高中英語單詞彙編

1. portion n. 一部分

2. target n. 目標,靶子 vt. 瞄準

3. portable a. 手提式的

4. decline v. 拒絕,謝絕;下降

5. illusion n. 錯覺

6. likelihood n. 可能,可能性

7. stripe n. 條紋

8. emphasize vt. 強調,着重

9. emotion n. 情感,感情

10. emotional a. 感情的,情緒(上)的

11. awful a. 極壞的,威嚴的,可怕的

12. awkward a. 笨拙的,棘手的

13. clue n. 線索,提示

14. collision n. 碰撞,衝突

15. device n. 裝置,設備

16. devise vt. 發明,策劃,想出

17. inevitable a. 不可避免的

18. naval a. 海軍的

19. navigation n. 航行

20. necessity n. 必需品;必要性

21. previous a. 先,前,以前的

22. provision n. [pl.]給養,口糧;準備,設備,裝置

23. pursue vt. 追逐;追求;從事,進行

24. stale a. 不新鮮的,陳腐的

25. substitute n. 代用品 vt. 代替

26. deserve vt. 應受,應得,值得

擬音詞即模擬事物的聲音而造的詞。如：

cough 咳嗽此詞系模擬人咳嗽時發出的聲音；

sigh 歎氣此詞系模擬人歎氣時發出的聲音；

譯音詞即根據單詞讀音譯成漢語的詞。如：

spring-mattress 席夢斯（彈簧牀墊）；

hacker駭客；honker紅客；DINK丁客(家庭)；punk朋客；flash閃客

當然譯音詞中也存在一些根據漢語讀音形成的英語單詞，如：

Shanghai上海;(用酒等)使失去知覺而把人劫掠到船上服勞役; 拐騙

此外，還有一類屬於品牌譯音詞，如：

GEL 口者哩水n.凝膠體

OREO 奧利奧餅乾n. 美俚(奉行白人社會準則的)白心人

諧音詞即可由單詞讀音去想中文漢字，再聯想含義的詞。如：

pest 害蟲將該詞諧音成拍死它害蟲。

ail 使疼痛，煩惱將該詞諧音成哎呦 使疼痛

此外，還可以將英文字母看成漢語拼音進行全部或部分諧音記憶，如：

ache a,che漢語拼音分別讀啊！車撞人真n.疼痛

canteen can,teen漢語拼音就是餐廳n.內部食堂

fee n.費(會費、學費等), 酬金

→free adj.自由的,免費的; 無...的; 免...的

天然聯結：兩詞屬字母增減詞。在fee的“f”字母后加上字母“r”，正是free,意義相反。

case n.事, 病例, 案例, 情形, 場合

→cause n.原因，理由；理想, 事業

→because .因為

天然聯結：三個單詞屬字母增減詞。字母a後加上字母u恰好是單詞cause，人們常説“事出有因”。再在cause前加上詞綴be-，構成because。

這是一個可以在短時間內背下大量單詞的方法

1、一定要會音標。至少能知道一個單詞有幾個音節。保證整個單詞能夠順利準確的讀出來。

2、第一天你可以讀100個單詞，如果嫌多，可以在能力範圍內調整數量。這些單詞要保證會讀，而且要知道什麼意思。不需要完全拼寫出來，只要保證看見這個單詞會讀而且知道什麼意思就行了。

3、第二天，先複習前一天的單詞(這是為了克服人的遺忘規律)，加深對前一天的單詞的記憶。然後可以背新的單詞。數量你自己定。至於方法，跟第一天的方法一樣。看見單詞要會讀，還要知道什麼意思。

4、第三天，重複第二天的行為。但是第三天要複習第一天跟第二天兩天的單詞。然後才可以背新的單詞。

5、第四天，複習第一二三天所背的單詞，再背新的單詞……以此類推。

以一星期為一個小節，或者多少天為一個小節。

但是你需要保證的是，每個單詞都會讀，且知道什麼意思。讀單詞的時候，最好的就是大聲讀出來。有錄音帶或者那種可發聲的電子詞典最好。那樣可以糾正發音。

先學少字母單詞(漢字是少筆劃)再學多字母單詞(漢字是多筆劃)

《倍增定位記憶法》字母定位表(節選)

