一年級《項鍊》教學設計（精選10篇）
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的一年級《項鍊》教學設計，歡迎閲讀與收藏。
一年級《項鍊》教學設計 篇1
一、設置情境，複習導入
1.小朋友們今天表現可真好，謝老師要送一份禮物給你們，期待嗎？那就閉上眼睛吧！（播放海浪聲和大海圖片）
聽着這聲音看着這圖畫你是什麼感覺？（高興、舒服……）今天我們繼續高高興興舒舒服服地學習這篇課文，讀課題。
2.大海想問大家生字寶寶都掌握好了沒，我們來開火車喊出他們的名字吧。
3.各請一位小老師帶讀詞語。
二、誦讀一段，感悟大海之美
（一）數句子
1.任務：數一數第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。説説為什麼是3句話。
2.小結：有3個句號，所以有3句話。
3.藉助拼音讀第一自然段的3句話，特別是第三句，是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑着”中連續兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長，可以採用教師範讀或者小老師帶讀的方式反覆練習。
4.找找，這個自然段描寫了哪些美美的景物？
5.你最喜歡哪個景物？
（二）學習第一自然段1.學習第一句
1.讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來誇誇大海？
2.課文是怎麼誇的？
3.根據學生的發言，相機導學，並指導朗讀：怎麼才能讀出海水很藍很藍的感覺來呢？老師範讀“藍藍的”，學生跟讀，反覆練讀。
4.引入：大海有多寬，又有多遠？學生可以説一説，也可以用手勢來比一比。教師帶讀：大海無邊無際，看不到頭，真是“又寬又遠”，學生跟讀，反覆練讀。
5.還有什麼東西也是“又寬又遠”？
6.再讀，讀出“又寬又遠”
（三）學習第二句。
1.讀第二句。交流：你知道這一句在説什麼嗎？
2.理解並指導朗讀。交流：哪些東西軟軟的？你想在軟軟的沙灘上做什麼？
3.提問：沙灘黃黃的，又長又軟，漂亮又舒服，你能誇一誇嗎？學生嘗試有感情地朗讀句子。
4.作者多了不起啊，寫出了兩個“又寬又遠”，我們來跟作者比一比看能不能説更多這樣的詞語又（）又（）
（四）學習第三句。
1.引入：請同學讀讀這個長句子。教師反饋。
2.你喜歡句子中的浪花嗎？説説為什麼喜歡。
3.浪花啊知道我們班的小朋友特別喜歡讀詩歌，看！它讓這句話變成了一首小詩，誰想讀讀看？
4.你最喜歡三句話中的第幾句？喜歡第幾句的就站起來讀。
過渡：看到這樣美的海螺和貝殼，你最想做什麼？
三、品味第2自然段——快樂
（一）第一句
1．海螺是哪裏來的？你學會了聯繫前面的內容來讀課文，真了不起！我們把這個方法學起來吧！
2．讀者讀者，你讀出了小娃娃怎樣的感情呀？
3.我們四個組來比一比誰讀得最快樂。
（二）第二句
1.瞧！小娃娃把項鍊掛在胸前多快樂呀，還有一個夥伴也掛起了美美的項鍊呢，知道是誰嗎？誰想帶小朋友們去看看？讀第二句。
2.讓我們説説這串項鍊是什麼樣的吧！（金色的、腳印形狀的……）
3.這串項鍊是由什麼穿成的？它是誰的？它掛在誰的胸前？所以，大海的項鍊是什麼?
