英語課堂教育教學反思（通用13篇）

身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的英語課堂教育教學反思，希望對大家有所幫助。

英語課堂教育教學反思 篇1

在中學裏，課堂教學是教師向學生進行教育，傳授知識，培養技能，技巧的主要形式。但通過怎樣的方法才能有效地利用課堂教學的每一分鐘，大面積提高英語教學質量。筆者就這一問題採用課堂分組教育法進行了長達五年四個年級的實驗，取得了令人滿意的效果。現就這一問題談談我的一些想法和做法：

一、分組教育的目的

中學英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、説、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上書面上初步運用英語的'能力......”。為了達到這一目的，這就要求我們教師在課堂教學裏要發揮主導作用，狠抓“雙基”，採用多種方法和手段，使學生牢固掌握中學階段所傳授的全部詞彙、句型和習慣用法，還要加強運用語言能力的訓練，想方設法根治學生成績的兩極分化現象，大面積提高教學質量。基於這些方面的考慮，我在長期的教學實踐中，採用分組教育的方法，運用小組競賽的形式，彌補了國中課堂“滿堂灌”的缺陷，提高了學生興趣，轉變教學思路，把住了質量關。

二、分組教育的方法

進行分組教育，首先要分組。初中學生每班３０－－５０人不等，３－－８組不等，這就要求教師根據班中的實際情況，摸底排隊，將全班學生分成“優、中、差”三類。每組按優、中、差進行組合，儘可能各組實力相差不多。這樣做的目的易於競爭、管理。然後教師可讓每組學生推薦一名英語小組長（也可由老師指定）。

三、分組教育的好處這種教學法。

能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的侷限性，使因人施教能使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。

英語課堂教育教學反思 篇2

每當到了月末，漸漸地習慣了總結過去，反思一下自己。“有則改之，無則加勉”嘛。這個月中，我把教學面向全體，關注情感培養，並且注重其交際的發展。在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。

創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

在我的教學過程中，多關注學生的情感，創設民主、和諧的'教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬鬆、民主、和諧的教學空間，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能的為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生髮展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。

時間過的很快，在以後的教學過程中，我會把我的所想一點點的付諸於實踐，爭取讓我的孩子們學英語方面有更大的提高！

英語課堂教育教學反思 篇3

1、應該是一種滲透着“愛”與“美”的教學法

教學不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師要有一顆關愛職業學校學生的心，這樣才能喚起學生對師長的愛，對英語學科的愛。因此，和諧的師生關係、融洽的課堂氣氛能讓學生感受到“學”樂融融。英語教學也是一門藝術，在英語教學過程中，教師如有：優雅得體的教態美、標準悦耳的發音美、行雲流水的板書美，它們都會給學生帶來“美“的感受，為學生創設了美好的學習氛圍。

2、應該體現“活”與“多”

“活”就是活教、活學、靈活互動地學習英語。以往單一的教學方法和陳舊的教學手段抑制了學生的求知慾，使學生產生畏怯心理，而愉快教學法則可以增強學生的自信心。它採用了“模擬實踐“教學、”多媒體“教學等等多種教學方式，針對不同的課型而採用不同的教學方法。而在多媒體教學中，我們可以“活”用原版英文電影、動畫和西方文化背景知識資料，讓學生欣賞英語語言，理解英語知識，瞭解西方文化，這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且極大地培養了學生學習英語的熱情。“多”就是多聽、多讀。聽力和閲讀是提高英語水平的重要途徑。多聽、多讀對學生擴大詞彙量，提高對語言的理解能力、書面表達能力、語法結構的掌握都有極大的幫助。

3、應注意“學”與“用”

學生在學習英語時，往往不願意離開課本，不願開口，開口怕錯，形成了“課堂英語”、“啞巴英語”的現象。“愉快英語教學法”則利用學生表現欲較強的心理特點，鼓勵學生學了就用。我們可以把課堂搬到車站、商店、廣場等公共場所，讓學生擺脱羞澀心理，大膽開口，在現實生活中鍛鍊口語表達能力。即使在課堂上，教師也應儘量創設情景，把富有生活氣息的語言材料放在一定的情景中，使之變成活生生的.交際語言。