A = ace專 家

(網球中的“愛斯”球) L = leader領導者

B = boy男 孩 N = no不，揮?br>C = cook廚 師 P = people人(們)

D = doctor醫 生 R = room房 間

E = enemy敵 人 S = student學 生

G = girl女 孩 T = teacher老 師

H = he他 W = we我 們

K = king國 王 X=Christ基 督

(Christmas=Xmas聖誕節)

注：表中的字母定位無須讀者記憶，故而不會增加學習者額外記憶負擔，原因有二：

其一，定位所選單詞除極個別外，都是所謂的“零級”詞彙;

其二，定位類似漢字的偏旁部首，只需多接觸幾次，自然就會“爛熟於心，定位於腦”。

兩字母單詞(two-letters words)

as prep.成為,作為conj.當..之時

梯進：ass驢;ash灰;lass少女;class班級

an 一個(元音字母前代替不定代詞a)

梯進：pan平底鍋;pant喘氣;pants褲子;anus肛門;Janus堅紐斯門神

注：兩字母單詞不存在記憶問題，為結省篇幅，“解字、定位、説文、參考”等環節略去。

三字母單詞(three-letters words)

▲ass n.驢;笨人

解字：as+s

定位：as成為;s=student學生

説文：學生成為像～一樣的～。(蠢驢——填鴨式教育所致)

梯進：lass少女;assassin刺客;assassinate刺殺

參考：konkey驢;fool愚人;stupid愚蠢的;idiot白痴

▲pan n.平底鍋,盤子

解字：pa+n

定位：pa爸爸;n=no不，沒有

説文：爸爸從沒碰過～，更沒有洗過～。(從不下廚幹家務)

爸爸沒有涮～，但卻時常替人“背黑～”。(留學)

梯進：pant氣喘;pants褲子

六大英語記單詞訣竅

英語中詞彙學習是英語學習之本，充足的詞彙量是有效進行聽、説、讀和寫等表達的基礎，也是確保人際交流成功的關鍵，詞彙量的大小在一定程度上衡量了語言溝通中的個體語言能力的高低，由此可見詞彙學習的重要性。因此．如何提高詞彙記憶效率是一個值得探討的課題。在這裏結合個人詞彙學習和教學的實踐．在詞彙學習和記憶策略方面進行探討，討論一般記憶單詞的十個規律和記憶方法，提高詞彙記憶能力。

1、讀音法

在英語單詞學習中，利用語音及構詞法記憶單詞是最常用及有效的方法。語音記憶是利用詞彙的音和形兩者之間的聯繫．結合詞彙信息和其發音特徵關係，掌握規律後在腦海中反覆練習並建立詞的音和形對應關係，達到記憶單詞的目的。英語中一定的字母組合形成一定的發音，利用字母組合後的讀音規則可掌握詞的拼寫形式．因此利用詞的正確讀音來記憶單詞是最基本和最好的方法。

2、分類記憶法

分類英語單詞的拼寫、構成都有一定的規律，在讀音、領域、字形、意義以及用法等都有其共同的特徵，通過詞性分類和用法的對比，便於記憶和掌握其用法。可以根據單詞的拼讀規則、構詞規則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進行分類記憶。如圍繞經濟類主題展開，這類具有相同領域的詞語同現使學習者容易形成知識框架的系統感，並在閲讀理解和表達本領域方面的思想內容時具備

同學在記憶單詞的過程中，儘量學會分類和歸納，使語言類別領域明顯、條理清晰而易於記憶，能達到良好的效果。歸納能養成學習者獨立思考的習慣和認知處理能力，在詞彙學習過程中尋找和總結

單詞變形的特點，激發個人的學習興趣。如後綴可以使某些詞類發生變化。而前綴通常會改變詞義，結合語音和構詞法規律等，把不同的詞進行歸類組合，能夠大大提高學習效率。

3、聯想記憶擴展詞彙

詞彙的組合愈緊密，利用聯想的方法愈易於記住詞彙。聯想的詞彙擴展包括形式聯想和意義聯想，結合分類記憶的聯想更有益於擴大學習者的詞彙。英語詞彙記憶要降低學習的枯燥感，利用豐富的想象力引導和發揮想象，把詞彙放到一定的語言組合中去記憶。聯想同樣可以圍繞着一箇中心詞展開延伸，尤其在詞語的使用中，每個詞都被相關詞羣所包圍，學習者要創造聯想進行記憶，活潑的聯想可以增加學習趣味。學習者對有趣味性的聯想有較高興趣，容易增強記憶效果。

