語文教師讀書心得體會（通用22篇）
當我們積累了新的體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的語文教師讀書心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
語文教師讀書心得體會 篇1
如何使教師能更好的發展自己，使自己更符合新課程對教師專業知識層次的需求，《教師專業化的理論與實踐》一書中已指出教師是“個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”，終身學習是提高教師素質的重要保證。教師專業化是現代教育發展的歷史要求。現在越來越提倡學習化社會。
學習成為日常生活的重要組成部分，學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。我認為教師的責任是使學生由學會知識轉向學會學習。“學校”就是作為學習者的學生和作為學習者的教師同時存在的場所。
21世紀的教師已不是就時間意義而言，更多的是就教師身上所體現的新世紀人的素質而言，教師應當首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居於對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學習，才能夠以引導者的身份進行教育，也才能夠實現教育者和學習者的平等性合作地位。
教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。當前，隨着教育整體水平的提高，特別是隨着基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。隨着社會主義市場經濟體制在我國的初步建立、加入wto以及人才市場競爭局面的出現。
只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新能力；
只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。教師的創新能力需要終生培養，教師的創新動機需要終生激勵，而無論是創新能力還是創新動機都來源於教師的終身學習，從教師職業特點的角度看也要求教師要終身學習。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生髮展為本的新概念；
提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；
提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力；
增強理解學生和促進學生道德、學識和個性的全面發展的`綜合水平，學會從哲學的角度思考，我們會發現——儘管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在着一個普遍的發展模式，即：“認識自己——實現自己——超越自己”。
古希臘哲人蘇格拉底所説：“沒有思考的人生是不值得活的”。誠然，人生修養是一項複雜、艱難的工程，而一個樂於高度自己超越的教師是永不停止學習的人，我願意進行終身的學習，形成完整的人格，實現自己超越，影響我的學生。
語文教師讀書心得體會 篇2
《教師的20項修煉》一書是華中師範大學教育學院教授、博士生導師郭元祥的著作，本書主要經過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘鍊教師專業”三大方面闡述了教師應當不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自己提升的策略，是教育之真、之善、之美的內在的要求，是領悟“教育人生”的必由之路。
本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術語。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相關的人，異常是教師自己，不再把教育僅僅作為一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的活力，需要生命的靈動，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用活力去感動學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啟迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生；“教育人生”需要感動，感動自己、感動學生、感動家長、感動社會、感動中國、感動未來；“教育人生”需要夢想，更需要信念，要有追求卓越、反對平庸的夢想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的夢想和信念，還需要職責，需要體驗教育的歡樂，感受教育的幸福。
本書作者從三大方面作了詳細地闡述，有“修煉教師形象”、“精煉教師生活”、“錘鍊教師專業”等三方面的資料。其中“修煉教師形象”共有8項資料，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣，有調查研究證明60%的人認為得體漂亮的服裝能夠增加自信；教師的微笑——身體的教育意義，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長對一點微笑呢；教師的語言——溝通無限，教師的語言是一種知識更是一種思想；教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發展和提高；教師的寬容——用德性育人，教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育活力；教師的智慧——成為一個大智的人，教師工作是充滿創造的勞動；教師的情感——做一個多情善感的人，教育是一種慢的藝術，是一種等待的'藝術。
讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”，孟子説：“得天下英才而教育之，君子之樂”。樂從何來呢從有魅力的教育中來。教育是教師的專業生活方式，是教師生命價值的實現過程，是一種人生的樣式；教育就是教師的專業生活。因為，教師的成就感來源於教育，教師的幸福體驗產生於教育。讀書筆記。精煉教師的專業生活，乃教師修煉必需。教師要學會自主思考並規劃教育人生，要經過閲讀來拯救自己，要學會表達教育生活體驗，要反思教育生活，要追求成就體驗，要學會釋放壓力，要從教育中尋找歡樂，要珍愛身體，要真正成為人師。
教師的規劃——自主思考並規劃教育人生，缺少生涯規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中；教師的閲讀——所謂閲讀就是過一種閲讀的生活，因為閲讀不只是去讀，更重要的是自己覺醒。無論我們生活中遇到什麼樣的問題，都能夠經過閲讀來開拓胸襟，拓展思路，都能夠用閲讀來拯救自己。教師的研究——專業發展必經之路，“在研究的狀態下工作”是教師開展教育教學的一種境界。教師的寫作——教育生活體驗的表達，寫作即教育生活體驗的表達，必須寫自己看到的，感覺到的，並且要寫得真確、誠懇才成。
教師的反思——新型教師的必備本事，盲目的反思不可能有什麼好的啟發，教師反思的對象主要包括兩個方面的資料，一是反思自己的教育理念。所謂理念就是夢想和信念，就是理論和觀念。夢想地説，教師的任何教育行為都應當建立在必須理念基礎之上，所謂有理念就是對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述，能夠進行“為什麼”的闡釋。二是反思自己的教育思維方式。思維方式是理念的形式，觀點是理念的資料，思維方式是支配行動的重要因素，我們怎樣思維，就會怎樣行動。日常教育工作中，我們常用的反思主要是總結性反思，總結，其實是一個將零散的、過程性的點點滴滴進行整理的過程，是將其系統化的過程，總結其實就是一種反思的過程；總結是反思的起點，總結過去的經歷和經驗、感想和感悟，就是反思的開始。
教師的幸福——體悟教育之美，教師的幸福是什麼幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悦的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育夢想和信念，是一種幸福。教師要想獲得真正的幸福，要始終堅持健康的生活方式，每一天對着鏡子朝自己笑一笑，每年做一次體檢，每月聽一場音樂會，每週唱一首歌，每一天多喝一杯綠茶或酸奶，每小時伸伸胳膊踢踢腿，每分鐘都堅持樂觀陽光的心態！教師的健康屬於自己，也屬於教育！教師的幸福從哪裏來從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。
優秀的教師必須是具有教育精神、教育專業品格的人。她不僅僅擁有人格魅力，並且具有教師的專業品格。他們善於提煉自己的教育思想，構成自己個性化的教育藝術；他們善於擦亮眼睛看教育，反思課程、教學、德育、管理，構成自己的教育行為品質；他們善於變革，改變自己，嚮往卓越和崇高，對學生展現出充分的文化影響力。教師的教育理念、教育思想是從哪裏來的從教育實踐中來，從教育反思與研究中來，從教育良知與教育職責重來，從教育夢想與教育追求中來的！要成為一個有思想的教師，重要的是在行動中思考，在思考中行動，成為實踐的思考者和思考的實踐者，作為一位有思想的教師必須有信念，作為一位有品位的教師，還要必須堅定自己的教育信念。
語文教師讀書心得體會 篇3
如何使教師能更好的發展自己，使自己更貼合新課程對教師專業知識層次的需求，《教師專業化的理論與實踐》一書中已指出教師是“個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”，國小。終身學習是提高教師素質的重要保證。教師專業化是現代教育發展的歷史要求。此刻越來越提倡學習化社會。學習成為日常生活的重要組成部分，學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。我認為教師的職責是使學生由學會知識轉向學會學習。“學校”就是作為學習者的學生和作為學習者的教師同時存在的場所。21世紀的教師已不是就時間好處而言，更多的是就教師身上所體現的新世紀人的素質而言，教師應當首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居於對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學習，才能夠以引導者的身份進行教育，也才能夠實現教育者和學習者的平等性合作地位。