4、應使學生由“學樂”變為“樂學”

教師教學生一種語言時，更應培養學生對該語言的興趣，也就是讓學生樂於學習。怎樣才能做到這一點呢，在教學中應掌握好教學進度，原則是“寧慢勿快，先慢後快”，教學內容宜少不宜多。目的是突出重點，分散難點，讓學生學一點，得一點。在英語教學中，教師對學生應該少批評、多表揚，只要他們表達了自己的想法就應當多鼓勵。因為學生往往很重視教師的評判，一次不慎的批評往往會挫傷學生的求知慾，而一次成功的表揚則會使學生終身難忘，成為進步的永恆動力。所以教師應學會表揚，善於尋找機會表揚學生，充分激發他們的求知慾，使他們樂學英語。

英語課堂教育教學反思 篇4

閲讀教學的目的就是在於培養交際性閲讀能力，有效地獲取書面信息，並對此信息進行分析，推理和評價，以實現交際的目的。

閲讀理解究竟是什麼？閲讀理解是一個心理過程。在這個過程中，頭腦經過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閲讀理解過程。閲讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閲讀欣賞；這類活動以讀為主。另一類活動的任務是針對性地訓練閲讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。

閲讀的過程因人而異。即使是同一年級的學生也由於學習的方法和閲讀習慣、興趣等存在着差別，使閲讀理解時出現這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1、逐字逐句的'閲讀。

2、過分重視細節，而忽視對閲讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什麼？作者想向讀者傳達什麼信息，提出什麼值得思考的問題，他卻一無所知。

3、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。

4、缺乏非視覺信息。非視覺信息則在閲讀過程中起潛在作用的，在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閲讀難度越小。

那麼在閲讀課中怎樣培養和提高學生閲讀理解能力？新教材擺脱了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了”導（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的教學模式。”導”就是為了感知教材，”讀”是為了理解教材，”練”是為了鞏固和運用知識。

通過三步循序漸進的多種形式的閲讀訓練，。學生運用知識的能力，是在反覆練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

英語課堂教育教學反思 篇5

開學已經三週了，靜下心來想想這三週過的真是太充實了，初接這三個一年級班的時候，我還真是頭大，剛從五年級下來，都不記得怎麼教小朋友了，上課的時候經常是一片混亂，慢慢的經過這三週的磨合，我與這三個班的同學們都“上道”了！

1、唱一唱

一年級的學生年齡小，喜歡節奏感強的歌曲，每節課前的歌曲聯唱，一下子就把大家的注意力集中到我這裏了，我也不需要浪費過多的口舌去整頓課堂紀律。

2、比一比

孩子們雖然年齡小，但是也都有好勝心，都希望自己爭當第一，都希望獲得老師的小印章、小貼畫，所以每節課我都採取小組比賽的方式，一是控制課堂紀律，二是激發學生們積極回答問題的慾望。

3、看一看、講一講

平時孩子們在家裏可喜歡看動畫片了，抓住這一特點，講新課之前我先播放課文視頻，讓學生們仔細觀看，然後用自己的話講一講這是這個視頻發生了什麼樣的故事？孩子們通過看視頻、講故事，對課文大意有了明確的理解，再講課文的時候就更好理解了！

4、演一演

一年級的課文對話都比較簡單，情境性也很強，我採用情景設置的方式，讓孩子們上台來演一演，模仿文中角色的對話，孩子們還有摸有樣呢，説的還真不賴，而且熱情相當高，爭先恐後的要上台表演，有些同學熱情很高但表達能力有限，對於這種情況我也不急於批評，多鼓勵、這次不行、下次再上來，只要有熱情就沒有學不好的。