4.掛着這串金色的項鍊，大海是什麼心情？（快樂）讓我們讀讀大海的快樂吧！
5.男生讀第一句小娃娃的快樂，女生讀第二句大海的快樂。
四、語言運用
1.小娃娃給我們帶來快樂的同時也帶來了一些漂亮的詞語，大家看，這些詞的後面可以搭配哪些夥伴？
2.還可以搭配哪些呢？説説吧！
3.大海呀説小朋友們説得太好了，要送一份禮物給大家，你們看！生字——“白”、“的”
4.你們的字寫得跟課文一樣美，讓大海再聽聽你們美美的讀書聲吧！
5.小朋友讀完會發現，課文中的詞語就像沙灘上的貝殼一樣多，一樣美，你們可以説説自己從項鍊這篇課文裏收藏了哪些詞語嗎？
6.看，我們把詞語串成項鍊，掛在胸前，走到哪裏都是最美的。
一年級《項鍊》教學設計 篇2
[教學目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的佈局及其表現主題的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小説的情節、人物形象、創作背景等要素理解小説的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1。
2，第二課時，完成目標3。
3、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鍊”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鍊”“失項鍊”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鍊”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
4、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
5、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
[教學過程設計]
[教學要點]
1、整體閲讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一）導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二）整體快速閲讀訓練
要求：理清小説的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三）整體閲讀練習與檢測
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相__（qu）氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據解釋寫出詞語
A、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧
B、因失望、失意而引起不愉快的情緒
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小説以什麼這線索來將情節串連起來？
3、説説你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：
（一）
1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯
2、A、自慚形穢B、惆悵
（二）
1、事件的自然進程
2、項鍊（物線）
3、不作具體要求
4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（説得通即可，不強求統一）
5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱座標，而以課文的七個部分為橫座標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感歎，請找出。作者説：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感歎。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那麼也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等着她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小説中只有“失項鍊”這一個偶然嗎？小説的結尾作者才説出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小説的開端，很顯然是“得請柬”，那麼作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小説的不同的特點之一，中國小説重人物言行，西方小説重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業佈置
小説以佛來思節夫人説出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小説的結尾，400字以內。
一年級《項鍊》教學設計 篇3
教材分析：
本文是一篇猶如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海螺、貝殼、玩耍的娃娃、串串腳印，並對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先後有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鍊，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的薰陶。
學情分析：
一年級的學生對大海應該是比較陌生的，只有極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了憧憬和嚮往。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。
教學目標：
知識與能力：
1.會認“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的、又、和”4個生字，認識“禾木旁”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3.瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字的詞語，積累語言。
過程與方法：
先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然後抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。
情感、態度與價值觀：
由文章受到的美的薰陶，能夠投身到大自然中享受着大自然的美好、快樂，同時培養學生的環保意識。
教學重難點：
重點：識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。
難點：想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鍊指什麼。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標：
1.會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步感知課文內容。
教學重難點：
重點：會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。
難點：正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容。
教學準備：教學課件。
教學過程：
一、創設情境
1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了一份禮物。
(播放課件，欣賞大海的圖片)
2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能説説你的感受嗎?(生自由表達)
3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。
二、初讀課文，整體感知
1.課件出示傾聽要求：
(1)認真聽，注意老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。
(2)特別留意你不認識的字，老師是怎麼讀的。
師配樂範讀。
2.説説你聽完的感受。(生自由表達)
3.這篇課文寫了什麼?
預設：
生1：寫了美麗的大海，大海邊有海螺和貝殼。
生2：寫了孩子們在大海邊玩耍。
4.師：剛才同學們認真聽我讀了一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?
學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不認識的字就請教拼音小老師。同時，注意我們讀書的姿勢。如果你讀完了就把課本放好，坐端正。
三、集中識字，重點指導
大家讀得都很認真，可是沒有了拼音的幫助，你還能認識它嗎?
(一)偏旁識字法
1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?
指名讀。想一想，什麼是“藍藍的”?(生回答)
“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什麼?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有關，那“藍”和植物有什麼關係呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草、菘藍這些植物中提煉出來的!所以，它也有草字頭!(再次齊讀)
教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地瞭解漢字，真是我們學習生字的好幫手!
2.下面我們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你認識他倆嘛?説一説你是怎麼記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。
(二)“加一加、換一換”識字法
出示“和”，指名拼讀。認識新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)
回想一下，我們還學過哪個有禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)
教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加、換一換”。
(三)象形字識字法
“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要認識的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有什麼發現呀?(象形字)看圖讀一遍!