教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。當前，隨着教育整體水平的提高，個性是隨着基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。隨着社會主義市場經濟體制在我國的初步建立、加入WTO以及人才市場競爭局面的出現。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新潛力；只有教師自身具備不斷學習提高的潛力，才能教會學生如何學習。教師的創新潛力需要終生培養，教師的創新動機需要終生激勵，而無論是創新潛力還是創新動機都來源於教師的終身學習。
從教師職業特點的角度看也要求教師要終身學習。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生髮展為本的新概念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的潛力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的潛力；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性的全面發展的綜合水平，學會從哲學的角度思考，我們會發現――儘管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在着一個普遍的發展模式，即：“認識自己――實現自己――超越自己”。古希臘哲人蘇格拉底所説：“沒有思考的人生是不值得活的”。誠然，人生修養是一項極為複雜、艱難的工程，而一個樂於高度自己超越的教師是永不停止學習的人，我願意進行終身的學習，構成完整的人格，實現自己超越，影響我的學生。
教師的'專業成熟是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。教師的勞動不同於一般的勞動，教師的專業實際上包含兩個專業：一個是學科專業，一個是教育專業。教師的工作要求教育工作者既是學科知識的專家，又是學科教學和教育知識方面的專家。優秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識，追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，瞭解青少年發展的規律，懂得教什麼和怎樣教，掌握現代信息技術，以及熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。只有這樣，才能充分發揮教師的職能，發展學生的潛力，激發學生的創造性，培養學生健全的人格。
總之，教師的繼續學習是教師專業不斷髮展的歷程，是教師不斷理解新知識，增長專業潛力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要透過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而到達專業成熟的境界。加強教師專業化學習是新課程的需要，是時代進步的需要。
語文教師讀書心得體會 篇4
讀了《世上最划算的教育》一書，深深感到：這個世界上有一種職業，是全天侯的，從幹上的那一天起，就永遠沒有退休的可能；並且不準請假，不得偷懶，不能夠休息，白天黑夜都得上班，並且沒有薪水——薪水在其他地方掙，然後往這兒花；這種職業，叫做父母。
教育好自己的子女，就要從培養好子女各方面的良好習慣開始，有人説，培養好習慣就像往銀行裏存錢，隨時都能夠取出來用。有了一個好習慣，就好像在銀行裏存了一筆錢，有了兩個好習慣，就存了兩筆錢好的習慣很多，就等於在銀行裏存了很多錢，一輩子都能夠取之不盡。《世上最划算的教育》一書，“童年需要培養的38種好習慣”，每一種好習慣都從故事引入，讓我們思考學到了什麼讓人能夠從中學到知識，再運用到實踐中。
例如：書中在培養孩子“遵守諾言的習慣”裏，引用了《宋慶玲的故事》，故事裏的小慶玲為了她之前答應教小珍疊花的事，而放棄了全家到一個很趣味的伯伯家做客，而不知怎樣，她等了一個午時，小珍也沒有來，爸爸遺憾地説“早明白就一起出去，慶齡一個人在家多寂寞啊”。懂事的小慶齡卻説，我們約好的，我本來就應當遵守自己的諾言，要不然我就是跟你們出去玩了，也不會高興啊！從這個故事裏，我們學到了什麼呢？小慶齡是自己決定留下來的，這一點很重要。她必須也是想去那個伯伯家做客的.，可是最終放棄了，是因為在她心目中留下了等小珍更重要。我們從故事裏不難猜到，信諾言，不僅僅讓守諾的慶齡歡樂、有尊嚴、也讓小珍有了安全感和信賴。
如今，作為父母的我們能夠怎樣做呢？
（1）、凡向孩子許諾言，就要儘量兑現；
（2）事前提醒孩子諾前三思，事後提醒孩子兑現諾言；
（3）發現孩子守信用，要及時表揚；
（4）不“逼”孩子許不可能兑現的諾言。孩子在成長中，需要培養的習慣實在是很多，如果你的孩子有了許多良好的習慣的話，作為家長的你，是不是很划算呀！
語文教師讀書心得體會 篇5
在《56教室的奇蹟》這本書的封面下，“把孩子們變成學習的天使。”我認為這些話其實是對教師教育理想的總結，或者是對教師教育追求的映。“讓孩子成為愛學習的天使”，説起來簡單，做起來卻不容易。
在這本書中，我們看到的有雷夫老師點點滴滴有益的做法，看見在他眼裏，學生都是可愛的天使，所以，我們看到這樣一個場景：一堆孩子圍在雷夫老師的身旁，幾個孩子甚至坐在了雷夫老師面前的桌子上，家一起用心熱情的展開討論。
我問自己這個場景熟悉嗎？我看過嗎？在我們周圍是不允許的。因此，我開始有點理解雷夫先生給我留下深刻印象的話是：諷刺的是，第56號教室之所以個性，不是因為它擁有什麼，而是因為它缺乏了這樣東西害怕。
但我相信，一定有一種東西叫“害怕”在我們的教室裏，因為我們的世界不允許孩子不害怕老師，不允許孩子不尊重老師，驕傲地忘記自己，悲傷地失去形式。
雷夫是一個很好的教育者，因為他成功地達到了先破後立，打破了師生之間的隔閡，建立了師生之間的信任！
我相信，正如他所做的那樣，信任可以取代害怕，沒有害怕，人們可以活出自己。
他在書中提到的許多細節在我們的教育中出現了數千次，但可悲的是，我們對這種想法已經麻木了，認為這是可以的，也應該這樣。
例如，我們覺得對孩子喊叫是老師的權利，經常拿着“老師是為你好”的幌子歇斯底里地喊叫；當孩子不明白，當孩子不懂時我們能夠不厭其煩地講個三五遍，但同時這也到達了我們的極限，如果孩子還是不懂，我們的直觀應是：你沒認真聽，你智力有問題等等，總之問題必須在孩子。
而且必須不願意思為什麼沒有通過有效的'方法讓孩子儘快理解；更不用説我們平時“殺雞儆猴”的例子，如果一個人錯了，全班跟着懲罰，甚至我們的孩子也會認同老師的做法，抱怨連累自己的同學，這個同學也更加孤立無助……
對於老師來説，在雷夫的闡述中，我知道：教室，應該是孩子們堅強友好的避風港，在這裏平靜無畏的學習，正確理性的認知，自由自在的生活，應該比書本知識的學習重要得多。
老師和學生之間不應該有距離。老師和學生之間沒有界限。
語文教師讀書心得體會 篇6
肖川教授説：“一個成功人的經驗之中，都必須具有最初的鼓勵所給予的温暖和力量，雖然説鼓勵並不能使所有的人都成材，但每個成功的人毫無疑問都離不開鼓勵。”
讀到那裏，我想我們如何對學困生進行鼓勵，使其提高呢？
學困生由於平時成績差，習慣不好，歷來受到教師的批評和指責較多，故在心理上對教師相當排斥。在這種心態下，我們應給予更多的表揚和鼓勵，多與學生進行交流，換回他們完美的憧憬。
課堂上要多表揚激勵學生的上進心。學困生在課堂上難以得到教師的.“熱情關注”，所以，他們在聽課時的心境常處於一種抑制狀態，覺得學習無聊。在這種情景下，我給予他們參與發言的機會。首先從學習生字入手，這很簡單，但我並沒有因為簡單而忽略了表揚，而是以認真的態度給予讚揚，如“你提高了！”“你真聰明！”“你真棒！”因為對他們來説，這難得的表揚會給他們灰色的心靈帶來一種喜悦，激勵他們學習的上進心。
進入到課文的學習，難度理所當然會有所上升，所以給予學生表揚也相應地要增多，可見，我們不費吹灰之力的表揚卻能讓學生在學習中感到一種莫大的歡樂，一種無形的動力。即使學生答得不夠完整，不夠準確，同樣能夠鼓勵，幫忙他們共同正確完成。增強他們的學習自信心，讓他們有一種成功的喜悦感！所以我們不能吝嗇自己的語言，而要發揮我們的語言藝術來温暖學困生的心。
好言一句三冬暖，讓我們努力捕捉差生的閃光點，對他們給予關懷、讚賞和鼓勵吧！使他們歡樂茁壯成長吧！
語文教師讀書心得體會 篇7
魏書生認為，尊重別人是一種本事，“不會尊重人，從高層次上講，享受不到尊重人的那種自豪感和幸福感；從低層次上講，自己也不會得到別人的尊重”魏書生很尊重自己的學生，學生只要有一點提高，他就表揚；學生犯了錯誤，他也不直接批評，而是用唱歌、寫説明書等形式引導學生自己教育。更讓我感動的可是，魏書生還十分注重點燃後進學生的期望之火，善於幫忙學生尋找長處，發展長處。
魏書生以往講過這樣一件事：新學期，有兩個全校最差的學生進了他的班，他要求這兩個學生做的第一件事就是“每人找到自己的優點”。學生説沒有優點魏書生則説：“不可能，我都替你找出兩條了”還有一個學生向魏書生坦言“我學的不好，只考了8分。”而魏書生則一臉驚喜：“你一不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能得8分，這是天賦啊！”我想，類似的故事，魏書生肯定還有很多很多，他善於研究後進學生的心理特點，揚其長而避其短，不斷增強後進學生的內部驅動力，真正體現了“不拘一格，因材施教”的教育思想。
而其思想的'出發點和歸宿點都是一致的，那就是他所説的“尊重和發展學生的個性和人性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫忙、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福與自豪感，減少內耗，明顯提高了工作和學習的效率。
語文教師讀書心得體會 篇8
假期裏閲讀《國小語文教師》這本雜誌，認識了一個新的名詞“比較閲讀”。所謂比較閲讀是將兩個或多個材料對照閲讀，比較、辨別其中相同點和不同點，進而分析、綜合、概括、重組，形成新認識的過程。
閲讀教學需要根據文本特點和具體學情來精準確立教學目標。通過比較閲讀教學策略能夠遷移運用，有助於提升學生的閲讀能力，幫助他們從“會讀一篇”走向“會讀一類”。
