三疑三探的教學總結

數學組“三疑三探”階段總結

數學組

1、學習“三疑三探”教學模式。

利用教師業務學習的機會統一學習三疑三探的教學內容觀摩教學錄像，併到其他學校學習“三疑三探”教學和研討，對疑難問題進行商討，解決教學中的困惑。

2、加強集體備課，實驗教師上示範課。

為進一步積極推進課改教學活動，我們充分發揮教研組集體的智慧，爭取在教師的共同努力下使此教學模式更適合我校數學學科的實際。我們選定優秀的年輕教師上了四節有關三疑三探的示範課，出課老師經過精心的準備，把新的教學模式滲透到化學教學中。

3、彙編“三疑三探”教學設計案例。

我們數學組高一、二年段編寫教學設計20餘份，並做好電子稿的備份，以供我們老師學習和借鑑。

4、注重反思，加強評議。

公開課結束後，由授課教師介紹了課堂設計意圖和教學後的得失反思。然後各位老師就本節課中的亮點及不足，進行了充分議論和交流，從課堂教學模式、教學方法、學生學習的主動性方面給以評價。通過聽評課、交流、探討，使全體教師深化了對“三疑三探”模式的理

解並比較熟練地運用該模式備課、上課，充分地發揮學生在課堂上的主體作用，最全面的範文參考寫作網站有效的培養了學生質疑、探究、自主學習的能力。運用“三疑三探”教學模式存在的問題。

1、設疑自探環節。問題無價值，問題不科學；對學生自探方法的指導欠缺，於是在自探過程之中不斷打斷學生思維，指導學生自探方法，影響了學生思考時的注意力和思考深度；學生自探不是獨立完成的；對自探時效性不能很好的把握。

2、解疑合探環節。形式化，即合探的問題沒有合探的價值，只是為了顯示這一步驟，很牽強附會。

3、質疑再探環節。這個環節存在的問題最多，可以説我們在前一階段“三疑三探”教學實踐中，這一環節中學生質疑習慣和質疑能力還沒有培養起來，學生不會質疑也不敢質疑。例如教師在沒有學生對本節知識提出還有什麼疑問時，做為教師此時應該怎麼處理？是教師質疑還是掠過？在這個環節上我們這些老師還是沒得出統一的意見。

4、運用拓展環節。因為剛開始教改，無論是老師還是學生，都處在探索中，對課堂環節上並不是很熟悉，這個環節教師一般在當節課上很少有體現，學生編題我們更不成熟，這樣以來學生始終是被動接受知識的對象，範文寫作而沒有真正動起來。

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“三疑三探”課堂教學模式實踐反思

欒莊國小 張冉

本學期我校在教科局文件精神的指導下，我校全體教師展開了“三疑三探”教學模式學習及實踐，並且學校舉行了各種教研、賽課活動來幫助老師們掌握並熟練運用“三疑三探”教學模式。在一個學期的學習實踐當中，雖然我能夠熟練運用“三疑三探”教學模式，但是發現自己在運用過程中仍然有許多的不足和誤解，在今後的教學中，我要彌補這些不足，修正對模式的誤解，爭取做到學習領會“三疑三探”模式的精髓，真正將運用教學模式與提高教學質量完美結合在一起。

三疑三探教學模式改變以往以老師教，學生聽為主的的傳統課堂模式，主要通過疑問與探究形式提高學生的自主、合作學習能力，促使學生主動提出問題，獨立思考問題，合作探究解決問題，同時養成敢於提出問題，善於表達，認真傾聽，勇於評價，不斷反思以及善於總結的良好學習習慣，將課堂變成以學生自由展現，自主學習的大舞台。在本學期大範圍的運用“三疑三探”教學模式的基礎下，能夠明顯發現學生的獨立思考能力，合作學習能力以及組織能力、管理能力都有一定的提高。

但是目前我在運用“三疑三探”教學模式時，多數還只是停留在對於模式的簡單模仿，生搬硬套中，不能夠將“三疑三探”模式的精髓與具體的學生詳情、教師特點、教學目標等有機結合在一起，所以不能將此模式對於發展學生素質，範文TOP100提高教學質量以及提高學習成績的

作用最大化的發揮出來。

在自探環節，雖然進行這一個學期的使用，大部分同學都能夠針對本節課要學習的知識提出自己的問題，但是，還是有些成績稍微偏後一些的學習不能夠自己思考提出問題，甚至有些學生不敢提出問題。學生提出的問題還會出現比較亂、比較雜，而且有些是偏離本節課教學內容、重點和教學目標的這些問題。所以老師應該怎樣引導學生提出問題，怎樣組織這些問題結合教學目標以及重難點形成規範的自探提綱是今後教學中應該注意的問題。