教師小結：利用象形字幫助我們認識生字的方法相信大家已經不陌生了，在生活中也要多觀察多思考啊。
(四)聯繫生活識字法
大家看這個字，你認識嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活中都有什麼笑?孩子們隨便説;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好像是人們的笑聲。你記住這個字了嗎?老師也希望你以後能夠笑口常開。
過度：課文中還有其他的生字很有趣，我們邊讀課文邊來認識下它們。
四、再讀課文，隨文識字
1請小老師分段範讀。教師重點正音“金子的金”、“活着的活”的讀音。
小朋友們現在請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有沒有讀錯的字，幫他改正。
五、指導寫字
讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在田字格中所佔的位置。
教師指導書寫，重點指導“和”“又”
1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊範寫邊説明注意的地方。
學生描紅、書寫，教師巡迴指導。
2.寫“又”時，注意：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。
教師示範書寫，學生描紅、書寫，教師巡迴指導。
3.學生練習寫字，反饋評議。
五、課堂小結
同學們，這節課我們一起初讀了《項鍊》這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，跟隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!
第二課時
課時目標：
1.有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。
2.通過擴詞仿説的形式積累“藍藍的”、“又——又——”這樣的詞語;能合理搭配“的”字詞語,積累語言。
3.瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。
4.激發學生熱愛大自然，保護大自然。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。
難點：瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。
教學準備：教學課件。
一年級《項鍊》教學設計 篇4
教學目的：
1、瞭解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鍊引導學生正確認識對美、享受的追求。
教學重點：
人物的理解和認識事物的本質。
教學時數：
三課時。
第一課時
要點：構思和結構
過程：
一、自讀課文；
二、把握線索：
全文圍繞“項鍊”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；
三、結構：
借項鍊——丟項鍊——賠項鍊——還債務——假項鍊
四、構思精巧（結合練習完成）
項鍊是贋品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
（1）借時，女友很大方，毫不遲疑説“當然可以”；
（2）還時，女友竟未打開，説明並非貴重首飾；
（3）買時，老闆説“只賣出這個盒子”，説明並非原配賣出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。
作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。
第二課時
要點：人物分析，寫法特點，主題討論
過程：
一、人物分析：
瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，嚮往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鍊的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）
二、寫法特點：心理描寫
細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分
三、主題：
本文敍述了路瓦栽夫人為了虛榮的生活而付出十年青春代價的故事，尖鋭地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，深刻地揭露了資產階級對人們靈魂的腐蝕和毒害，有力地抨擊了資本主義社會的腐朽本質。
作業：以對聯的形式概括小説的主題
上聯：一夜虛榮，項鍊即鎖鏈；
第三課時
要點：作業，討論
過程：
一、檢查作業：
以學生給出的下聯為主：
十年辛苦，悲劇實鬧劇（原作）
十年清貧，美夢化惡夢；十年悲苦，應該也不該；
十年歲月，無知煉真知；十年青春，有價也無價；
十年辛勞，苦處亦貴處；十載淒涼，悲劇亦喜劇；
十年勞頓，夢碎變心碎；十載含悲，辛苦成痛苦；
二、討論：導致其悲劇的原因是什麼？
丟項鍊？（文中關於“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。
由此，我們應注意什麼或能有什麼啟示呢？
（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；
（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；
（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。
因此，項鍊實鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項鍊”，需要我們慧眼識破，摘掉它。
三、續寫結尾
一年級《項鍊》教學設計 篇5
一、教材分析
這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，並對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的薰陶。
二、學情分析
一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閲讀難度。
三、教學目標
1、認識11個生字，會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。
3、感受文章語言的優美。
四、教學重難點
指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。
五、教學準備
PPT、詞卡。
六、教學設計
（一）、情景導入，引出課題
1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。
2、出示課題《項鍊》，齊讀。
（二）、初讀課文，識字認詞。
1、自讀課文，同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。
4、生字分分類。
重點教學“着”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。
（三）、再次讀文，感知美感。
1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟
2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。
3、學文：
（1）朗讀第一自然段，思考問題：
課文描寫了哪些景物，圈一圈，説一説，各自的特點是什麼？
（2）朗讀第二自然段，思考問題：
你找到了幾條項鍊？分別是誰的？説一説是什麼樣子？
（四）、鞏固搭配，寫字結課。
1、完成課後題目。像這樣詞語，還能説説嗎？
2、寫字操。
3、指導寫字：又和
（1）生觀察字形。
（2）師範寫。
（3）生描寫，師巡視指導
（4）評一評
（五）、音樂欣賞，薰陶提升。
《外婆的澎湖灣》
（六）、板書設計：
一年級《項鍊》教學設計 篇6
[教學目標]
理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；
體會小説精心的構思和巧妙的佈局。