比較閲讀帶來的創新和改變，主要表現在三個方面：
第一，在教學內容上實現聚焦。單篇文本的教學，教學內容往往過於龐雜，教師什麼都想教，結果什麼都沒有教好。比較閲讀通過兩或多個文本或語段的異同比較，能集中、聚焦教學內容。
第二，在教學過程和教學方法上凸顯自主，倡導發現。比較閲讀的重要目的是發現規律。
在比較閲讀的課堂上，學生最主要的學習活動就是獨立閲讀、比較閲讀，教師最常説的一句話就是：“同學們，通過比較，你又有什麼新的發現？”給學生充分的時間去自主閲讀，主動探究，有所發現，讓學生享受閲讀的'快樂、發現的快樂、獲得閲讀、表達、思維等多方面能力的發展，這是比較閲讀的重要特徵。
比較閲讀有三大價值。
第一，有利於學生髮現讀寫規律。要從單一語段或單篇文本中發現讀寫規律比較困難，學生髮現不了，怎麼辦？教師只能講給學生聽。但是，如果把兩個語段或兩篇文本放在一起，學生就容易發現，就能自己去發現。這是傳統教學不具備的優勢。
第二，有利於促進學生思考。語文課不僅要教給學生語文知識，更重要的是要教給學生智慧。我們學校倡導智慧教育，智慧的核心是什麼？就是思維。讓學生在兩個甚至多個相同或不同的觀點中比較、思考，形成自己的觀點，肯定有利於發展他們的思維。
第三，能引發學生自主學習，從“教的課堂”轉向“學的課堂”，培養學生自主學習的意識和能力。
比較閲讀正好可以通過變革閲讀內容，促進閲讀方式的變革。比較閲讀的教學過程可以概括為：比較閲讀—發現規律—遷移運用。教學過程活動的主體都是學生，教師的職責是什麼？是設計比較閲讀的具體任務，在學生探究規律遇到困難的時候搭設支架，點撥啟發，並巧妙創設交際語境，引導學生遷移運用規律。這樣的教學過程，體現了師生關係的變革，使閲讀教學真正成為學生自主閲讀、主動探究發現的過程。閲讀發現通常不能一撮而就，一步到位，而是逐步深入、循序漸進的。一次比較，兩次比較，三次、四次比較，在反覆比較的過程中引領學生不斷髮現，享受閲讀發現的樂趣。
比較閲讀不僅僅是一種閲讀方式，它還能深刻地改變我們的思維方式、生活方式，乃至人生態度。從這個意義上説，比較閲讀具有重要的人生價值，能讓學生受益終身。
語文教師讀書心得體會 篇9
今年教師節，我們收到學校贈予我們的一份禮物：一本老師的心靈聖經——《做最棒的老師》。這本書就如同這冬日裏的暖陽，和煦絢麗，沁人心脾。它用温情、智慧和愛，詮釋了教育的真諦，用一個個生動而真切的教育故事，抒寫了教育的篇章。滌盪着我們的心靈，催促着我們奮起。更有那如珍珠般的“共同品悟”，字裏行間，藴藏着最温暖的心靈物語，飽含詩意，富有哲理，扣人心扉，浸潤心田。
書中“愛是最好的教育”“成為傑出的班主任”“累，卻快樂着”等11個章節的每一個教育敍事，都值得我們去借鑑和深思。
還記得那位年輕的語文老師嗎?他希望家境貧困、衣着單薄的曉宇能過上一個温暖的冬天，特意在班裏設立寫景描寫作文競賽。讓曉宇感到驚訝的是一等獎的獲得者竟然是她，而獎品是她最需要的帽子、圍巾和手套。她不再寒冷，安然度過了一個冬天，直到春暖花開。“雪在掌心，會悄悄融化成暖暖的水。”多麼美好的語言，多麼美好的老師。他讓曉宇感到，那不是施捨，那是應得的獎勵，給予了愛，更給予了尊重。以至於成就了大學畢業後的曉宇一次一次地往福利院跑，以同樣的方式給孩子們最需要的東西和最温暖的愛，讓愛延續!因為她懂得如何把這份快樂悄悄滲進孩子們自卑的心裏!蘇霍姆林斯基説過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的角落——自尊心。”
還記得那位胖胖的中年女教師嗎?她在上長度測量內容時，不僅不介意學生提出測量她的腰圍，反而一次次激發孩子們的熱情和興趣，保護了孩子們的.好奇心。她一次次綻放的笑容，折射出她的寬容、智慧和博愛之心，孩子們感受到的是自由而快樂的課堂。
還有“公主教師”袁文婷、善於傾聽的著名主持人林克萊特、擁有完美性格的陸老師、將愛無私奉獻給教育的劉老師……品讀着，總是帶給我們很大的心靈震撼。
每個人都有學生時代，每個人都有難忘的童年。在我們成長的道路上，跌倒的時候，希望有人扶持;憂慮的時候，希望有人分憂;痛苦的時候，希望有人陪伴;失敗的時候，希望有人鼓勵;成功的時候，希望有人分享。
回想起自己的學生時代，也是被無盡的師愛暖暖地包圍着。記得國小時經常全身發紅發癢，鄭老師不止一次的用自行車載我回家。汗水濕透了他的衣背;每每學校水井抽不上水，我們沒水蒸飯，拿着飯盒向村裏的農家討水時，住在學校不遠的潘老師總是為我們早早準備了一大缸的水，還親自為我們舀水淘米;還記得陳老師把在外地讀書的姐姐寄給我的信轉遞給我時那滿臉的微笑和温暖的話語;忘不了九年級時英語老師不辭辛勞，為我們參加縣英語競賽補習到很晚，讓我一生受益;更難忘在金師讀書時，恩師突然來學校看望時候的驚喜……記憶中的很多老師都已經不在了，但是他們曾經對我無私的關愛，將永遠定格在我的記憶裏。生命有限，教育常青，愛將永恆。
著名教育家巴特爾曾經説過：“愛和信任是一種神奇的力量。教師那載有愛和信任的眼光，哪怕僅僅投向學生一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像，她帶給學生的是精神導向和支持。”是啊，感人心者，莫過於情;暖人心者，莫過於愛。
老師的生活是瑣碎的，忙碌的，艱辛的，因此我們在愛工作的同時，也要愛自己。雖然我們的物質不富有，但是我們的精神很富足，我們桃李芬芳，他們茁壯成長!瞧，我們多麼幸福，這麼大的校園都是我們的，我們有各種運動的器材和場地，我們有足夠空間為自己的健康和活力加分。讓我們擁有陽光容顏，陽光心態，沐浴冬日暖陽，感受鳥語花香，浸染琴棋書畫，投懷碧海藍天。用心工作，愜意生活，潤澤生命，感動心靈!
語文教師讀書心得體會 篇10
俗話説“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處，我一直認為趁着年輕多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。一本書刊或雜誌，能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情。《國小語文教師》一直與我相伴了好些年。據瞭解，《國小語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。
《語文教師》的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小語文教改的先鋒。
閒來無事時，我喜歡拿一本《國小語文教師》細細品讀，在讀這本書時，經常會看到一個人的文章，那就是全國教育系統勞動模範――竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個超越的教學思想在國小教育中引起了巨大反響。
竇老師來自東北一個普通的農村家庭，中等師範學校畢業，不到30歲就被評為了全國特級模範教師，這裏面有多少汗水。曾經在網上看到過竇老師講的`課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者歎為觀止。下課後大家請教他有什麼良方，那位老師説，我是用我的一生來備這一節課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個導入環節，就讓人聯想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴着大地，讓學生們能夠身臨其境着感覺到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經歷，都在為教學做準備。
作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業的精神，這樣我們才能對得起教師――這個百年育人的神聖職業！
語文教師讀書心得體會 篇11
識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閲讀能力的根底。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，表達在實際操作上，就是在低年級的識字教學中大量識字。但在教學中，有些教師對“低年級語文教學以識字為重點”的認識產生偏頗，錯誤地認為以識字為重點，就是要多認字，其他內容與形式的語文訓練便可以削弱、無視，以致走入片面追求識字數量的誤區——識字教學方法簡單、機械，識字過程脱離語境、枯燥乏味。
今天，我又捧起李曉紅、任慶世主編的《做創造的教師——國小語文課堂教學的55個經典案例》一書，當讀到“識字寫字教學”局部時，文中大量精彩的識字教學案例再次吸引了我，老師們在教學識字過程中都很注重識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，激發學生識字的興趣。如劉淑貞老師的在生活情境中識字、陳美清老師的遊戲穩固識字、王羣老師的創編兒歌識字以及張曉慧老師的巧用偏旁指導學生歸類識字等等，這種種識字方法的運用，其實也是在逐步培養學生獨立識字的能力。
劉淑貞老師的識字課教學給我們帶來了很多的啟發。創設豐富多彩的生活情境，滲透直觀形象的識字方法，可以使孩子們變得聰明起來，使識字教學變得生動活潑、生機勃勃，讓孩子們快樂地享受識字的樂趣。
“語文教學的外延等於生活”，課堂的學習應與學生的生活密切聯繫。以生活作為學生學習的背景和橋樑，是學生學會學習的根本。實驗證明：在課堂教學中，展現生活的情境，會使學生感到新奇有趣，學習熱情倍增。生活是語言的源泉，在生活情境中，學習記敍事物的詞語，具體形象，易於理解，易於運用，效果顯著。在上一識字教學環節中，以圖畫再現生活情境，學生只要能將圖畫與文字掛起鈎來，憑藉日常生活中對這些事物的先期認識，就可讀出字的音來，把握它的意思，起到了“潤物細無聲”的效果，從而為學生主動學習漢字，做到“無師自通”提供了途徑。
俗話説"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁着青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講台之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《國小語文教師》。