在合探環節，小組合作往往是隻聽組長或者學習成績較好的同學發言，而成績偏差一些的學生只是聽並不發言，這樣可能出現的問題是學習成績好的同學能夠在“三疑三探”優秀課堂模式的幫助下能力和成績越來越好，而成績差一些的學生與成績優秀的學生的差距會越來

越大，造成兩極分化，進而打擊後進生的學習積極性。所以在合探環節中，怎樣使小組組長做好小組中的組織者，使每位學生都能夠針對各自的實際能力以及題目的難易程度來發言解決問題，使每位同學都得到鍛鍊，這就需要老師對小組長進行做好系統的培訓。

“三疑三探”課堂模式還有一個亮點就是設置了質疑再探環節來提高學生的探究能力。但是在運用模式的過程中我發現一般到這個環節就是一帶而過，在這一環節中學生一般都無疑可探，這是我在運用模式時的薄弱環節，今後怎樣幫助引導學生善於思考，敢於提問是仍然要探究的問題。

“三疑三探”課堂教學模式的最後一個環節是拓展運用，本環節

主要在檢查學生是否掌握本節課的知識並能夠運用新知來解決問題。但是在課堂教學實踐中，我仍然沒有徹底放手讓學生自己展示問題，解決問題，評價問題，這是我今後課堂教學中要注意的。

“三疑三探”課堂教學模式是教科局新引進的先進的教學模式，對於幫助我這樣的年輕老師提高教學能力，提高課堂組織能力都有很好的作用。我們應該認真學習、運用，認真反思在教學中出現的問題，思想彙報專題在熟練掌握模式的前提下，將“三疑三探”課堂教學模式與自己學生的實際情況相結合，形成有自身特點的“三疑三探”教學模式，提高教學質量，提高學生素質，讓學生真正能夠感受到運用“三疑三探”教學模式學習帶來的快樂。

摘要：“三疑三探”教學模式對於我們每個人了來説都是一個新鮮事物，要想應用好首先就得有“三疑三探”理論知識做支撐，我校在教師上班第一天就組織召開了“新房子鎮中心國小校‘三疑三探’教學模式課堂教學改革啟動儀式暨動員大會”，同時開始了理論和實踐知識的大規模集中培訓，讓全體教師認識到進行“三疑三探”教學模式改革的必要性和緊迫性，使得教師嘗試有了理論依據，就這樣一場“三疑三探”課堂教學革命在我校拉開了帷幕。

1、加大培訓力度，大力宣傳、學習“三疑三探”教學模式。

2、認真制定了切實可行的“三疑三探”教學模式推廣方案。

3、圍繞“三疑三探”教學模式改革我校開展了一系列教研活動。關鍵字：“三疑三探” 課堂教學改革 總結 展望

正文：

一、“三疑三探”教學模式在我校的運用背景。

2012年1月8日，縣教育局在馬鹿溝中學會議室召開了“三疑三探”教學模式課堂教學改革啟動儀式暨動員大會，分別由進修學校馬校長和語文數學教研員對與會的教師進行了“三疑三探”教學模式認識和應用的培訓；1月9日在一實小五樓會議室由第一批赴西峽縣學習的部分教師作了四節示範課，並進行了研討。自此我縣“三疑三探”教學模式推進工作全面推開。響應教育局的要求，我校高度重視“三疑三探”教學模式的應用推廣工作，本次會議我校共派出16人的隊伍參加，回校後即刻推選出了新房子鎮中心國小校推廣“三疑三探”教學模式領導小組，由範明波校長親任組長，教導主任董世得任

副組長，成員由各校負責人和教研組長組成。同時通過校訊通、電話、學校公用郵箱下達通知，將縣進修學校對於寒假電子備課的通知下達到每位教師。教導處於2月20日對全鎮教師的電子教案進行了第一次收檢，於2月24日發送到縣進修學校小教部。為更好的引導教師儘快適應這種備課方式，我校在本學期分別於2月20日、4月15日、5月13日、6月17日、7月1日進行了5次收檢活動，每次都認真做好記錄，並將檢查的結果及時通報給受檢教師。

“三疑三探”教學模式對於我們每個人了來説都是一個新鮮事物，要想應用好首先就得有“三疑三探”理論知識做支撐，我校在教師上班第一天就組織召開了“新房子鎮中心國小校‘三疑三探’教學模式課堂教學改革啟動儀式暨動員大會”，同時開始了理論和實踐知識的大規模集中培訓，讓全體教師認識到進行“三疑三探”教學模式改革的必要性和緊迫性，使得教師嘗試有了理論依據，就這樣一場“三疑三探”課堂教學革命在我校拉開了帷幕。