4、語意羣記憶法

學習過程中注意詞句結合，詞境結合。離開了語句和情境，詞就沒有生命，因此為記單詞而記單詞的方法是不可取的。最好的方法是將單詞與日常生活語境結合起來，在使用中記憶，這樣的單詞記憶才具有活力。如果學習者能注意現實生活裏發生的事情，、注重它的情景實用性，有更好的效果。

5、反覆記憶法

每個學習者記憶單詞的方法有所不同，效率高)並適合個人學習習慣的均可以嘗試。增加詞彙量並和遺忘作鬥爭是詞彙記憶中的一項重要工作。要創造機會應用已記憶的詞彙，也就是讓學習者有語言輸出的機會，可以通過造句、情景對話和作代練習等有目的地強化加深對已學詞彙的理解和記憶。例如用近期所學的單詞造句，並儘量使用剛學過的新詞、新詞彙寫13記或寫作。通過閲讀來學習詞彙是一個很好的方法。學習者能堅持閲讀英代材料，也必然會在閲讀中鞏固所學的詞彙，並觀察學習到單詞在句子中的一些用法，同時還會認識許多新詞彙。要做到“詞不離句，句不離代”。在學習中試着用英文做筆記或做記錄，這樣，在不知不覺中就會鞏固自己的詞彙。

6、構詞法記憶單詞

英語中常見的構詞法有派生法、曲折法、轉類法、合詞法和縮略法等。詞彙的派生法通過詞的前綴、後綴和詞根來改變單詞的意義和類型．辨別前綴和後綴對記憶詞彙和理解詞義非常有幫助。如：care加上後綴less，就能猜出careless：瞭解rless是名詞後綴，就可以猜出carelessness意思。又如合詞法是把不同的單詞或相關部分結合在一起構成新詞．這類詞主要反映的是當前社會的新發明、新事物、新經驗以及網絡中新詞彙。這種構詞法比較有趣味和幽默色彩，把兩個詞的聲音和意義混在一起構成新詞，只要掌握了舊詞和組合規則，學習者較容易的記憶新詞。學習和理解構詞法中單詞變形的特點，掌握基本的構詞法，學習者就可以根據已知去分析理解一個詞的含義，便於擴大和鞏固詞彙量。深入理解和掌握構詞法可以較好的提高詞彙記憶和運用能力，並激發個人的學習興趣

【摘 要】 在高中英語教學中，詞彙教學佔據着重要的地位，它是發展學生英語的基本條件。根據教改的要求，教師要針對學生在詞彙教學中的被動學習現象，找到有效的詞彙教學方法，並且從英語語言規律中，找到多元化的教學策略，用以提高學生詞彙學習的能力。

【關鍵詞】 高中英語 詞彙教學 有效策略

學生對詞彙量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞彙量限制着學生的英語表達能力，如果詞彙量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞彙教學來談談自己的教學感受。

一、學生沒有學習詞彙的主動性

在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙着寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞彙。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等於自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標並制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中紮根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊後面都是一個閲讀環節，詳細的介紹了閲讀技巧以及閲讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、詞彙教學有效生成

2。1 明確學習目標

學生拼搏的力量和奮鬥的目標就是學習的目的。時代英語曾經説過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯繫。那麼，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密的聯繫到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞彙標準和考試説明，學生的學習目標就是學生成功大學聯考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞彙學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞彙學習充滿信心。

2。2 高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞彙的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞彙方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有着密不可分的關係，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有着極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生複習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最後，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞彙量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞彙。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，裏面有很多的單詞都是國中學過的。基本結構的構詞都是在這些詞彙中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞彙量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞彙基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞彙學習量，如active（活躍）、actively（活躍的）;actress（女演員）、actor（男演員）等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞彙量學習自然而言就會增強。

如歸納法在詞彙學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關係的還有花（flower），在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在學習水果（fruit），學生們也能夠輕鬆的列舉出來watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用於載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞彙方面就能夠做到事半功倍。

三、結束語

綜上所述，教師英語教學方法直接影響着學生的學習效果，所以教師應該重視詞彙學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養成詞彙總結的習慣，只有把英語詞彙教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