一本書刊或雜誌能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《國小語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以後事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閲書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《國小語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
如今，做為一名國小語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《國小語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也翻開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。 外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。 在轟轟烈烈的教改之風中，《國小語文教師》宣揚對學生做為"人"的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等根底上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點"……
"一分耕耘，一分收穫"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《國小語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來！
作為一名國小語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該瞭解教材、理解 的意圖、錘鍊學生。 教學最重要的就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自己實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、 的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的開展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的'課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出過失，不成熟，令我汗顏。一份耕耘，一份收穫。我將以別人的長出來彌補自己的短處，雖然教學工作苦樂相伴。但是一定會讓我在成長的同時收穫到更所驚喜。
前幾天，有幸參加了全市國小語文閲讀與習作教學研討會，真的非常感謝領導給我這麼一次珍貴的學習時機，聆聽了山東省德州躍華學校國小部校長—李懷源教授的課與報告，親眼目睹了四位曾參賽精英的課堂教學，以及劉洪星老師的精彩點評，收穫頗多，感受頗多。
名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。置身於課堂教學中李懷源老師老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，令學生陶醉、痴迷，更讓聽課的教師們連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可為？這樣的境界怎能短日速成？
老師執教的《自己的花是讓別人看的》，師生互動是一大亮點，她握着學生的手，摸着的學生的頭，扶着學生的肩，引領學生在書海中暢遊，她那紮實的語文功底，廣博的語文知識，遊刃有餘的課堂駕馭能力，無不讓聽課的老師歎服。
讚歎、稱頌之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼學生樂此不疲？
①吃透教材是最根本的。這些老師的語文功底非常紮實，語文素養很高，深入研讀教材，瞭解詩詞背景是非常重要的。
②駕馭課堂教學能力很高。巧用心思，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已穩定的教學風格。
③活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“説”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比擬多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的根底上完成整節課的，整個課堂氣氛活潑，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。名師們的課真正表達了寓教於樂的教學理念。
總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習時機，學習百家而頓悟，積澱教學素養，。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
語文教師讀書心得體會 篇12
在牀頭，我習慣放着幾本書。其實我不必須每一天都有時間看，有時純粹是為了心安，有時是等閒暇時間拿起來翻翻，讓自己有所收穫。其中吳非老師的隨筆錄——《不跪着教書》，我看得最多，感受也最深。買此書，那還是去年夏天在杭城逛書店時不經意間覓得的，《不跪着教書》，一個很有骨氣、很有個性的書名，一下子吸引了我的眼球，它透着倔強，透着理性，透着思索!我激動地捧起來翻閲，“永不凋謝的玫瑰”、“我美麗，因為我在思想”、“愛與敬重的閲讀”、“往高處飛!”、“‘實話’怎樣説”和“在歡樂中沉思”等等系列文章中顯現出一種為人的道理，一種正直純潔的氣質。我立刻喜歡上了這本書。簡單地瀏覽之後，交款，攜書回來，細細品味。
輕輕打開書的扉頁，一看作者的簡介才瞭解到，原先“吳非”是王棟生老先生的筆名，他是江蘇省特級教師，是教授級中學高級教師，現任於南京師大附中。他還是一位頗有影響的雜文家，獲得過首屆“林放雜文獎”，出版過好幾個雜文集，著有《中國人的人生觀》、《中國人的用人術》、《污濁也愛唱純潔》等。這次，他把近幾年來寫的有關教育問題的隨筆雜感彙集成一本書，取名就叫做《不跪着教書》。
這本《不跪着教書》記錄了吳非老師對當前各種教育問題的思考。書裏沒有什麼高深的觀點，也沒有那些晦澀難懂，拒人千里的理論，它收入的都是作者近年來有關教育問題的隨筆雜感，有的是對教育現象的反思，有的是教學隨想，有的則是和同行或學生的對話。但是，整本書讀下來，我感覺到了作者在用沉甸甸的思考印證着他幾十年教育教學工作的信條："不跪着教書"。還有從吳非老師用心書寫的文字中，我感受到了一種思想行走的力量，胸中澎湃着一股教育的激情，為他言他人之所不敢言的勇氣而深深敬佩，對他充滿思辯理性的文字而拍案叫絕!這股力量讓我們思想徘徊者頓時猛醒，讓那些不思進取者努力奮進!
在《我美麗，因為我在思想》一文中，吳非老師曾寫下這麼一段讓人振聾發聵的文字：“如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生就很難有獨立思考的意識。常有教師批評學生作文‘沒有思想’，然而教師超多的所謂‘教學論文’與‘德育論文’完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。應對一本教參，他不敢説‘不’;應對外行領導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴，能靠他去‘立人’嗎我一向有這樣的觀點：語文教師不能跪着教語文，如果教師是跪着的，他的學生就只能趴在地上了。”這段文字可謂一針見血，切中了當今教育的要害。一個人，假如沒有自己的思想，那他只能是一個活在別人影子裏的人;一位教師，個性是一位語文教師，如果沒有獨立思考的精神，那他所從事的教學工作只能是不斷地重複自己的勞動，其工作完全沒有創造性可言，致使培養出來的學生，好像是從一個模子裏出來的壓縮餅乾，學生沒有自己的思想個性，沒有個人的立場觀點，鸚鵡學舌，人云亦云，成了名副其實的思想侏儒。
吳非老師在《做最出色的教師》一文中秉持這樣的觀點：“要讓自己的學生出色，教師務必出色;想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書。”這句話，真可謂是實話實説，我們教師要堅持多讀書，才能讓自己成為學生的表率，得到學生的敬重，讀書應成為我們的一種生活方式。語文課的源頭活水不能只是涓涓細流，照搬幾本教輔用書，而要有廣泛的來源。“征服”學生的不是強權和暴力，而是知識的光彩炫目。我們不能只是求別人，佈置學生的閲讀任務，自己先要去完成，還有不盲目地排斥時尚和流行，要取得和學生對話的權利和主動。平時多與經典為友，以真善美的`主旋律引導學生的閲讀。“思想有多遠，我們就能走多遠!”是當下流行的一句廣告詞，此言非虛!應對思想貧乏的語文教師，要求學生喜歡他的語文學科，喜歡他的語文課堂，實在是強人所難;要求他引領學生邁進瑰麗多姿的文學聖殿，走進浪漫自由的語文王國，也實在是“恨鐵不成鋼”!想想吧，如果我們語文教師自己本身是“缺鈣”的人，要求其培養出來的學生不患“軟骨病”，除非學生自個兒偷偷吃了“高鈣奶粉”，不然，要想學生強身壯骨便是痴人説夢!
假如，我們的教師都有一些值得一讀的好書;假如，我們的教師利用一切能夠利用的時間和精力，為豐富自己而不斷地讀書;假如，我們的教師能夠把讀書作為提高生命質量的途徑;假如，我們的教師能夠邊讀書，邊研究思考，那麼，我們教師的生活就充實了，精神就豐滿了，心靈就淨化了，生命就更有價值了，人生也就更有好處了。吳非老師在《只要肯讀書》説：“只要肯讀書，什麼都好辦。”“不管以後課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們説話的;無論如何，別讓孩子們看不起你。”説得多麼樸實，多麼中肯呀。他是期望我們年輕一代的教師“能注意知識的積累，向新高度攀登;倘若條件有限，那也要有點自己提高意識，哪怕讀點閒書也是好的，哪怕明白一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人説讀書也行”。但是，在現實中，對於讀書，我們許許多多的教師沒有過高地要求自己，磨練自己。教師是離真理最近的人，按理説，我們教師就應是用心的讀書，然而此刻，讀書有時也成了當下教師的“奢侈”。“書猶藥也，善讀之能夠醫愚”。我們教師應有這樣的思想認識，語文教師更應奉它為至寶。假如我們語文教師平時不讀書，也不看報，課堂語言必然蒼白無力，學生聽之定然是索然無味。長此以往，語文便成了最難學的學科，
語文課堂便成了學生最不歡迎的課堂了!用吳非老師的話説：“他們能把語文這種最有靈性的科目上得讓學生厭惡，也真難為他們啦!”