[教學重點與難點]
重點：體會小説精巧的構思
難點：心理描寫對刻畫人物的作用
[教學時數]兩課時
[教學過程]
第一課時
導入世界三大短篇小説之王是誰？
明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小説不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小説《項鍊》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。
先讓學生複述課文情節（課前已佈置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。
第一課時。
通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。
請同學們來進行瑪蒂爾德其人談
領會的途徑是作品的語言（切忌脱離語言架空分析）。着重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。
闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鍊就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鍊偷樑換柱、矇混過關的邪念，更沒耍起“項鍊已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女僕，租了小閣樓住下，幹起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。儘管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂裏”，“陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，陶醉於成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會裏，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和嚮往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善着自己的生活。她心裏始終充滿了對生活的熱愛。
心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶着迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然後教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力。可作者為什麼用‘夢想’，而不用‘想象’或‘聯想’？”為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閲《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閲之後再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪裏？同學先自由討論，之後再抽請一兩個小組的代表發言。
瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。
動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鍊”一節（從“第二天，她到她的朋友家裏，説起自己的.煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接着就帶着這件寶物跑了”）。
先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作時説：‘無論你所要講的是什麼，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。’‘借項鍊’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，並向同學介紹你的感受，讓大家共享。”
瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問着：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鍾的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞於一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子裏的一掛精美鑽石項鍊時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿着那掛項鍊“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這裏竟有如此精美的項鍊；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鍊掛在脖子上，對着鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鍊太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這裏“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情。“這件”、“這”，強調自己對這串項鍊情有獨鍾；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接着就帶着這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，着墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。
我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢於超越作者，衝破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。
引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最後又得知項鍊是假的。那麼，造成主人公悲劇的根源是什麼呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。
造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源於她強烈的虛榮心；強烈的虛榮心又源於她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為着過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源於她生活的社會環境。在那個社會裏，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由於命運的差錯，生在一個小職員的家裏。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部裏機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地説：“在女子充當男子附屬品的社會裏，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象徵，其實是苦難的標記。”可以説，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。
第二課時
讓學生“聚焦”結尾，你怎麼看？突兀嗎？