5、誇一誇

對於剛接觸英語的`一年級小朋友來説，養成良好的發音習慣是非常重要的，在課堂上糾音是必不可少的一個環節，面對錯誤的發音我只能是一次次、一遍遍的改正，耐住性子，因為我深知批評是的殺手，學習興趣的培養就來源於老師的一句鼓勵、一句誇讚。

總之，對於剛入學的一年級同學來説，培養英語的學習興趣、養成良好的發音習慣是首要目標，隨着以後教學內容的增多、學習難度的增大，建立英語學習規則、掌握英語學習方法也會逐漸提上日程，循序漸進、由易到難、慢慢滲透，讓學生在不知不覺中愛上英語、學好英語！

英語課堂教育教學反思 篇6

今年我帶高三年級兩個班級，高三一班和高三三班。

一、學生分析

高三一班是文科班，是政治，地理和歷史的混編班。學生英語基礎較弱，所以在教學過程中重點抓目標生10人左右。

高三三班是化學專業的理科班，同時也我自己做班主任的班級，英語基礎稍好，除3名同學外其他絕大多數同學都能認真學習。重點目標生有15人。

二、教學過程

從開學以來在英語學科的複習過程中，主要包括以下一個環節。

1、以複習資料《學海導航》為依託，進行各個模塊和單元複習，語法複習穿插其中。

2、以《英語測試報》為補充，主要利用該報紙進行相應大學聯考題型的的訓練。

3、以《英語測試包》和《早聽晚練》作為聽力訓練的輔導材料，利用週一、二、四的晚修時間進行聽力訓練。

4、以《星火英語大學聯考詞彙3500詞》作為單詞記憶的'輔導材料，在一班利用早多時間進行領讀，三班則交給學生自己背誦。

5、惠州二模後，我們還針對性地進行了造句訓練。

三、教學結果

通過我們自己組織的幾次考試，和惠州二模。考試成績不很理想。主要體現在閲讀和寫作上。我們對此也進行了反思。

四、教學反饋

1、進一步加強閲讀訓練。利用手頭的資料每天堅持讓學生做2-3篇閲讀，並針對性地進行評講。

2、對不同層次的學生進行不同的寫作訓練。從最基本的造句開始，由簡單句到並列舉再到複合句。對大學聯考中的兩種寫作題型進行應考技巧的指導，爭取讓學生在寫作中能得到應有的分數，堅決消除寫作白卷現象。

英語課堂教育教學反思 篇7

怎樣處理課文背誦

在英語課本的授課過程中，總會接觸很多短文。這些短文我們一般會要求學生背誦。怎樣引導學生背誦，怎麼檢查背誦是我經常思考的問題。我在新授課的後部分，總是引導學生講明短文的結構，點出裏面的關鍵詞語、短語，引導學生從理解入手，來對課文進行復述。而在下節課的一開始，我會檢查學生的課後複習、鞏固情況。我一般會在黑板上列出短文的主要結構，要求學生對着黑板説出短文內容。

我總是提醒學生要根據文章結構和對它的理解來背誦，而不是對着課本死記硬背。對於我的要求，大部分學生能夠做到，但仍有少數同學會因為基礎知識的欠缺，不能很好地理解文章內容，因此不能背誦。關於課文背誦的處理，我仍然有很多疑惑，會在以後教學時多多思考。

在教學過程中反思

一是反思學習內容是否得到充分的展示

還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等於教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟説不出個所以然，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。

二是反思教學過程是否適用所有學生

是否還有學生不適應，怎麼引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等於思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三是反思自己對知識的'準備和課前的教學設計方案是否合理

特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然後再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等於不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐後發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。

因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利於教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，並加強學生合理表達自己觀點的訓練。