還有《讀好書如播種》一文，着實讓我感動了許久。文中由青少年犯罪的報道談起，倡導人們要抓緊讓孩子們進行文字閲讀。我覺得吳非老師説得很有道理。青少年的道德養成雖然途徑多樣，但是透過讀書獲得禮貌教養，透過文字閲讀淨化心靈世界是一個十分重要的途徑。吳老推薦，讓孩子們睜開眼看世界的時候，第一眼就看到最完美的東西，接觸最基本的道德理念，如誠實、友愛、自尊、善良、正直等等，讓愛和美充實孩子的心靈世界，讓崇高和尊嚴引領青春的目光。要想讓學生成為站直了的人，教師就不能跪着教書。從此刻起，讓我們教師早日養成閲讀的好習慣——捧起久違的名著，擠兑有限的時間，閲讀文學的經典，享用人類的禮貌，期望從此以後真正地告別跪着教書的歷史。
另外書中《讀名著竟成罪過》一篇也曾講到這麼一個例子：有個班主任介紹“思想工作經驗”説，有個學生迷上了世界文學名著，影響了學習，家長憂心如焚;經過她做思想工作，“該生改正了缺點，再也不看小説了”，之後成績名列前茅云云。對此，作者的感受是“我為她的學生感到不幸”。讀好書就如播種，學生要讀，教師更就應讀。我們有的教師除了習題集練習冊，多年不買一本書，這樣談何人格教育，談何培養有修養的人才人文閲讀只掛在嘴上，高喊的人文教育極有可能又被當成一種幌子。説起文字閲讀，自然會讓人聯想到文學經典，曠世名著，這些人類禮貌的精華，就像是一盞盞禮貌之燈，長久地照耀着世界。那麼，我們教師就要為他們推薦一些十分經典的著作，要他們自由地暢遊在其中，盡情地汲取文化的精髓，而不是像文中所説的“為了學生迷上了世界文學名著，而憂心忡忡”。誠如吳非老師所説的那樣，一本好書就像是一粒善良的種子，一粒誠實的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子，如果這些種子能夠在適時地播撒在孩子們的心田，相信就會有真善美品格的萌發，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會變得充實、高貴而美麗，他就有可能始終站立着生活，就像一個人一樣活着。
不可否認，書中會還有很多篇章，披露了人們熟知的中國小和大學教育的現狀，揭示了這個現狀方方面面的社會根源，能夠説，大凡與中國小有關的人們：家長，學生，老師，以及學校領導和社會上的各方人士，都能深切的感受得到，但又有誰能像吳非老師這樣直面現實，直逼人生，鞭辟入裏地揭開種種教育問題的瘡疤，並剖析箇中原因的呢由此，就憑這點，我完全能夠説，只有站着的人，才能寫就這樣一部站着的書。
“想要學生成為站直的人，教師就不能跪着教書。”讀完《不跪着教書》，我想這句話應當成為中國教師羣體每個人的心靈拷問。
讀書能改變一個人的品德，提升一個人的思想，鑄造一個人的靈魂。通過讀書，讓我們學會了本領，掌握了技能，得以在這個世界上有了生存的資本，通過讀書，讓我們懂得了做人的道理，陶冶了情操。書是我們的良師益友。
每天都會翻上幾頁的是畢淑敏著的《愛怕什麼?》。她以心理學家的目光和作家的筆法，針對當代中國人紛繁驛動的心，寫下了那一篇篇令人耳目一新的散文。看着一篇篇娓娓道來的散文，猶如自己的內心沐浴在清新的風中，盪滌得一如雨後的新葉。作為一名老師，繁瑣的工作，來自多方面的壓力常常有些讓人喘不過氣來，精心讀着這本書，正如書名所説，愛怕什麼?於是，極力地吸收着書中的營養，告訴自己，活得好一點，快樂一點，善良一點，健康一點，光明一點……很喜歡其中一篇的書名《魚在波濤下微笑》，那麼讓我在陽光下微笑，更是希望在平時，因為我的努力，我的學生們在陽光下微笑……
書桌上《做一名有專業尊嚴的教師》、《聽竇桂梅老師講課》這兩本書是關於特級教師竇桂梅老師的。因為看過竇老師的講課視頻，一下子就被她的課堂和她的人所深深吸引，她的課堂教學智慧、細膩、甚至是唯美。佩服她對文本的解讀，對學生的引導，從她的課，她的講座，甚至是每一個細節，展現出的是語文課堂教學的無限魅力。因此，認真讀了這兩本書，內心裏甚至偷偷地奢望自己也能成為竇老師一樣出色，不是因為可以出名，而是因為這樣老師學生會喜歡，因為這樣的課堂孩子才會沉醉其中。認真琢磨竇老師的文字，彷彿能置身於當時的豐富生動的教學情境中，促使我也不斷反思我的課堂。我震撼於這段文字：“教師因讀書鑄就備課靈魂，便成就了教育的永恆愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這，才是一個教師不或缺的精神底子”……所以，竇老師能夠超越教材，她的深度備課這一理念也伴隨着這段文字，深入我的內心。竇老師的課堂，竇老師的文字一次又一次地震撼着我的心，有智慧，有激情，有詩意，所以有魅力。我想，這就是我前行的目標。
一杯清茶，一段音樂，徐徐的清風，此時加上一本好書，就有了安靜而又豐富的內心。書，因為有她，我們變得會思考，並充滿着靈性。
每一次讀書便覺得自己的膚淺，於是，將繼續鼓勵自己，每天讀一點，厚積才能薄發。那麼，靜靜看書吧，相信，我心一定有收穫。
語文教師讀書心得體會 篇13
我在一所鄉鎮中心國小任教已近六年，在這六年中，我聽過許多教師上課，也請教過許多有經驗的教師，深切感悟到了農村語文教師的困惑、迷惘、驚喜、頓悟……
縱觀整個農村的小語課堂，教師在教學中往往只考慮教學內容的達成度，卻很少考慮自己所使用的教學語言、個人情感是否能對自己的學生產生影響，以致於他們雖然苦心教學，但教學成績總是平平。那麼，如何才能將一堂賞心悦目、精彩紛呈的語文課堂教學奉獻給學生，怎樣才能讓學生覺得語文是極富魅力、極具感染力的一門學科呢?我認為，語文教師首先應當將自己塑造成一位富有詩意的人。
什麼是詩意的語文教師呢?詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底藴，更重要的是人格魅力。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且還具有人文性。我們面對的是鮮活的生命，教給學生的不僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態度。那麼怎樣成為一名富有詩意的語文教師呢?
首先，詩意的語文教師擁有自己的獨特的人格魅力——這是語文教師的“感性”。詩意語文教師的人格魅力主要體現在要擁有一顆熱愛學生的心靈。正所謂“幹一行，愛一行”，既然選擇了教師這一職業，就應該熱愛自己的本職工作。教師熱愛本職工作，最重要的就是要熱愛學生。因此，教師應該擁有一顆積極地關注學生成長的心靈。由於教師職業的特殊性，我們滿足不了學生的物質需求，那麼給學生的精神輸入就顯得重要了。學生的精神從哪裏來，當然是從課堂中來，從師生的密切交往中來。在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高不在於你的地位，而在於一顆無私奉獻的心，在於愛心的.涓涓流淌，在於對學生的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果説一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎麼能駕馭課堂，怎能讓學生喜歡你呢?如果學生不喜歡一位教師，又怎麼能認真聽課，喜歡語文學科呢?“學生是不可能向一個自己不喜歡的教師學習的”。
其次，詩意的語文教師必須具備較強的專業能力——這是語文教師的“知性”。詩意語文教師的“知性”主要體現在以下幾個方面：第一，語文教師要有完善的課程理念。課程理念是隨着時代的發展與社會的進步不斷地更新與變化的，語文教師這個職業，是一定要“教到老，學到老”的，只有不斷地學習，才能擁有教學的活力和魅力;只有不斷地完善自己，才能永葆教學的青春與活力。第二，語文教師要有紮實的基本功。隨着現代科技地發展與進步，對於教師的基本功已不僅僅侷限於傳統教學中的“三字一話”，作為新時代的教師，還應該掌握必要的現代化教育教學手段與技能，以輔助教育教學工作，使課堂教學趨於多樣化，更好地適應時代的需要。第三，語文教師要有豐富的知識儲備。由於語文學科的基礎性和多元化，語文教師雖不能説要通曉天下事，但最起碼的文學素養、科學知識、史政、哲學、自然地理常識是應當具備的。在語文教材中有不少的課文涉及到科學 、史政、哲學、自然地理等方面的知識，作為一位語文教師，如果沒有相關知識，又如何能上好這些課文呢?常言道：“欲施人於一瓢水，自己應有長流水。”由此可見，一名詩意的語文教師應該具備豐富的文化內涵。
再次，詩意的語文教師也應該具備高超的教學技藝。語文教學本身是一門藝術，是技能與智慧的完美結合。教學藝術包括處理教材、教學目標、課堂設計、教學方法、教學過程、處理問題等的藝術，以及語言、板書、操作和教師的教態、語言、動作、行為、心理、情緒等的調控藝術。既然是藝術就不是大眾化的，突出的是個性與創新。藝術是不斷變化與創新的，一種方法、藝術再好，但反覆的運用，學生沒有了新鮮的感覺，反而會影響教學效果。要建立一個充滿生機與樂趣的課堂，教師就要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反覆操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。每一位語文教師從學生的興趣和認知出發，因材施教，不斷地變化和創新自己的教學藝術。不能人云亦云，一味地效仿，還應根據本班學生的特點採用體現自己個性的教法，讓課堂充滿詩意。所以説，教學技藝智慧與技能的結晶。
第四，詩意的語文教師應當是極富激情的。一堂詩意的語文課應當是激情四溢的。“以情悟情，以情動情，以情生情。”一個語文教師上課用語平淡、面無表情、心靜如水，沒有任何一個富有深意的肢體語言，又如何能讓學生的心靈產生共鳴?又如何能把文中所表達的思想感情淋漓盡致地傳遞給學生，使他們的內心泛起陣陣漣漪，悟出文章作者的用意呢?更不用説能提高其精神境界，盪滌其心靈了。一個語文教師應當是充滿激情的，只有他全身心地投入到課堂當中，運用飽含深情的話語、豐富的肢體語言來感染學生，才能以情悟情，以情動情，讓學生融入到課堂當中，與作者產生共鳴，自然就能體會到文章中所表達的思想感情了，同時也讓學生盡情享受着學習語文的樂趣，領略祖國語言文字的奧妙。
總之，語文課堂因詩意而變得浪漫，學生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸着詩意的語文課堂，才是真正的返樸歸真，才能讓人如痴如醉、如沐春風。上一節語文課容易，上一節詩意的語文課不易;當一個語文教師容易，做一個詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如高山流水，春雨纏綿;詩意的語文課，情景交融，自然流放;詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿着自信與關愛;詩意的語文教師，才華橫溢、運籌帷幄;詩意的語文教師，語言優美、風趣幽默。讓我們都努力爭當一名詩意的語文教師吧，用我們的愛心和智慧去點燃詩意的語文課!