聯繫全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鍊時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，佛來思節夫人竟“沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這説明借出的項鍊本不是什麼貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿着空盒去買項鍊時，珠寶店老闆“查看了許多帳簿”以後説：“我只賣出這個盒子。”這説明項鍊與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才説出項鍊是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，並沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。
學生領悟到了作者構思的巧妙和項鍊之假的必然性後，再讓他們展開自由想象：“佛來思節夫人道出項鍊是假的之後，會發生什麼？請你大膽地往下推想（要有情節）。”每人先自己想，然後小組交流。最後每小組推出一位最有新意的參加全班交流。
交流結束後，教師緊接着拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什麼？”先讓同學小組討論，然後全班交流。
概括剛才我們能接得這麼好，就是因為作者給我們留下了一個自由想象的空間。文學欣賞上有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”假如作者再往下寫，就剝奪我們的思考了，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了。法國文學評論家聖勃夫説：“最偉大的詩人並不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小説創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。
本文構思非常巧妙，結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無窮。
根據讀寫一體、以讀促寫的原則，進行寫作遷移訓練，充分發揮自己的想象力和創造力，給小説續寫“龍尾”。
一年級《項鍊》教學設計 篇7
教學目標：
1．學會通過具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點和看法。
2．認真聽取別人的發言，敢於與觀點不同的學生展開辯論，養成靈活應對的能力。
3．講究説話的口氣和態度，注意語言表達的針對性和準確性，養成良好的口語交際習慣。
教學難重點：
結合具體的事例説，要有理有據。
課時：1課時
教學流程：
1．認識、理解“勇敢”。
遊戲：自我測試，學生回答“是”或“不是”。（測試勇敢）
（1）你自己睡覺害怕嗎？
（2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你敢一個人在家嗎？
（3）做不出題目，你想哭嗎？會發脾氣嗎？
（4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗？
2．讓學生説説自己對勇敢的理解。
3．讓學生説説自己經歷的自認為勇敢的一件事。
4．討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎？
教師根據同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。
5．角色扮演。教師出示事先準備好的小品提綱，請部分同學參與表演，其餘同學觀看並思考：你贊同他們的做法嗎？這些行為是“勇敢”的表現嗎？
故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他藉口上廁所，在廁所裏他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終於逃脱了魔掌。
故事小品二：某國小生幫同學打架，被人用石頭砸傷了頭並出了血，不喊痛，同學稱他真勇敢。
你對勇敢是怎樣理解的？學生在交流的過程中互相評議。
6．結尾。
（1）用一句富有哲理的話把你戰勝挫折的體會寫在小書籤（課前發給學生）上，送給自己或同學、老師。
（2）格言背後的故事：請學生説一説自己為什麼這麼寫。
一年級《項鍊》教學設計 篇8
一、教學目標：
1、讀課文弄懂“愛心項鍊”的含義。
2、教育學生要樂於幫助有困難的人，做富有愛心的人。
二、教學重點：
理解課文內容，弄清愛心項鍊的含義，並從中受到感染和薰陶。
三、教學時間：
一課時
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學流程：
1、導入新課。
(1)回顧舊知識
師：同學們，這個單元的三篇文章我們已經學完了，還記得是哪三篇課文嗎?
生答：《真情的回報》、《那隻松鼠》、《美麗的橋》。
師：説的真好，現在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最後一句話。(生讀)
師：這三句話分告別了我們什麼呢?(生答)。對，這三篇文章分別寫了送報人與客户之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶着這咱心情走進本單元的最後一課《愛心項鍊》，看看這篇文章又寫了發生在哪些人之間的什麼樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鍊”(板書)。好，齊讀一遍課題，看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什麼偏旁?(金字旁)加一個什麼字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項鍊、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什麼是愛心項鍊?它是由什麼組成的?同學們如果想幫老師找到答案，要怎麼辦呢?(讀課文)對了，書讀百遍，其義自現，你們找到了解決問題方法。那麼下面就帶着問題開始讀課文吧。
2、學習課文
師：誰來告訴老師你找到的答案，什麼是愛心項鍊?它是由什麼組成的?(邊聽邊板書：愛心善事愛心項鍊)
師：文中的哪段話是這個含義?(最後一段)
(出示課件最後一自然段)請同學們齊讀。
師：這是一個比喻句，愛心就是項鍊上的一根金線。
師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)
師：出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什麼?)
生答：
克雷斯幫助()做了（）。
(結合生活進行想像回答)
師：中年人，克雷斯，青年人他們所做的善事雖然不同，但有一樣東西是相同的。就是當他們幫助別人後，都會説什麼呢?
(生答)
師：這體現他們怎樣的品質?(幫助別人，不求回報。)
師：因為克雷斯富有愛心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。
3、教學延伸
師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事，有着悠久歷史的中華民族，打造愛心項鍊的人更多層出不窮，且不説雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就説春節期間南方的那場冰雪之災，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災害面前，衝鋒在前，捨生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項鍊永存。今天，老師也給大家帶來了一個小小的愛心故事，讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。
(課件出示：一杯牛奶)
師：讀完這篇短文後，什麼地方令你感到驚訝?為什麼會這樣呢?師：是啊，姑娘一杯不經意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的醫生，她幫助別人的同時也幫助了他自己。這麼多年過去了，姑娘早就忘記了這件事，可受幫助的人沒有忘記，於是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的醫藥費。同學們，杯子裏裝的僅僅是牛奶嗎?還裝着什麼?