二、2013上半年，“三疑三探”教學模式在我校開展情況介紹。

1、加大培訓力度，大力宣傳、學習“三疑三探”教學模式。我校首先在教師的培訓上下功夫，利用教師會加大宣傳，藉助教師業務學習時間教研組組織學習“三疑三探”教學理論知識，認真做好筆記，不斷加深對“三疑三探”教學模式認識與理解，對疑難問題集體進行商討，解決教學中的困惑。

利用一切機會派骨幹教師外出學習取經，本學期應教育局的要求，我校精選16位教師參加了縣進修學校組織的“三疑三探”教學

模式課堂教學改革啟動儀式暨動員大會；校長和教導主任參加了東遼縣進修學校的“三疑三探”教學模式教研會；選派骨幹教師李佔豔遠赴西峽進行了“三疑三探”教學模式培訓；選派相應學科教師參加了縣一實小的“三疑三探”教學模式教研會進行取經學習。

2、認真制定了切實可行的“三疑三探”教學模式推廣方案。根據學校實際制定切實可行的推廣方案：以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的能力為目標，以學生終身發展的需要為出發點，以新課改的.理念為指導，以學習、消化、實踐、吸收、創新為原則，以“一切為了學生髮展，一切適應學生髮展，一切促進學生髮展”為出發點，以“追求卓越”的教育精神為引領，以提高課堂效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，大力推進課堂教學改革，進一步強化教學管理的精細化水平，大面積、大幅度提高教育教學質量，真正把“三疑三探”推廣活動落到實處。確立奮鬥目標，制定實施標準，劃分推廣步驟，選擇行之有效的推廣措施，如成立“三疑三探”教學模式推廣領導小組、在全面鋪開的基礎上，充分發揮學科帶頭人及骨幹教師作用、加大推門聽課的力度、加強制度建設。

3、圍繞“三疑三探”教學模式改革我校開展了一系列教研活動。開課後，校長和教導處組織領導小組成員每天聽教師的摸底家常課（調研課）。

三月份，教導處組織了校內“三疑三探”教學模式研討課活動。活動形式是：任課教師每人上一節教研課，學校錄像，教師自己回看品味改進自己的教學。

四月份，我校請縣進修學校領導到我校搞了一次調研指導。同時，各教研組在總結上次教研活動的得失的基礎上，於四月六日~九日又分別搞了一次學科“三疑三探”教研活動，教研組長做一節示範課，小組成員每人上一節彙報課。這期間，評選出三節精品課準備參加中心校全鎮大型教研活動。

五月十四日，我校以“踐行“三疑三探”教學模式,構建有效課堂”為主題召開了一次全鎮大型研討會，展示了三節“三疑三探”教學模式示範課，中心校領導和全鎮所有任課教師都參加了本次活動。下午，進行了評課活動，由授課教師介紹了課堂設計意圖和教學後的得失反思。然後各位老師分為四個小組，就本節課中的亮點及不足，進行了充分議論和交流，各抒己見暢所欲言，從課堂教學模式、教學方法、學生學習的主動性方面給以評價，並從知識結構、教材編排、教學困惑等方面進行了研討。通過聽評課、交流、探討，使全體教師深化對“三疑三探”模式的理解。教導處還就此機會組織了“三疑三探”教學模式理論學習和測試。其後，各校於五月二十日~二十七日分別組織本校教師開展了一次“三疑三探”教學模式展示課活動（校本）。

另外，我校每週五都以教研組為單位，組織教師就自己的“三疑三探”實踐課進行反思交流集體備課等活動，同時進行“三疑三探”教學模式業務培訓。

每月還有一次主題集備活動，三月份主題是“如何培養學生的問題意識，提出有價值的問題”;四月份主題是“‘三疑三探’教學模式中教師的角色定位及其作用”（着重研究“三講三不講”）;五月份主題是“如何科學分小組”；六月份主題是“‘三疑三探’教學模式下的有效評價方式探究”。每個主題都有教師就自己的課堂實踐準備材料，在教研組內探討，最後每個教研組形成統一的意見報到教導處，教導處進行整理後形成最後的結論文件發送到學校公用郵箱供每位教師學習應用。根據討論決議，我校改革了學習小組的分法，注重了培養學生的問題意識，改革了課堂評價的方式方法，採取了“四星一組”的評價策略，每週評選出優秀學生和優勝小組，在二樓走廊醒目位置張貼照片，擴大宣傳效果。每月評選出明星教師和“四星一組”月冠軍開全校大會進行獎勵，發證書，贈獎品，這些措施有效的促進了我校“三疑三探”教學模式課堂改革的進程。

三、運用“三疑三探”教學模式存在的問題。

我們雖然做了一定的探索，取得了一定的成績，但畢竟是萬里長征的第一步。課改之路仍是曲折漫長，需解決的問題還很多。主要表現在以下幾方面：

1、設疑自探環節出現的問題：學生提出的問題無價值或不科學；教師對學生自探方法的指導欠缺，於是在自探過程之中不斷打斷學生