語文教師讀書心得體會 篇14
走上三尺講台後，因為這個職業，我更喜歡看書看報，逐漸涉足教育書刊，其中我最喜歡中學語文老師。
有人説：教育雜誌，也應該是一所學校，有先進的教育理念，有實用、具體的教育案例可以啟發讀者，有高水平的服務和中學漢語教師，文章短實用，可讀性強，內容真實，促進教學改革，傳遞教學信息獨特。
現在，作為一名中學語文教師，我希望在教學中得到一些實際和具體的幫助。我們想到了中學語文教師將如何處理教材的困難，如何設計創造性的教學計劃。同時，《中學語文教師》推出的大型語文教育文摘，從大型語文的角度選取報刊精華，及時為我們提供各方面的教育信息，開闊了我們的教育視野。此外，園丁故事和封面人物不僅有吸引人的故事、閃亮的教育理念和精湛的教育藝術，而且讓我們瞭解和理解於永正、李吉林、志玉恆、徐根榮等教育精英及其先進的教育理念。
在轟轟烈烈的教改之風中，《中學語文教師》宣揚對學生做為人的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的`目光時，我都能從《中學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《中學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《中學語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的亮點
一分耕耘，一分收穫，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《中學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來！
據瞭解，《中學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小語文教改的衝鋒號。
一本書刊或雜誌能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《中學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以後事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閲書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《中學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
語文教師讀書心得體會 篇15
一提起名師，人們總會油然而生一種高山仰止的崇敬之情。精妙的教學設計，紮實的教學基本功，深厚的人文素養……在讀了竇桂梅的著作《優秀國小語文教師一定要知道的7件事》後，我內心地震撼了在成為優秀教師的路上，竇老師除了自身的天資聰慧外，也曾付出了多少的艱辛與努力！她的成長曆程再一次印證了這樣一個道理：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
如何成為一名優秀的語文教師？我想這是每一個語文教師都希望知道的事情。竇老師無疑是優秀的，她認為優秀的語文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業探索。讀了竇桂梅的《優秀國小語文教師一定要知道的7件事》，我覺得確實是一味滋補的心靈雞湯，最感動的是竇老師對待生活和教育事業的那顆心，用“執着”二字形容已經不夠了，用她自己的話説是一種“熱愛”，是的，因為“熱愛”而願意放棄許多，因為“熱愛”而願意為他付出。
看完本書，我應該更深入地思考怎樣做一名語文教師了。本書從母語、學生、讀書、教材、研究課、素養、修煉七方面加以統領。
第一件事：認識語文的本質
我們應該“敞開懷抱，品嚐母語的味道，體會母語的性情給自己一個機會，感動於母語，感恩於母語。”聯合國教科文組織從2000年起，把每年的 2月21日定為母語日。這番苦心，源於世界7000多種語言當中，每年有70種歸於淹沒。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實存在的，就像亞馬遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，如果我們再不重視也將走向消亡。正像竇老師所説“集體無意識”。
我也要和竇老師一同呼籲：對母語要維護她自身的本色，同時要有一種深深的敬畏，在任何時候，這都應是我們最基本的語言操守。
第二件事：學生，教學的全部意義
一節低年級的課例，老師總叫前面的幾個同學發言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課後孩子向老師索要老師不給，還説：“你要在課堂舉手發言才能給呢！”這真駛諷刺的。還有的老師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒！”之類的“鬧”課。我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。要小心輕放每一個孩子的心。
在課上要學會傾聽，目前一些研究課熱鬧於寧靜，言説多於傾聽。有一些教師甚至聽不出學生讀錯説錯的內容，這怎能談得上指導學生。所以，學生要學會傾聽，為人師表的教師率先學會傾聽學生的聲音。
第三件事：讀書，我們必須的生活
這一點是竇老師一直以來的提倡，“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”“工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書。”
閲讀《讀書，我們必須的生活》時，我似乎看到了身為副校長的竇老師，在繁重蕪雜的工作之餘，充分利用點滴閒暇，堅持擠出時間來讀書的身影。經典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會前會後，旅行途中……她都會拿出書來，作一次精神的短暫漫遊。讀書，讓竇老師“腹有詩書氣自華”；讀書，讓竇老師在教育教學上底氣十足，揮灑自如；讀書，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永遠美麗！
讀書，我們必須的生活。只有通過讀書，才能找到自己的精神家園。更同意竇老師那種“擠一點兒，佔一點兒，搶一點兒。”的讀書方法。無論如何，身為語文教師的我們都要為兒童文學作品保留一個特殊的位置，和學生一道在閲讀中呼吸。
第四件事：擁有面對文本的力量
給我感受最深的是竇老師對教材解讀的深刻認識。上好語文課是每一位語文教師最最重要的工作，但教過多年書的語文教師都會有這樣的感受：手裏的教材那麼多，當我們真的要選出幾篇好好精講的時候，卻又不知何去何從，覺得無從下手；或是好不容易選好了文章，想好好講一講，設計教學時卻又覺得沒什麼可教的；回望自己的課，讀、説、議的'環節一點也不少，可自己總覺得課堂像一杯白開水，索然無味，卻又找不出原因在哪。看完竇老師的“擁有面對文本的力量”一章節，心中豁然開朗：我們缺乏的是對文本深刻的解讀。而要深刻解讀文本，更不是件容易的事，僅就《遊園不值》一首隻有21字的詩，竇老師寫的備課體會就有幾萬字。她循着作者葉紹翁的足跡走進宋詩、南宋後期文學。跟着葉紹翁遊園的同時，又要走進宋朝園林與宋時東吳民俗。再跟着作者的心境，瞭解宋詩的特點、江南詩派的追求、古典園林藝術與詩中紅杏木屐的意藴……這才是備課艱難的開始，怎樣把教師的理解轉化為學生的認識，怎樣引導學生走進文本，產生具個性的閲讀體驗，這些才是更為艱難的跋涉過程。竇老師告訴我們：思考，領我們走向清醒。可如果我們手中沒有直面教材的底氣，我們怎麼去思考，又怎麼能思考出有價值的問題來？又怎麼能帶着對教材的特理解進入心靈的覺醒呢？
手捧教科書，為自己，更為學生，我們必須懷着虔誠而又審慎的態度，從閲讀出發，或鑽進文字的裏面，透視到文字的背後，主動索取文字裏的巨財富。拿到教材我們首先要將教材置於廣袤的林子。在如何解讀教材？這個問題上竇老師提出了教材解讀四問。第一，文本究竟説了什麼？第二，文本想説什麼？第三，文本能夠説什麼？第四，文本應該説什麼？闡述的非常清楚，讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學積蓄力量攀登。
第五件事：公開課，生命試練的地方。
《公開課，生命試煉的地方》一章，竇老師以具體的案例，記敍了自己是如何通過公開課提升自己、修煉自己的。她主動而且是強烈地要求上公開課，向眾多的教師、領導、專家展示自己，既展示出自己的優勢，同時也將自己的不足暴露在眾目睽睽之下。肯定、叫好、喝彩是有的，可質疑、否定、批評同時也存在。甚至有時，被批評得“體無完膚”，感覺自己“不可救藥”、“沒出息”。可“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”痛定思痛之後，竇老師能有選擇地接受中肯的批評、意見，加以思考、改進，不斷地進行“熔鍊”。而她也在“公開課”這一“熔爐”中，獲得了“熔鍊”成功的喜悦與恢！上公開課，真的是“痛而後快地成長。”
每一位教師都有過這樣的心理：害怕別人聽課。怕的不是聽課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學任務，怕自己課堂設計不完善，怕自己不能駕馭課堂，不能駕馭學生，總之是怕自己的缺點暴露出來。竇老師卻有着她自己到的見解和親身的體會。她一直認為公開課是教師最好的平台。她認為公開課可以給自己提供豐厚的“利息”，專家、領導的指點不知比自己的單打練要強多少倍。十年讀書，不如聽君一席話。寧靜的讀書只是點滴的積累，而公開課的“利息”，會讓自己的課堂教學奔馳在高速公路上。
第六件事：朗讀、語言與寫作的素養
讀完∈讀、語言與寫作的素養》一章，更讓我感歎、敬佩竇老師在教學上的努力、刻苦。每次公開課前後，她都會作有關的記錄，作為練筆。課前備課時，她會在深入鑽研教材後，寫一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高度。備課時寫一些題外話，記敍自己的教學思路。課後，再寫題後話，整理出評課中有價值的觀點，以及自己對教學的深刻思，長年累月，這已成了她的習慣，如吃飯睡覺一樣不可缺少。經常的寫作，不但讓竇老師“妙筆生花”，更讓“寫作”這輛推土機，將竇老師的思維推向縱深發展，去開墾靈魂深處最豐饒之地！對於語文教師來説，還有什麼能比落筆、動口時呈現出來的語言修養更有具風采的説服力呢？伴隨着朗讀、語言、寫作的詞彩風流，教師各方面的風采和諧地交織在一起，外化為豐富而富有魅力的立體形象，語文教師就於有意無意間，引領薰陶着學生想着美麗健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語言與寫作的素養。