生答(關愛、愛心、幫助)
師：姑娘當年為小男孩奉獻愛心時，並沒想過要得到回報，但後來卻得到了回報，這就是愛心的傳遞。
師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》，出示課件(你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己)。
下面，你____我，我____你，其實就是借別人的手____自己。
師：今天我們也作回小詩人，把這首詩改一改，告訴人們應該互相幫
助。
六、結束。同學們，我們不但要有愛心，還要有行動，讓我們也成為愛心項鍊的傳遞者，讓愛像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，佈置今天的作業。
板書設計：
愛心項鍊愛心+善事=愛心項鍊
一年級《項鍊》教學設計 篇9
教學目標
1、掌握莫泊桑的相關知識，瞭解小説寫作背景；
2、理清故事線索和情節；
3、探究改變人物命運的原因和人物命運藴含的哲理性；
４、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係；
5、拓展學生的思維，從小説中吸取教訓；
教學重難點
1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係；
2、探究改變人物命運的原因和人物命運藴含的哲理性
教學過程
一、導入
今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小説—《項鍊》
1、莫泊桑及其作品的簡要介紹（簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閲讀興趣）
2、今天我們將要學習他的《項鍊》，其實一看題目我們就知道這篇小説所有的情節都是圍繞？什麼展開的？（學生應該能回答到是“項鍊”）
二、複述故事情節，理清小説情節結構，瞭解人物命運的變化
1、複習小説的三要素：情節、人物、環境
2、看圖説情節：《項鍊》這篇小説的情節是圍繞“項鍊”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容（給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶）板書：
借還
項鍊
丟識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那麼是什麼造成了瑪蒂爾德的命運發生瞭如此巨大的變化呢？
三、瞭解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經説過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鍊而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能説是一個悲劇
提問1：那麼我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小説中看出來？
誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞（板書）
提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什麼以悲劇收場？
因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常説的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的？聯繫現實生活中人們虛榮的行為表現，説説瑪蒂爾德的遭遇給了你什麼啟示？（前後四人一組，討論時間3分鐘，討論完後小組派代表回答）（教師提示可以按情節發展順序來）
（1）序幕部分（借項鍊前的描寫）（可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語）
她夢想着追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”她的夢想與現實之間有着尖鋭矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所説“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
（2）“借項鍊”部分
“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鍊時的不安；
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鑽石項鍊時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許後的興奮
作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鍊時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界
（3）“失項鍊”部分
舞會上的四個“陶醉”（心理描寫）
長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
（4）“賠項鍊”部分
提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？
第104自然段的心理描寫説明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態“死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕鬆，必須從心裏認清它的實質，努力擺脱和遠離它，腳踏實地的為理想而奮鬥
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鍊我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那麼瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什麼？在這裏我想補充莫泊桑創作項鍊的背景
（1）教師補充莫泊桑寫作背景（多媒體展示）
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由於這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脱這種處境，躋身於上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特徵之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鍊》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中
（2）討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？（同桌之間討論）（3分鐘）
①“因為在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，温柔的性情，就是她們惟一的資格”
②其他人物也愛慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬並且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，並且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的
③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鍊，又不告訴瑪蒂爾德項鍊是假的，是為了使這掛至多隻值五百法郎的假項鍊看起來像鑽石項鍊，又用這掛假項鍊來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這麼一種虛榮浮華的風氣，生活於其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？
（3）現在我們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？時代的悲劇（板書）
（4）小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來説，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標註定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來説當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果説丟項鍊是偶然的，那麼她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考（作業）
“如果她沒有丟項鍊，今天又該是什麼樣子呢？誰知道呢？誰知道呢？生活是多麼的奇怪，多麼的變幻無常啊！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鍊今天她會是什麼樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎？同學們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑説：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鍊》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這裏
六、板書
瑪蒂爾德
借還
項鍊
丟識
愛慕虛榮
性格的悲劇
時代的悲劇
一年級《項鍊》教學設計 篇10
學習目標
1.認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁；會寫“白、的”等4個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3.瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。
重點難點
重點：正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語。
難點：讀準“藍、金、活”等生字的字音；會寫“的”等字。
教學過程
一、感受美
1．學生用課前蒐集的好詞佳句讚美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什麼樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2．引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)
師：聽，這是什麼聲音？
(海浪聲)
聽，這是什麼聲音？
(笑聲)
今天讓我們下海好嗎？脱下鞋子，光着腳丫，一同體驗一下踩在鬆鬆軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那裏帶給我們的快樂。
板書課文題目，美讀課文題目。
二、領略美
1．課件播放課文內容和朗讀動漫。
2．問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自
己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀.