參考文獻：

[1] Krashen Stephen D。 Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]。 Oxford： Pergamon Press， 1982。

[2] 張彩霞。 高中英語詞彙教學的問題及對策[J]。 山東師範大學外國語學院學報。

單詞的意義、搭配及其運用是高中英語詞彙教學的主要內容，其中一些詞義的辨析是很令人頭疼的，而且也很難記得明白。那麼有哪些好的技巧可以記憶高中英語單詞？

　　一．引言

高中詞彙的教學是學生學習的重點和難點之一，許多學生抱怨單詞記不住，以至於考試時完型、閲讀這類考查能力的題目中遇到過多的生詞，影響理解。高中教材本身相比於國小、國中教材，增加了詞彙的難度與數量，對於學生對單詞的把握提出了更高的要求。因此教師在教學中更應關注學生對單詞的記憶。

記憶單詞的方法也很重要，在調查中多數高中生反映單詞經常第一天背了，第二天就忘了或者隔了一週又都忘了，這就説明他們的記憶方法存在一定問題，教師應給予一定的關注與引導，而這恰恰是很多老師所忽略的。

　　二．當前學生詞彙學習方面存在的問題

　　（一）新課標詞彙要求高，而學生詞彙量總體偏少

新課程標準對高中畢業生詞彙的掌握有一定的要求：運用詞彙理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞彙描述比較複雜的事物、行為和特徵，説明概念等；學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。這對教師和學生來説都是不小的挑戰，要達到這一目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結出有效培養學生獲取詞彙的能力，為學生終身學習奠定一定的基礎。而調查結果表明，高中新生的詞彙量總體偏少，大部分學生離新課標都有一定的距離，要他們在規定時間內達到高中英語學習的目標都比較難。

　　（二）詞彙學習記憶困難，遺忘現象普遍

許多學生反映單詞難背，20個單詞要花半個小時甚至更多的時間才能背上，而且背完之後很快就會忘了。通常學生背上的單詞隔兩三天就會忘記一小半，再隔半個月後去檢測他們，發現已經有一大半都忘了。很多學生因為這個問題而苦惱，甚至失去了學習的熱情與信心，懷疑自己的學習能力。

　　（三）詞彙學習不得法，策略不當

大多數學生對詞彙學習沒有系統的方法，通常只是死記硬背，背完後很快就忘了。大多數學生和家長把這歸因於記憶力的問題，而不會想到是記憶方法不得當。

　　（四）詞彙運用能力薄弱

在大學聯考中詞彙並不是以單純的中英文翻譯來體現的，而是體現在選擇，完型和閲讀理解中，這需要學生有一定的運用能力，而許多成績中等偏下學生因為詞彙量不夠而影響閲讀。江蘇大學聯考題型中還有一項任務型閲讀，這一題型更加的側重於學生能力的考察，不僅僅需要學生閲讀文章，在此基礎上還要找到合適的詞填空，有時需要有詞性的變換，有時需要有同義詞、反義詞轉換。而這一題型正是學生的弱項，也是失分較多的題型。所以在英語教學中更應該注重詞彙的運用能力。

　　三．記憶與遺忘規律

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的'，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了後期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。

德國心理學家艾賓浩斯發現的記憶遺忘規律表明：輸入的信息在經過人的注意過程的學習後，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的複習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的複習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保着很長的時間。

　　四．運用記憶與遺忘規律幫助學生記憶單詞

詞彙教學是每個老師都重視的，通常我們會帶領學生朗讀單詞，在學生能讀出單詞的基礎上再講授單詞的用法，如相關短語，介詞搭配等，但這些對於許多中等成績的學生來説難度還是較大的，許多學生反映單詞都記不住，更別説短語了。當問及單詞的記憶方法時，多數人説從沒學過什麼記憶法，經常只是死記硬背。教師應在記憶與遺忘規律的基礎上對學生單詞的記憶提供一些幫助。

　　（一）利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞彙的興趣

學生對語言材料感知和理解的效果，在很大程度上取決於教師呈現知識的方式、方法和過程，以及它與學生認知過程的相互協調。因此導入和呈現方法的多樣性，使課堂教學變單一呈現而引起的枯燥乏味為豐富多彩，在英語新授課中起着重要的作用。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助於集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示範朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。