竇老師説的很清楚，為什麼老師要用筆靜靜地記錄自己？是因為在寫作過程中會不斷髮現和生成新的“我”。蘇霍姆林斯是這樣説的：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。”對於語文教學，我能認真研讀教材，與同年級的語文老師交流教法，上完課後，我也會經常思自己的教學目標是否達成，今後要注意些什麼問題，但就是沒有及時動筆寫出課後思，結果一到要寫年度論文、期末寫教學總結、教學思時，就得撓頭扣腦，半天蹦不出一個字來，往往把自己搞得筋疲力盡的。
第七件事：修煉你的激情、思想與風格。
擁有激情與思想，才會形成優秀教師特的教學風格，擁有了自己教學思想與風格就擁有了知識分子真正的尊嚴。所以我要向着優秀的方向，以激情與思想的自己修煉，鍛造那講台上風格的我、特的我，讓人生放射出熠熠的光彩。
一直以為優秀教師離自己還很遙遠，所以抱着學習的心態去閲讀竇桂梅老師的《優秀國小語文教師一定要知道的7件事》。初讀這本書，覺得優秀教師平時做的事和我們普通教師沒什麼兩樣，可越是深入書中，越是發覺自己離優秀教師更遙遠了。一名優秀教師做的遠比我這普通教師更勤，想的遠比我這普通教師更深，付出的遠比我這普通教師更多。
對照竇老師，我看到了自己的差距，自己的不足，同時也明白了今後的努力方向。我有可能一輩子也無法成為一名優秀教師，但我願意不斷完善自己，成為一名真正合格的國小人民教師！
語文教師讀書心得體會 篇16
“知識就是力量，”多學些知識是永遠不會錯的。自從走上了三尺講台之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《國小語文教師》。
在我的心目中，《國小語文教師》就是我的良師。我和它的相識源於一個非常敬業的老師，她訂書了這本書，看得很投入，在教學上也大有長進。我也經常借來翻閲，感覺非常不錯，於是次年自己開始訂閲。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，我都通過《國小語文教師》獲得了。
有人説：“一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《國小語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
做為一名國小語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。《國小語文教師》不僅有吸引人的.故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、薛法根等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
《國小語文教師》滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的百家講壇特吸引人，教學點評忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小語文教改的衝鋒號。
“一分耕耘，一分收穫，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。
語文教師讀書心得體會 篇17
自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接 但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來淨化心靈，用書中的知識來充實自己。在我的內心深處我也一直認為趁着青春年少應多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講台之後，由於教師職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《國小語文教師》。其中一篇文章——《拿什麼吸引學生》，這篇文章像磁鐵一樣，緊緊地吸引着我讀了一遍又一遍。
《拿什麼吸引學生》這篇文章講的是著名作家劉紹棠在《師恩難忘》一文中，回憶了四年級時教他語文的田老師，在文章中，劉紹棠回憶了田老師教的一首小詩：“一去二三裏，煙村四五家，亭台六七座，八九十枝花”的過程。我還知道了田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，作者在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤着他。看了這個教學案例，我不得不佩服田老師教學有方。田老師用講故事的方式讓學生很輕鬆地對課文有了形象直觀的理解，不僅讓學生理解了詩意，也讓學生從中獲得了做人的道理：要愛護花草樹木。一個故事，讓簡短的一首小詩產生了豐厚的教學價值。田老師是把要講的內容自己編成一個生動有趣的故事，去吸引學生，讓學生容易理解，這些故事是和教學內容有關的，而不是不顧教學目標，去講一些其他故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做，這就是一種高質量的“真備課”。
田老師不僅故事編得好，而且講得也好，每次都是“娓娓動聽地講起來”。這些故事深深地吸引着學生，學生也因此漸漸喜歡上了語文老師，漸漸地喜歡上了語文。田老師通過講故事這種最簡單樸素、最符合國小生年齡特點的教學方法，使學生有多重受益。此時我又想到了于丹、易中天的百家講壇，幾乎是一個個小故事串連了三國和《論語》《莊子》，讓人聽得舒服，聽得開心，聽得增長見識。那麼作為語文老師的我，讀了《拿什麼吸引學生》這篇文章後，我也陷入了深深地沉思：是啊！當學生對語文越來越缺乏興趣，越來越不當回事，越來越沒有感覺的時候，我們應當不斷地反思，作為一個語文老師，拿什麼來吸引學生？拿什麼使學生愛上語文？
首先應該像田老師那樣有一張語文的嘴，能説一口標準的普通話，發音正確，吐字清晰，給人美的享受，靠自己的語言來緊緊吸引學生、深深打動學生。還要利用這張語文的嘴學會研究教學，課堂的四十分鐘之前，我們應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什麼？最重要的是什麼？最難教的.是什麼？學生最易接受的是什麼？最難接受的是什麼？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”“我的語文教學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑑的呢？別的老師語言為什麼這麼有吸引力呢？好在哪裏？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發生突發事件，我有什麼應變措施呢？用什麼語言吸引學生？”……我們都應該有效地認真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關係到我們的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。”
其次，要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我們要毫不猶豫地愛自己的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，都要公平地，全心全意地愛他們。為什麼呢？當我們自己是一個學生的時候，深知這種愛的力量對一個學生來説是多麼的重要。我們總是不願意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，自己是多麼的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。
一份耕耘會有一份收穫,我一直堅信多讀一些好書,一定會有許多意外收穫。在這人生的黃金時間,我想我會一如既往地多讀好書,在書的海洋中揚帆遠航。我們一起努力，爭做一名洋溢着濃濃語文味的語文老師！用我們語文老師的人格魅力來吸引我們的學生，感染我們的學生！
語文教師讀書心得體會 篇18
跟崗培訓期間，宋老師送給我們的書中有一本是《中學語文名師教學藝術》。我如獲至寶。
讀《中學語文名師教學藝術》這本書是讓人愉快的，其中我最受啟發的是錢夢龍老師的導讀藝術部分，即全書的第一部分。
在理論與實踐上，錢先生都展現出一副 “舉重若輕，行雲流水”的姿態，真讓人神往。 錢先生是一個在語文教學上有大抱負的人，經過孜孜以求的努力，經過寂寞與痛苦，他終於達到了一種高度——“舉重若輕，行雲流水”。正如武林高手，輕輕一措手，實已藴涵深厚內力，能將理論與實踐如此出色地結合，確實讓人歎服。
不同的老師，不同的教育，不同的`結果，但對學生的影響都是終生的。一件件事例，一遍遍反思自省，也使我對教師的責任有了更加清醒的認識。語文教師的責任不僅僅是指導學生學好語文，更應該重視對學生心靈上的關懷，對學生個性發展的關懷，尊重差異，尊重個性，尊重天性，尊重人格，激發學生的自尊心，激起學生的自信心，激勵學生的上進心，使學生的潛能和個性獲得充分發展，讓心靈之花充分地綻放。
信息時代高速發展的今天，知識更新是如此之快，我們教師就應該及時更新觀念，多一些探索，讓教學方法、教學情景適合學生健康成長的需要，滿足學生在原有知識能力上有所提高的需求。教學中，少一點權威，多一分民主;少一點統一，多一分個性。少一分歧視，多一分尊重，讓學生生命更鮮活。生活中，給孩子創造活動空間，讓其擁有奇特的幻想，多一分主動探索，勇於創新的精神，讓學生主動去迎接挑戰。
作為老師平時要經常從自己的教學實踐出發，總結出一些行之有效的方法。當然，要每個同仁都認同你確實也是比較難的，但不管如何，這些都不是問題。真正的問題在於，我們不能搞花架子，弄形式，為改革而改革，今天弄出個什麼法，明天發明個什麼模式，這些其實是非常可笑的，而發生在具有較多知識的語文教師身上更是可笑。可是，我們常常在不自覺中就犯了這樣的毛病，以後應引以為戒。錢先生也一直強調不要在一些概念上作過多的爭執，他本人就很不在乎別人在概念上對他的“導讀藝術”的指責，正如他自己説的，能把學生教的聰明瞭，這樣的教學法就是好方法。這實在是舉重若輕的一句話，是高手的“四量撥千斤”。
語文教師讀書心得體會 篇19
