位授課教師都精心準備，展示出了自己特有的教學風格，課堂教學水平在逐日提高。

4、課堂教學初步體現了標杆教學核心理念，對學生的關注逐漸轉變到學生能力的培養和知識的形成過程上。

5、組織形式靈活，通過精心計劃，評委分為四個組，每一節課語、數同時進行，縮短了週期。

6、活動過程中無不安全事故發生。

　　四、存在的不足

1、課堂的時效性不強，學生還未真正達到教學或學習的目標。

2、教師在課堂上對學生的關注面不夠，而學生的參與面和展示面也不夠廣。

3、教師對學生的評價語言和評價方式單一，語言缺乏感染力和號召力。

4、課堂當中，教學新理念的貫穿與體現不夠深。

5、教師與學生之間的配合、溝通還有待於加強。

6、教學輔助手段的運用有待於教師去挖掘，並充分發揮教學輔助手段的實效性。

7、在標杆教學的實踐中，標杆和類比的實效還不足以體現。

　　五、改進措施

1、加強各位教師之間的交流、學習，最終共同提高。

2、學以致用，大膽地將大姚教學範示標杆教學的核心理念加以實踐，並及時反思，使自己的教學素質得以提高。

3、在活用教材上，多進行思考、多進行嘗試，努力形成一套符合學生實際的教學方法。

4、在與學生的交流互動中，應努力營造寬鬆、和諧、愉快的教學氛圍，以激勵學生學習。

5、結合學生實際，多創設情境，激情、激趣，還原課堂本色。

6、關注全體學生，親近後進生，讓每個學生都有機會展示自我，幫助學生樹立學習的信心。

7、蒐集並大膽地運用教學輔助手段，為課堂教學服務，提高課堂教學效率。

8、認真鑽研教材，樹立標杆知識點，花足力氣，下足功夫，讓標杆深入學生內心，為提高教學質量服務。

　　六、標杆教學課堂實踐操作中的建議和困惑：

（一）、數學科目的建議

1、導入揭題應簡潔明瞭，緊密聯繫標杆題的內容進行導入。

2、複習導入題型的設計要精選精練，力求切實高效。

3、關於定理定義的學習可放在導入中學習新知識點後，再在學習標杆題。

4、明確學習目標的時機與方式要靈活多樣。

5、高段學習要求的出示口述，可使課堂更自然流暢。

6、對於各種名詞可以不寫出來，以便於流程的自然銜接。

7、訓練題型要精選，對比題少而精，能反映知識點。

8、強化訓練梯度宜小，以結合教學內容夯實基礎為好。

9、低段的學習要求範圍不宜過大，應細化明瞭，簡明扼要，易於學生接受。自學過程不宜長時間放手讓學生自學；教學過程中可讓學生的展示作為重點。

（二）數學科目實踐中的困惑：反思的完成過程不宜操作；全課小結的方式過於統一，多樣化得不到體現。

（三）語文科目的建議

1、學習要求的設置應注重體現實效性，低段教學中，應遵循學生的年齡特點，實行小步走、快節奏的方式；學習要求切忌大而繁雜，應進一步細化。

2、學習要求的設計與明確可以不拘一格，在注重銜接過渡自然的基礎上，學習要求也可適時穿插於教學各環節中，明確時大部分可用口述，便於指導學生展開自學。

3、學生自學過程中，教師的參與面應擴大。

4、課堂中的標杆與類比應根據文章的特點設立，根據各年級段學生的特點，標杆的確立應具有連續性。

5、標杆知識點要講透徹，鞏固訓練要及時，注意鞏固效果的反饋。

6、應着力於標杆文的樹立以及標杆題的反覆訓練，真正發揮標杆的實效。

（四）語文科目實踐中的困惑：

1、標杆段學習之後，類比是否只能放在學習要求（二）上完成，是否能夠靈活處理，放在當堂訓練中完成。

2、學習目標的明確是否可以根據課堂教學的實際進行調整，必要時是否可以不展示學習目標。

3、學習要求（二）的表述是否能夠既不限制學生的思維，讓學生自己提問自己解決，又便於教學過程的流暢和知識點的掌握。