信息技術優化數學教學模式賞析
教學已經從單純的“傳道．授業．解惑”逐漸發展為“自主．合作．探究”的學習模式。對於數學來説，它是一門抽象性較強的學科。那麼，怎麼把它轉變成生動．有趣．直觀性強的學科，就成為數學教師共同關注的焦點問題。這就要求我們在教學中要充分發揮信息技術的優勢，為學生在學習數學的道路上提供豐富多彩的教育環境和努力學習的工具，優化我們得數學教學。數學是研究空間形式和數量關係的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統的數學模型。
數學是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，它所以困難在於：（1）數學有與其他學科不同的特點，自然科學常發生新理論代替舊理論的情形，但數學不會如此。數學學習是數學發展史的縮影，是一個累進過程。這章與前章，這科與另一科，密切聯繫，前面的學習水平直接影響後面的學習。
（2）數學是一門高度抽象的學科，高度抽象的概念，科學簡潔的數學語言，嚴謹的邏輯體系，深刻的數學思想方法，都使得相當數量的學生難於理解數學。（3）數學是人類活動、創造性的產物，數學活動的核心是思維，是數學方式的思維。認識是個人獨特的構造結果，人的思維活動有強烈的個性特徵。每個教師有自己的教學習慣、教學特點，即教無定法，但教有定規，這個“規”，既要符合學生的認識規律又要符合數學自身的發展規律。每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的文化氛圍，導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。學生已有豐富的數學活動經驗，特別是運用數學解決問題的策略。學生只有用內心的創造與體驗的方法來學習數學，才能真正地掌握數學。因而數學教育要展現數學的思維過程，要學生領會和實現數學化，自己去“發現”結果。處理好教與學的關係，選擇適當的教學模式，設計優化的教學環境，是每個教師天天要遇到的難題。
高科技改變了人們的思維方式和觀念，也改變了數學知識的結構和課程目標．數學教學要使學生具有開闊的數學視野，發展學生的數學意識，“反璞歸真”揭示數學本質，“要講推理，更要講道理”，突出算法在數學發展中的獨特作用，力求把算法融入到數學課程的各相關部分。傳統的教學方式顯然不能對這些源於技術的變化應付自如，這一切的實施必須有現代教育技術的支撐，在教學中運用現代教育技術已成為現代教育觀念的一部分．
一、利用現代信息技術，激發學生的學習興趣培養學生的參與意識。
俗話説：興趣是最好的老師。如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。學生到了國中以後，由於性格的.轉變等各方面的原因，大多不愛發言，不喜歡與人交流。利用信息技術就可以有效地避免這一點。如：在教學二元一次方程的時候，這節課是單純的代數知識，很乏味，那麼我們就利用信息技術在課前以動畫片的形式出現。故事大概是這樣的：古代有一個養猴人養了一羣猴子，開始的時候每天給每個大猴子4個果子，每個小猴子3個果子。這樣養猴人每天得拿出41各果子。過了一段時間以後，猴子們都吃不飽，提出抗議，要求每個猴子每天加一個果子，即大猴子每天5個果子，小猴子每天4個果子。這樣，養猴人每天得拿出53個果子。然後，出現一個小孩，問：老爺爺，你養了多少猴子？這時，教師不失時機的問：你知道他養了多少猴子嗎？這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。當然，這個問題大多數學生都答不出來，教師繼續引導，學了這節課就很容易解決了。經過這樣的引導，無論是教師講解還是學生討論解決，都會收到良好的效果。
二、利用現代信息技術，有利於突破教學難點，培養學生抽象思維
中學生的思維正處於抽象思維不斷髮展的時期，而數學知識又是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖象變為動態畫面，把問題的一種形式轉化成另一種形式，起到變複雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。有促進學生思維的縱深發展，增強學生的思維靈活性和深刻性。例如：七年級下用二元一次方程解決實際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長1000米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間是40秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對於這種問題學生聽老師講就會，實際做題的時候就容易出錯，這是因為這道題的運動路線較複雜，學生不容易掌握，利用信息技術就可以解決這個問題，就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題，利用課件做出這道題的情境，學生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等於火車長加上橋長；火車完全在橋上的路程等於橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，而且，也能夠提高學生學習的興趣。
三、利用現代信息技術，培養學生的空間想象能力
對於幾何，如果學生沒有空間想象能力，或空間想象能力很差，幾何就很難學好。那麼，培養學生空間想象能力，就成為教師非常關注的問題。以前，我們都是通過實際操作來解決這些問題，而有些學具操作起來不方便．不連續．不直觀，利用多媒體技術，可以通過平移．割補．覆蓋等方式，創設條件，轉化矛盾，讓學生在短時間內排除思維障礙。例如：在教學立方體的左下角到後右上角的平面距離時，學生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然後
用直線把兩點連起來。這樣，學生從屏幕上直觀地看到，兩點的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體2倍邊長，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，即避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力。
四、利用現代信息技術,創設多種情境,有利於培養創造力
教學信息資源的軟系統,是由多個素材庫組成,而素材庫是由多個小素材單元組成的,充分利用各個素材庫中的軟件,可以製成一個情景交融．形象逼真的課件。它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發創造潛能。例如：在教圓認識一課中，利用動畫軟件，大屏幕上出現了幾個小汽車行駛的畫面，汽車的軲轆有的是圓的．有的是方的．有的是三角形的。學生看到這個畫面覺得新奇，心裏馬上產生疑問：為什麼現實生活中車軲轆都是圓的呢？車軲轆不是圓的會怎麼樣呢？教師趁機可以讓學生討論一番，各抒己見，然後教師播放演示。這樣，學生就會積極地去思考問題．探索問題．發現問題，從而解決問題，培養了學生的創造思維。
五、利用現代信息技術，有利於學生學習方式的變革，培養學生獲取新知識能力
以往學生學習信息的途徑，多數來自教師與書本。利用現代信息技術，使學生的學習方式大為豐富，學習途徑大為拓寬。學生可以通過現代化媒介獲取信息．幫助思考．促進學習。如學生可以利用計算機進行作業設計．檢閲資料．完成研究性學習的任務等等。現代信息技術為學生學習和探索知識提供了強有力的工具，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的．探索性數學活動中去。
最後，計算機輔助可變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，使用實物不易展示的部分得到充分展示，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學效果。