做為一名國小語文教師，特別是鄉村語文教師。我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助。國小語文教師每期都有一個熱門話題，如“今日我們怎樣讀經典”、“當名家名篇進入教材”、“用聲音復活經典”等，對每個話題都有深入地研究，給我許多思想上的啟迪，教育教學上的引導和幫助。每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小語文教師》為我解決了問題。“問訊處”這個欄目對國小語文教學中常見的疑難問題，如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標點符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答，為我的教學提供方便。如12期的“問訊處”欄目中，有一位老師問了這樣一個問題“作文批改中常用哪些修改符號？”這個問題我也一直模糊不清，幾次問訊其他老師都沒有得到滿意的答覆。當我看到令怡老師的解答後，一下子感覺很明瞭了，心中非常感激令怡老師，非常感激《國小語文教師》。
《國小語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。從閲讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊，可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期間，我認真閲讀了01期刊。其中“備課室”中的“寒假備課專輯”深受我的喜愛。《燕子》是一篇經典課文，我去年時教過這篇課文，甚至能流利的背下來，可在課堂上的教學卻並不盡人意，沒能讓學生和我一道進入課文的意境，感受到燕子的活潑機靈、可愛，春天的美好。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的讚歌》時，對自己以往的教學進行了反思。我雖然是對《燕子》這一課非常的熟悉，但是對文本的解讀卻不夠，造成了教學方法上運用不當。沒有充分聯繫學生的生活經驗，沒有從孩子的生活入手，增強課的趣味性，作業設計也是不夠開放性。我想再次教學這一課的時候，我的課堂肯定是會煥發出以前沒有的光彩。
同時《國小語文教師》推出了“園丁故事”、“封面人物”等，這不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進的教育理念，感染和滋潤着無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的.橋樑，是培育教師成長的搖籃。在我的心目中，《國小語文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，我都通過《國小語文教師》汲取。
《國小語文教師》十分樸素平實、務實，樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。園丁故事動人，她的百家講壇特吸引人，教學點評忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小語文教改的衝鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風中，《國小語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小語文教師》中再次找尋到信心的起點。
“一分耕耘，一分收穫，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多收穫，在這人生的黃金時間，我想我會靜下心來讀《國小語文教師》這本教育雜誌，從中汲取更多的營養。以《國小語文教師》為導航，在教學上有所突破，有所創新，尋到教學的“亮點”，不斷提升自己的教育教學水平。
語文教師讀書心得體會 篇20
在新的實紀，中國教育艱難地走在的路上，在我的目力所及範圍內，國小語文界，我看好這個人：竇桂梅。
全國教育系統勞動模範、全國模範教師、全國師德標兵......這一串耀眼的光環籠罩着竇桂梅。但她沒有為這盛名所累，依然執著行走在語文教學的探索路上。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師”“三個超越”的教學思想在小語界引起很響。而近幾年傾力探索的“主題教學”則標誌着她對自己的超越。
竇老師來自東北一個普通的農村家庭，中等師範學校畢業，家世平常，學歷平常，但不到30歲就被評為了特級教師。而今，她的教學藝術得到專家學者和語文同行的廣泛讚譽。是什麼促使她的成功？
她給予的回答是：是熱愛讓我取得了今天這點成績，當人的願望是積極的、向上的，它就成了渴望而不是慾望，並漸漸形成一種精神力量，一種精神氣質，這種力量和旗幟，讓生命有了一種韌性。當然，我也相信“每一個幸福的背後，都有一個咬緊牙關的靈魂”。
竇老師的不少公開課，低中高各個年級的，閲讀作文各種類型的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感哪裏？蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者歎為觀止。下課後家請教他有什麼良方，那位老師説，我是用我的一生來備這一節課的。這句話正道出了教師備課的境界。古人慨歎作詩難，有“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個字，捻斷數莖須”之説，用在評價教學設計上，也不算誇張。比如她上《秋天的懷念》一課，僅一個導入環節，就十易其稿。除了這看得見的備課以外，還應當有更多隱形的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經驗等等。當你把教學當作一種“信仰”時，就會發現你的每一段人生經歷都在為教學做準備。課堂上的.新意，或者説底氣，決不可能是所謂的靈機一動，背後應當是海納百川、兼收幷蓄。
竇老師不凡之處就在於她的“底氣足”，這主要是她的語言吸收和表達的能力，尤其是被有些人看得難以把握，其實是時時處處都明顯存在的個人的“語感”，語感的敏鋭和豐富多彩，不在於刻意地“修煉”，而在於日常的領悟和揣摩，它往往是“習得”的而不一定是“學得”的。
語文教師的語言素養是在長期涵泳於生活，尤其是經典性的語言藝術作品之中而“悟得”，僅僅上幾節戲劇學院的“台詞課”，作用恐怕不。在這方面過去的中等師範學校是十分講究的，甚至形成一種濃厚的風氣。竇老師的“底氣”由此而來，在長期的教學實踐中，她非但沒有上喪失這種“底氣”，而且善於“養氣”，使之充沛於全身，散發與外，這就是她的高明之處了。
最後還是一竇老師的話來與家分享
“自己嚮往的為師境界，那是對世界、對生活、對自己不虛偽、不做作、不冷眼旁觀......既不妄自菲薄，又不妄自尊，從而獲得自身根本的完整。
她嚮往的為師境界，不就是多數中國人認同的一種人生境界嗎？
語文教師讀書心得體會 篇21
我很欣賞書中這樣一句話：“人生是一項自己做的工程’，堅持自己的信念，並竭盡全力去做好它，不要彷徨猶豫，相信幸福就在自己手中，進取樂觀地應對每一天的朝陽，每一天都是新鮮的人生。”當我們應對困難或挫折的時候，如何看待，就決定了你幸福與否，很多時候，換一個角度去思考問題，看待問題，你就會覺得天空不再那樣昏暗，也會擁有陽光般的人生。在匆匆忙忙的步履中，教師職業的特殊性，使工作和休閒時間分不清界限。我們隨時可能被學生、家長“打攪”，隨時就進入工作的狀態，許多教師幾乎忽略、遺忘了休閒。所以，教師也要學會給自己幾縷閒暇，這樣，教師的人生才不會感到枯燥，講課才不會乾澀，才會明白如何讓教育芬芳瀰漫，才會讓教育人生道路更精彩。
書中還有這樣一段話讓我感動不已：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有歡樂。”記得校長曾這樣説過：“我們不能選擇我們的學生，可是我們能夠改變自己的.心態。”其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態，就會少些煩惱多些歡樂，將教師視為一種藝術，樂此不疲雖苦猶甜，那麼你就能夠擁抱幸福!
教師的心態就要像陽光那樣，是平常的、達觀的、寬容的、感恩的、向上的。我們僅有擁有這樣的陽光心態，才能做一個幸福的教師。掩上《教師的幸福人生與專業成長》這本書，再細心品味書中那些誘人語句，才更真切地感受到“肖川教授文字的優美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味，在輕靈與明快之間磨礪着思想火花。”他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給每位教育者都上了一堂關於教育專業成長及人生幸福的一課，十分發人深省，十分令人受益。真是一本撥開烏雲見日出的好書。擁有陽光心態，我們的心每一天都會開出一朵花，芬芳着自己也芬芳着學生，從此刻開始，幸福人生已然上路!
語文教師讀書心得體會 篇22
書本，如同一位老友，伴我走過了十六個春秋。不論是教科書，雜誌，亦或是小説，都陪伴在我的左右。
“書，是人類進步的階梯。” 它，如一位無聲的老師——一個安逸的午後，捧着一本書靜靜的閲讀，細細的體會琢磨，一定會獲益匪淺。
一本網絡小説令我難以忘記。作者是八月長安，2006年哈爾濱市大學聯考文科狀元，就讀北京大學，之後工作不久便辭去工作，當了一位作家。
《你好，舊時光》是她的第一部作品，也是那本令我記憶深刻的書。主人公餘週週是一個單親家庭的孩子，她的`童年很七彩，也很灰暗。沒有爸爸的孩子處處遭人嫌棄，就連舅舅和舅媽也是，生活雖苦，但有奔奔的陪伴一點也不孤單，還有雅典娜女神、星矢、月月兔他們。
陳桉的出現，讓週週明確了前進的路。陳桉就是她的領路人，她只要跟着他的足跡就好。在這青春的十字路口我似乎也需要一個領路人，需要一個陳桉，一樣的懂她，一樣的懂我。國小時遇到了林楊，兒時那最最純潔的喜歡在他倆的身上體現得淋漓盡致。
外婆和她很親，小時候和她一起玩小貓釣魚，陪她一起瑪麗蘇……後來，外婆生病了，因為外婆養老的事大人們總是吵，外婆的記憶衰退了，這讓週週很傷心……“ 錢是一種非常神奇的東西。友情、親情、愛情，各種你以為牢不可破、海枯石爛的感情，最終都會被它腐蝕殆盡。明明就是因為利益，偏偏大家都不承認，説着'我不是在乎錢’ ，拼命證明其實自己是從錢裏面'看出了背後的品質問題’ 。”
長大後的週週學會了苦笑，學會了圓滑處世，學會了很多很多……
這本書並不是什麼名著，但給了我很深刻的印象，沒有告訴如何做一個偉人，從生活中的點點滴滴滲透了這個社會存在的一些現象和問題，有親情、友情，同樣也有在社會上立足的一些方法。從主人公的兒時寫起，字裏行間都有清新、輕快的感覺，也引起了很多人的共鳴，不是在讀一本小説，而是和一個與你有相似經歷的人交談，彷彿遇到了知己。
週週引起了我的共鳴，是一個真實而又不存在的知己，她就像我的陳桉，給我引路。
