橋優秀獲獎教學設計範文（通用6篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的橋優秀獲獎教學設計範文（通用6篇），歡迎大家分享。

橋優秀獲獎教學設計1

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閲讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但藴涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己為人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所藴涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。

課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不説話，盯着亂哄哄的人們”中的“不説話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻説——“他像一座山”這是為什麼？

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？

師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？

生：因為他是黨支部書記

師：村幹部很多呀

生：因為村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。

師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（羣眾）板書

師：這樣寫有什麼好處？

生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。

師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。

（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什麼意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

師：讀了這個句子你發現了什麼？

生：這裏有三個感歎號。我感受到老漢説話的語氣一定很急切。

師：老師吧老漢説的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉親們——讀

2師：這樣寫會不會，為什麼？

師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是説這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是説——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是説——排隊的秩序。

師：黨員為什麼要排在後面？因為黨員應該把羣眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——

生：後面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最後的是——

生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？

生：有。

師：來，人家先過去。

生：老漢有機會先過橋。

師：從哪裏看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。

師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這説明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他為什麼不先過橋？來，請你。

生：因為他要保護他那的村民。

師：為什麼？

生：因為他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？

生：像村長——村長，相當於村長。

師：就是説是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——

生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣説組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來説，叫做——

生：忠於職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？

生：捨己為人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因為他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

師：老漢這一“揪”意味着什麼？

生：小夥子離生的希望越來越遠了。

生：小夥子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-

生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。

師：我們再來看看小夥子的表現。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。

師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？

師：作者為什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。

生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，為什麼用橋為題？

生：橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀

生（齊）

4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀

生（齊）

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀

生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀

生：

師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀

生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立

生、（起立）橋

六、佈置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閲讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

橋優秀獲獎教學設計2

【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。

２、瞭解課文內容，積累語言。

３、理解題目所包含的意義。

【課前準備】教師自制課件或小黑板。

【教學流程】

一、複習聽寫，思前文

１、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

２、用以上詞語：説説洪水來勢兇猛的樣子。

３、用自己的話説説你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？為什麼説“他是一座山”？（人們停住了腳，望着老漢）從這裏看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地説：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？

ｃ、指名讀句子。

ｄ、齊讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民羣眾的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

ａ、劃出一些表示動作的詞。

ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？

ｃ、帶着這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

ａ、讀完這句話，你想説什麼？

ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

ｃ、讀“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

⑶ 悟結尾：

師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）

三、啟發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想説的寫下來。

四、總結課文，明題意

１、帶着問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

２、文中是以老漢為主人翁的，為什麼要以《橋》為題？

３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業

１、摘錄課文中感動你的句子。

２、讀一讀，填一填：

先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

橋優秀獲獎教學設計3

設計理念：

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的'迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

教學預設重點目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。

教學時間：

2課時

教學難點：

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

教學過程：

第一課時

一、板題，質疑，

1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會説：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)

2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積澱情感。

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步説説文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。説到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)

橋優秀獲獎教學設計4

【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

【教學過程】

一、學習提綱

１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。

５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

６、全文在結構、語言上有什麼特點？

７、給文章重新命題：＿＿＿橋。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞。

２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

３、閲讀遷移練習：

同步閲讀１６８頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什麼事？

⑵課文讚揚了盲人星星＿＿＿的美德。

４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。

一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

１、理解詞語要交給方法，揭示規律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏導撤離

⑶（１７～２７）橋塌殉職

⑷（２４～２７）祭奠英靈

二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

１、體會人物特點、寫法：

老支書言行描寫：

忠於職守、鐵面無私、捨己為人（短句、比喻、擬人）

大雨、洪水環境描寫：

不畏犧牲捨己為人。

２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

三、研讀課文在語言，結構上的特點

語言：言行、比喻、擬人、短句。

結構：設置懸念，前後照應。

四、轉換遷移，訓練運用

橋優秀獲獎教學設計5

教學目標：

1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2. 讀了這些詞語後， 能説一説文章寫了一件什麼事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2.讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悦目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來説説你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦才好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼説的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎麼理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以説是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。(生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感歎號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3.為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8.這裏有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣眾，有兒子，老漢選擇了 羣眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來説説那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想説，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想説的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、説一説課文為什麼以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

16、橋

英勇獻身

不徇私情 先人後己

沉着無畏 生命橋 忠於職守

橋優秀獲獎教學設計6

【課時安排】

2課時

【教材分析】

本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閲讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

【學情分析】

對於五年級的學生來説，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。

【教學目標】

【知識與能力】

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

【過程與方法】

抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。

【情感態度與價值觀】

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所藴含的深意

【課前準備】

課件

第一課時

【教學目標】：

1．學習課文生字詞

2．概括文章主要內容。

3．走近洪水，學習環境描寫。

【教學過程】：

一、直接揭題，導入新課

1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

2．橋是一篇小説，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小説，它曾獲得全國優秀短篇小説獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小説的獨特魅力。

[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]

二、初知課文，梳理內容

1．自學要求：

（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。

（2）想想課文主要寫了什麼內容？

2．檢查生字詞學習情況。

出示詞語：

咆哮獰笑放肆勢不可當

擁戴清瘦沙啞揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。

（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

3．誰來説説文章主要講的是什麼內容？

（1）交流反饋。

（2）師點撥：你們説的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]

4．那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？

三、走近洪水，學習環境描寫

1．小組合作學習：

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

（2）抓住關鍵詞理解句子。

（3）有感情地朗讀句子。

2．交流彙報，相機分析，指導有感情朗讀句子。

3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。] 

4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小説的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先説説，再寫下來。

[設計意圖：學習小説環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敍文中得以有效落實。]

四、拓展延伸，作業佈置

1．通過這節課的學習，你有什麼收穫？現在你明白這篇小小説為什麼被評為全國優秀小説的原因之一嗎？

2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小説的結尾在表達上又有什麼特點？我們下節課再學。

3．作業佈置：課外，請同學們去閲讀《文藝生活——精選小小説》，如《放心不下》、《一絲不苟》、《無名母親》等。