　　（二）利用語篇語境，加深理解

詞彙不是孤立地存在於大腦,而是與許多聯想與意象聯在一起。教師根據所講詞語的意義,編一些相關的情景或背景,請學生據此情景或背景用所列的詞語造句或表演一個或一系列動作。這種方法能引導學生真實地學習和使用詞彙,同時調動學習積極性,幫助學生克服膽怯、焦慮的心理,並能活躍課堂氣氛。

語篇中也可以加入一些文化介紹。英語中80%的詞屬外來詞,因此英語中有很多單詞有自己的來歷或文化背景知識。在詞彙教學中,穿插講解一些與新詞有關的文化知識,既能活躍課堂又能增強記憶,使學生在輕輕鬆鬆的環境中學習詞彙。

　　（三）教授有效的記憶方法

　　1.詞根、詞綴記憶法

環節有許多講授英語構詞法的環節，如Module2

Unit3談到了一些詞綴；又如Module6

Unit3談到了英語單詞中的外來詞彙。詞根是詞彙的基本含義,是單詞的核心。它隨着條件的變化不斷地生長、分支、結果,派生或合成出諸多的新詞,這些詞被稱為同根詞。以詞根tele（遠）為例,以它可聯想出很多新詞來。如:telescope（望遠鏡）,telegam（電報）,telephone（電話）等。英語中的同根詞很多,利用這種聯想的方法把它們組成一組,温故而知新,利於記憶。若記住了一個詞根,便等於同時掌握了由它串連起來的眾多詞彙,這對於擴大詞彙量有極大的幫助。除詞根外，英文單詞中還有許多的詞綴，在英語構詞法中以在詞根上加綴構成的詞彙量最多。掌握一定的詞綴,分析它們的性質和規律,是提高記憶的有效方法。我們可根據前、後綴進行聯想記憶。如expot出口(ex-出,-pot港口),tipod三腳架(ti-三,-pod腳),defom變形(de-去掉,-fom形狀)等。值得注意的是,前綴一般不改變詞性,可以改變、限制或加強詞的含義;而後綴的功能正好相反,一般不改變詞義,只改變其詞性。教師在教學中幫助學生讓其自己歸納總結，可以擴大他們的詞彙量。

　　2.聯想記憶法

根據大腦的“組合”和“區分”的信息處理方式,在詞彙教學中,把新教的詞和已掌握的詞進行比較,使新詞與已教的詞聯繫起來,產生由此及彼的效果。從而加強學生對新教詞的記憶強度,同時又複習了已掌握的詞彙,並在這些詞的反覆比較、接觸中,提高了這些詞的記憶頻率。這樣,這些新教的詞就容易轉化為長時記憶。詞彙具有義、形、音三種屬性。在此基礎上，我們又可把單詞的聯想分為詞義聯想、詞形聯想和詞音聯想。

詞義聯想時，教師可以提醒學生把同義詞、近義詞進行比較。根據大腦的“組合”處理信息方式,我們可把新教的詞和與之對應的同義詞、近義詞聯結起來教學、記憶。教vacant一詞時,可以與所教的ae,lank,empty,hollow

等同、近義詞進行比較,並通過區別它們含義上的細微差別,使學生更準確地記憶這一組詞的意義。此外，還可以把反義詞進行比較。根據大腦的“區分”處理信息方式,我們可把新教的詞和與之相對應的反義詞進行比較,使之與所存信息發生聯繫,加強記憶。例如,教pivate(個人的)一詞時,可以與其反義詞pulic(公眾的)聯在一起教。

詞形聯想。把詞形相似、相近的詞聯繫起來記憶也是一種有效的方法。如:goose與geese,heo與heoinelood與flood,dump與dum等。

詞音聯想。通過詞的讀音之間的比較也能幫助詞彙拼寫和記憶。

　　3.多覺記憶法

根據測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記，除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了"小和尚唸經"，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。書寫既是大腦中樞的執行行為，又是大腦中樞的監察器。

　　（四）有計劃的反覆記憶單詞，鞏固所學詞彙

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞彙，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞彙進行重複識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課後練習中，經常使用所學單詞，連詞成句，成段，課文改編，編寫人物對話把新學的單詞運用到寫作中等等，使學生在多次的複習中鞏固所學詞彙。