3．標出自然段。
4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
三、集中識字
1．出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試着認識認識它們。
2．自主識字：選擇你喜歡的生字記一記。
3．同位交流：把你記的字和你的同桌説一説，互相學習。
4.全班交流：把你喜歡的字和我們大家説一説吧，其他同學應該認真傾聽，並且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)形近字：娃--掛、貝--見
換一換：着(看)
反義詞：笑--哭
同音字：向--象、又--右、和--合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5．指導書寫：
(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學生練寫“的”“又”。
6．去掉拼音讀一讀。
7．師：都學會了嗎？接受挑戰吧！(開火車檢驗詞語卡片)(開火車檢驗生字卡片)
四、佈置作業，課後延伸
找找描寫大海的小文章，讀一讀並能介紹給小夥伴們。
第二課時
一、複習鞏固，激趣導入
1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，複習生字，指名讀全文。
2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！
二、體會快樂--品味美(一)
品味第1自然段--美景
1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？
2．自由讀，問：你有什麼感受？
3．彙報：感受到大海很美。
(板書)
4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。
那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，並説一説你的體會。
①學生彙報，教師隨機指導，並板書，出示課件，體現這些詞語：
藍藍的黃黃的小小的
②師：什麼藍藍的？什麼黃黃的？什麼小小的？請你試着説出這樣的短語：___的___。
③什麼又寬又遠？什麼又長又軟？你能説出這樣的短語嗎？
___又___。
④“雪白雪白”這是什麼樣的短語？
(ABAB式)
“雪白雪白”可以形容什麼？試着説一説。
⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。
“嘩嘩地”可以形容什麼？它的後面是表示動作的詞語，所以用“地”。試着説一説其他擬聲詞。
師：你們説得真美，這麼美的詞句，我們該怎樣讀呢？
(想象，帶表情)
按大家説的我來讀一讀第1自然段--自己練一練--指名讀，評價--男女生讀。
(二)品味第2
自然段--快樂
1．指名讀，問：這一自然段有幾句話？
2．自由讀，問：你有什麼感受？
3．彙報：快樂。
(板書)
4．第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，並和同桌做做動作來體會那份快樂。
①學生彙報，教師隨機指導，並板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：
笑迎撿穿掛落穿掛
②指名錶演。
③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！
自讀--指名讀，評價--小組賽讀。
④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什麼呢？
(有海螺和貝殼穿成的項鍊)
其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什麼嗎？
(有快活的腳印穿成的項鍊，所以説，大海的項鍊就是--快活的腳印！)
⑤那就讓我們帶着小娃娃的快樂，帶着大海的快樂齊讀第2自然段。
三、昇華快樂--欣賞美
1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨着音樂齊讀課文吧！
2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看着書讀已經表達不出我們心中
的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶着表情，配着優美的旋律，背誦吧！
四、書寫快樂--暢談美
是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田裏。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。
有哪裏給你帶來過快樂呢？你也噹噹小作家，寫一寫吧！(配樂)
(投影，配樂指名展示作品)
五、熱愛美
師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！
(播放歌曲《童年》在音樂聲中自然結束課。)
六、佈置繪畫作業，創造美
師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家後，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？
