教學實踐總結範例

教學實踐的總結是對教學工作的反思和感悟，通過總結，更好的明白自己的教學能力不足，更好的去完善自己，提升教學質量和水平，為將來職業打下基礎，下面是小編為大家精選的一篇教學實踐總結範例，我們一起來看看是怎麼寫的吧！

　一、 實踐對象：

張家窩中學高三年級5、6兩個文科班（95個）學生

二、 實踐內容

經過一個學期的課程學習，結合自己往年的教學經驗，使我對傳統教學模式的缺點有了更深入的認識，在這次教學實踐過程中，我嘗試着做了很多改進，我將改進後的教學模式稱為“教師主導，學生主體”的教學模式，在這種教學模式下，教師是學習過程的主導，學生是學習的主體。這種教學模式融合了以教師為中心的教學結構和以學生為中心的教學結構兩者的優點。本次實踐的主要內容就是在這種教學模式下，進行教學設計，並加以實踐。我在整個教學活動中的任務是：

1、教學前準備：編制單元學習目標，分析學生學習特點，建立學習硬件環境。

2、實施教學過程：面向全體學生明確學習目標，協助建立學習小組，指導形成小組及個人學習計劃，指導監控學習進程，集中講授學習中的問題提出、總結匯報特點要求（檢查單元測試結果、組織全班交流彙報）。

3、教學過程延續：在交流彙報的基礎上指導確立研究課題，指導小組研究，指導社會調查實踐，檢查互聯網上學習，組織形成研究成果交流。

三、要解決的問題

由於目前學校採取的以教師為中心的班級授課制下的地理教學模式很難保證學生在學習過程中的主體地位，不利於學生自主性和創新能力的培養，這就要求我們探索新的教學模式， 根據教學改進計劃和目標調節教學理念和教學過程。

四、主要理論論依據

“教師主導-學生主體”教學模式結合了以教師為中心和以學生為中心的的教學結構的理論基礎。另外，學習過程是學生與學習環境的主動的、相互作用而發生的認知過程和實踐，進而得到知識、能力和經驗，而不是通過記憶、再現教師或教科書上的呈現的內容的過程。因此，學習環境的'形成是保證學習效果的第一重要因素。理論組成中學習環境的構成與優化理論也不可或缺。

五、具體的實施過程-----地理教學方法的改進與實踐

《地理課程標準》提出了新的教學理念：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式的地理課程等。”在這些新的教育理論的指導下，我平時努力探討新的教育教學方法，現在主要從課堂教學的導入、教學過程、作業佈置三個環節，淺談本人關於地理教學方法的改進與實踐的心得體會。

　（一）創設情境導入

導入是優化課堂教學結構，提高創新思維的關鍵一環。

1.可以設計精美得體、簡潔生動、風趣幽默的導語導入。精彩的導語能一下子抓住學生的注意力，引導學生積極地、主動地參與到探究新知識的活動中

2.也可以用多媒體播放一組圖片或一段錄像。它激發學生自學興趣和求知慾望。如在“交通運輸與人類活動的地域聯繫”教學中，可以給學生播放“絲綢之路”的一段錄像，將學生帶入充滿傳奇色彩的古代交通，引起學生對交通運輸線路的悠遠思緒。

（二）教學過程中採用靈活多樣的教學方法。

1.小組活動、合作競爭。

在課堂教學中設計一些相關問題，同學們以小組為單位討論、探究、競賽或搶答，變傳統的師生單向交流為師生、生生間的多向交流，使學生從活動中學會相互合作與交流，並在交流與合作中.共同進步，在競賽中體會到團結與榮譽。在“旅遊資源”教學時，讓同學們以小組為單位查找相關資料，收集世界及我國著名旅遊資源介紹及照片等。同學們積極合作查找資料，還找了許多圖片，內容豐富多彩，並在課堂上爭先恐後搶答，氣氛異常活躍。

2.充分運用地圖，讓學生自己動手動腦，學會學習。

新教材增加了大量圖像、圖表，在課堂上教師儘量少講述，引導學生學會使用地圖，從地圖上獲取知識，分析地理事物、地理特徵的形成原因，從而樹立學生主動參與學習的意識，培養分析問題、解決問題的能力。並指導繪製簡單圖表，培養學生實踐動手能力，達到學習對生活有用地理，學習對終身發展有用的地理的目標。

3.給學生充分展現自我的空間。

創設情景是設置“空間”的前提。經驗告訴我們，在平等、寬鬆、自覺的情緒體驗狀態下學習，思路開闊、思維敏捷、記憶牢固。為了形成良好的課堂氣氛，地理問題情境化是有效的途徑。創設問題情境更是創設自主學習空間的關鍵步驟。地理與生活聯繫十分密切，大多可以在生活中找到適合學生接受的原型。

放手讓學生積極參與到課堂教學中來，充當課堂學習的主角，教師到學生中間，師生互換角色。

（三）作業設計具有多樣性、層次性。

1.作業方式的多樣性。

作業方式多樣不僅指題型多樣（選擇題、判斷題、讀圖分析題、材料分析題等），更是形式多樣，既有一般書面作業，又可聯繫本地實際問題，佈置地理研究性學習任務。例如，在講“環境問題的表現和分佈”時，就可以引導學生利用節假日到本地著名企業考察，瞭解本地環境問題的現狀、表現，並思考應採取哪些措施，從而形成主動探究地理問題的意識和能力。

2.作業要求具有層次性。

根據學生的不同程度，佈置不同要求的作業，區別對待，讓全班所有同學都有適合自己情況的作業。當然這種分層次佈置作業，更要激勵一些程度較差的學生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績，課堂基本觀念中提出滿足學生不同的地理學習要求在作業中得到了具體的落實。

總之，教無定法，學也無定法。在教學中教師應因“材”施“教”，因“時”施“法”，面向全體學生，關注個體差異，選擇適當的，多樣化的教學方式，給學生充分的自主活動的時間和空間。同時，地理教師應改變觀念，加強學習不斷探索，提高自身素質，才能順應時代的要求，適應《地理課程標準》的要求。