英語unit8what can you do教學方案分析
一、教材
1、本單元在教材中的地位
本單元是在學習四年級Unit 4 When d u have classes?和本冊Unit 4 What d u d n Saturda?的基礎上，繼續學習有關動作及活動類的詞彙。本單元主要學習各種動作及日常活動的表達，進一步就進行某項動作或活動的能力進行問答，並在此基礎上培養學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力。本課內容是本單元的基礎, 學習中易於理解。通過創設真實的情境讓學生進一步將所學新單詞用於交際中，併為下節課的其他人稱的拓展打下基礎。
2. 學情分析
本節課的教學對象是四年級學生，他們活潑好動，對遊戲、競賽、歌曲、故事都特別感興趣。大多數同學對英語有着濃厚的學習興趣，樂於參與各種課堂活動。他們有着一定的詞彙量，能用英語簡單的交流。因此，在設計課堂教學活動時一定要根據學生情況，採用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意力，努力營造玩中學、學中玩的教學情境。同時，教育學生養成良好的聽、説、讀、寫習慣，從而提高教學效率。
3．教學目標
《國小英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生語言綜合運用能力。針對本節課我將本課教學目標確定為以下三維目標：
本節課我主要使用和本課時同步的聽力磁帶, 一些詞彙卡片和多媒體的應用等。這些教具的準備都服務於整個課堂，幫助學生很好的理解和記憶詞彙，並能為學生創設一系列的情景，從而將所學的新知運用於實際生活中。
二．説教法
為了完成以上教學目標，更好的突出重點，突破難點，依據以上教學目標和本課教材的特點，我主要採用由淺入深，由易到難，循序漸進，深化教學內容，展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。在教學方法的總體構思上，我注重學生聽、説、讀，寫，用、等幾個方面能力的.綜合訓練，採用任務型教學模式，通過啟發式教學法、情景法、直觀法、活動教學法和多媒體輔助教學，充分激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，根據學生心理髮展規律，在學生討論的基礎上，在老師的啟發引導下，應用問題解決式教學。如師生交談法，問答法，討論法，情景交際法。儘量面對全體孩子，讓每一個孩子都有表現自我的機會。我們常常聽到：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”所以要重視學法指導。明確學習的目的，在課堂上充分調動孩子的積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。在課堂中促使孩子多聽、多讀、多説形成自主探究性學習，真正成為學習的主人。
三．説學法
蘇霍姆林斯基説過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課堂中運用多種方法促使學生多聽、多讀、多説，形成自主、探究、競爭性學習，學生在互動交流的活動中建立自信，享受到學習的快樂，得到相關的知識，培養學生對英語運用的實踐能力，讓他們成為學習的主人。我將合作探究法、任務學習法、自主學習法、遷移法、主體參與法，通過大量的操練，給學生更多的動腦動口的機會。堅持“詞不離句，句不離章”的教學原則，使學生以生活為課堂，逐步提高學生的綜合語言運用機能，形成自主學習的能力。
四、説教學過程
I．故事導入
上課鈴一響，學生剛剛從激烈的課外活動回到教室，注意力很難較快地集中到課堂上來。此時我講故事給他們，既能集中學生的注意力,又能導入新知,把輕鬆與愉快帶給課堂。
Ⅱ. 新知呈現
1. 通過創設情境，自然地引入新詞的學習。在呈現新知時，我通過人物表情、有趣的卡通圖片、動作等不同方式引出新詞，採用音、形、義相結合的方式，幫助孩子們理解單詞的意義，教給學生學單詞和記單詞的方法，從而逐步提高學生見詞能讀，聽詞能寫的能力。在學習生詞的過程中，做到“詞不離句，句不離詞”，並重視對學生聽力、思維能力和合作能力的培養，讓學生在師生、生生、小組等不同的合作方式中，學會傾聽，學會評價，為學生的終身學習奠定基礎。
2.詞彙學習後的矯音尤為重要。讓學生帶着一定的任務去聽，既可以模仿和正音又可以培養學生認真聽得習慣。
III. Practice
1.在 I say you do這一練習中，我採用了TPR教學法，它不僅可以幫助孩子記憶所學詞彙的意思，活躍課堂氣氛，還照顧到了一部分後進生，使得全體學生能參與到課堂活動中來。
2. Guessing game. 通過遊戲操練鞏固單詞和句型，不僅提高了學生的學習興趣，還有利於提高學生説的能力，讓學生主動運用所學知識，培養其綜合語言運用能力，體現了“學以致用”的教學理念。
3. 小組討論圖片並用本節課所學句型來問答這一拓展性的語言活動，為學生提供了綜合運用語言的機會。
4. Do a survey. 在小組調查這一環節中，讓孩子們帶着任務去完成對話。在活動中，學生關注到的不僅是語言的形式，更是語言所傳遞的內容，學生用英語獲取信息和表達意願的能力在活動中自然得到提升。
5. Writing time. 在詞彙課中加入寫的訓練，十分有必要，不僅可以鞏固新知，拓寬思維還可以將情感目標得以提升。聽、説、讀、寫兼顧且主次分明，這才體現了一節課的完整性。
IV. Summary
在總結全文這一環節，我把本課的重點句型的詞彙編成琅琅上口的歌謠，師生一起吟唱，並結合生活實際補全句子，使得枯燥的總結有聲有色，使語言學習趣味化，以激發學生學英語和用英語的熱情，更好的提高了課堂效率。
V. Homework
Do a survey about your family members and give us a report next class. 鞏固所學，將課內的學習延伸到課外，增強學生的語言運用能力。
VI. 説板書設計
在板書設計上我採用句型和短語的分層次呈現的方式，既簡潔明瞭，又幹淨整潔，使人看了一目瞭然，有呈現，有操練，又能體現
重點。
五、説反思
總之，整節課的教學設計就是力爭將本課的四會詞與句型通過由易到難，由淺及深一步一步輸入孩子的大腦，而我們的孩子也能跟隨老師的思維並參與到課堂中來，將語言點生動形象的應用在了日常生活中。然而我們都知道“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。
