Presentation在高校英語口語課堂中的應用論文

【摘要】本文介紹了Presentation教學法的內容，優勢及其操作程序。並通過這一方法在高校英語口語課堂中的實踐證明，它對學生的綜合素質的提高有一定的積極作用。

【關鍵詞】展示 英語口語課堂 綜合語言能力

一、引言

Presentation在中文中即演出、呈現的意思。在現今的西方國家中，presentation作為一種交流方式，即在一羣人面前公開演講，演講的主題通常是項目的內容或任務的完成情況。它在人們的日常工作和生活中都非常流行，如產品展示、學術交流等。

在本文語境中，presentation(口頭展示)指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題的一種教學實踐活動。它是西方課堂教學中普遍使用的一種教學手段。而這項對於西方學生來説輕車熟路的教學活動令剛接觸到它的中國學生，輕則無所適從，重則望而生畏。然而經歷了最初的困惑、窘迫，如今這種新型的教學活動已被廣泛應用在各個學科領域之中，並且從中受益匪淺。但Presentation教學在大專英語課堂中的應用還很少，實施起來也困難重重。筆者在實際教學操作中，將其運用在英語口語這門課程中，並有意識的.觀察、總結和改進，力圖對presentation在外語教學中的應用作進一步的探索，旨在分析其在英語口語教學實際應用中存在的問題，並從中得到一些啟示。

二、Presentation教學過程概述

本次研究對象為筆者所教授的廣東地區某所私立本科高校的商務英語專業三年制專科一年級學生，其中有5位學生為非英語專業選修學生，共兩個教學班，總人數為53人。

外語課堂中的presentation一般分為兩種形式：小組報告和個人報告。小組報告是把班上的學生分成不同的小組，由小組長統籌安排組員討論並選定課題(project)，小組分工來完成對資料和數據的收集和整理，製作相關課件，由組長確定發言人做課堂展示，然後班上其他小組成員對該組的課題進行討論後，並提問發言人(或展示小組其他成員)。而個人報告是以個人為單位，由個人獨自選題，收集整理資料，製作輔助課件等，最後向全班展示自己的課題。個人報告要求班上的每個同學都要在一個學期內做一次。兩種形式各有利弊，前者側重團隊合作，互相配合，但容易造成展示小組的某些成員敷衍了事。後者側重個人獨立性，給個人以充分鍛鍊的機會。考慮到自己所教班級的人數不多(20-30人/班)，學生有一定口語基礎(教學時間為大一下學期，在此之前，學生已經掌握了基本的日常會話)，有一定能力獨立完成課題。為讓每個學生都有機會展示自我，筆者決定採取後者。

在選題方面，學生自主選擇感興趣並具有挑戰性的話題。要求脱稿演講。提倡將口頭表達與多媒體相結合(如：幻燈片Powerpoint、圖片、音樂視頻等視聽材料)。實際進行presentation時，每人約20分鐘(規定個人展示環節為5分鐘，提問環節為5-10分鐘，評論環節為5-10分鐘)，有7-9名同學組成當日評委團(assessor board)，在presentation結束後就演講內容提問並對其表現進行即興評論，課後，評委團每位成員均要上交一份對發言者的書面評價表(Assessment Sheet)。與此同時，鼓勵觀眾(audiences)參與提問。教師作引導性發問並在評委組依次發表評論後，作總結性點評。

三、效果評述

通過一個學期在對Presentation的實際教學運用中，筆者發現：

1.學生最初對presentation感到有壓力，13位學生感覺非常好，與之相反，8位學生對這種教學方式十分失望，他們特別希望老師能夠在教堂上多上講座形式的課。他們認為，老師在presentation中較少做工作，並認為講座形式的教學可令他們學到更多的知識。

2.學生對自己所展示的內容印象深刻，有些同學學期初做的presentation，到了學期末還記憶猶新。雖然相比之下，對其它同學所展示內容的印象要模糊一些，但比起傳統的教師為中心的填鴨式教學來説，學生學習更為主動，更為有效。

3.在該學期結束時，presentation對學生的綜合語言能力提高的幫助十分明顯。在事後調查中，有三分之一的同學表示，從最初自己不敢開口講英語到最終走到台前，面對觀眾發表自己的見解，這種戰勝自我的過程讓他們受益匪淺。

　　四、啟示

通過高校英語口語課堂中的presentation教學試驗，研究結果表明：

1.通過對Presentation在口語課堂教學中的應用，有效地調動了學生的學習積極性。學生從傳統課程上的聽眾變成了課堂活動的主體。從某種意義上講，學生扮演了老師的角色，實現了師生角色的互動。這種角色的置換使學生對老師的工作有了感知。也加深了對自己所講解內容的認知程度。

2.學生在這種學習過程中鍛鍊了獨立處理問題的能力，也發展了批判性思維，並使其能優勢互補，取他山之石攻己之玉。

3.學生所選話題和呈現信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來源和權威。教師可以從學生身上學到自身所缺少的知識，促進自身發展。這種發展不僅有專業知識技能(英語知識技能和教學技能) 方面的，也包括專業以外的知識。(竹旭鋒，2007)

綜上所述，在進行presentation教學時建議教師適時適度的指導和引導：

首先，有部分學生可能會對 Presentation的目的不理解，認為一切應以教科書為重點，才能應付考試，尤其是對自己的口語表達很不自信，容易出現負面心理，教師需要加以解釋和溝通。對一些英語水平相對較差的學生，不應放棄，應給予更多幫助，引導他們在過程中學習。

其次，在佈置presentation前，應先系統地向學生介紹presentation的步驟和技巧甚至可提供一些展示常用語，還可親自示範以激勵學生，樹立學生的自信心；同時也可提供一些視頻資料供學生觀看，使學生通過對觀看他人的實例，對presentation產生興趣。應該根據學生實際情況來確定是以小組還是個人形式進行展示。

另外，在presentation過程中，一般應提前一到兩週對將要輪到的學生進行大致內容上的指導，一方面，有利於對 Presentation的內容有個瞭解，另一方面，可以根據學生的實際準備情況進行必要的幫助。如對內容的取捨及各部分的銜接提出建議，或者將自己收集的話題材料與他們分享。還可以及時瞭解他們在準備過程中遇到的困難和問題，給其必要的幫助。

五、總結

我們在針對英語專業的教學過程中，積極借鑑西方的presentation這種教學活動，是有一定積極效果的，雖然這個過程中還存在着很多需要改進和提高的地方，但有效地運用這種教學方式會對學生綜合語言能力的長遠的、全面的發展起到深遠的意義。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求.2000，4.

[2]竹旭鋒entation在大學英語課堂中的應用[J].淄博師專學報，2007，(4)：41-44.