英語課堂教育教學反思 篇8

一、設計理念及本節課的亮點

1.詞彙教學貫穿於教學的整個過程，培養學生的積累意識。 2.活動設計為教學目標的實現做了充分的準備。本課主要實現兩個目標：知識目標（形容詞和副詞的比較級的規則形式）和情感目標（學會欣賞別人，接納別人的.長處）。因此，在活動設計上，緊緊圍繞目標展開，思維訓練充分，突出了教學重點。

3.活動設計有梯度和廣度。本課的話題是比較級，是一個全新的知識點，因此我從引導和活動設計上對課本的知識進行了整合，活動由詞到句，由句到段，由段到篇，知識層層遞進，活動也由知識而展開。

4.語言教學中滲透了情感教育。任何事物都有差異，與別人相處要學會彼此欣賞，彼此接納，求同存異。

5.課堂引進評價機制，更好地引導學生從發音、語言、聲音各個方面去改進，指導具體到位。

6.板書設計新穎，突出了授課重點。板書是授課的輔助手段，體現的是課堂的重點和難點。我在板書設計上儘量體現這一原則。

二、存在的不足和需要改進的地方

1. Word table環節不夠流暢，教師應該先引導，再讓學生完成。

第1頁 2.課堂中，教師對學生的評價語言較為單一。豐富多樣的激勵性語言更能激發學生的學習慾望。

3.對展台的使用不夠流暢。

英語課堂教育教學反思 篇9

一、融於生活——春雨潤物細無聲

語言最本質的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應基於教學內容，儘量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創造適當的生活情景，多給學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能。“what do you have for … today？”是本課的重點句型，也是難點，為引導學生自然地説出這個句子，教師先以“今天老師起得很早，為什麼呢？因為我吃了一頓美式早餐。”勾起學生的求知慾，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上打開了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什麼，這時就可以引導學生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來向老師提問。

老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目後，出示“i have …”句型，請同學們幫助老師來回答，於是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面複習環節有些拖沓，複習的內容未經斟酌，將“what would you like for …？i’d like …。”這一與本課內容無多大關係的句型也放進來，還設置了chant，佔用了過多的時間。

二、溯本求源——水到溝渠自然成

語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設的一座橋樑，要想讓學生學得輕鬆、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多為學生創設與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者儘量為學生創設真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養他們的口語表達能力。課文的對話是發生在mike和sarah之間的，但沒有設置對話發生的具體時間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問的是還沒吃過午飯還是已經吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發生這樣的對話呢？

帶着這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry。”這句話中猜出對話可能是發生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什麼，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內容，在課文呈現之前先鋪設了對話發生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，並能在老師的提示下將對話複述出來。接着，老師將時間挪後一小時，mike已經放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現學現用，馬上來編一個mike和爸爸之間發生的對話，達到了學以致用的目的。

三、課外延伸——其樂融融趣味濃

蘇霍姆林斯基説過：“學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”英語教學不僅要紮實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養和全面素質的發展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的'單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的。

這時，筆者把握住着這絕好的課程資源，穿透語篇，迴歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，並讓他們同桌合作，以學校主人翁的態度來設計一個科學營養的菜單，這時如果能讓學生們基於自己設計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。

英語課堂教育教學反思 篇10

開學快一個月了，在這一個月的教學中我發現了不少問題，主要表現在以下幾個方面：

1、學生的書寫有待提高，剛接這兩班時我發現學生的書寫特別差，我非常着急所以讓學生每天寫單詞練書寫，但是出乎我的預料，一週下來不但沒有提高，有些學生反而更差了，通過了解我發現學生的抵抗情緒特別嚴重。在我值班的那天，我心平氣和的和學生交談了一次，特別是那幾個調皮的男生，我和他們從人生談起，逐漸説到書寫的重要性，又給他們把26個字母的書寫每人寫了一遍，沒想到從那天的書寫就有了很大的變化。同時那幾個調皮的男生上課也老實多了，這使我非常的感動，使我的信心大增。

2、應該給學生更多的時間朗讀課文。通過這一個月的學習，我發現學生的朗讀水平不高，僅僅通過課上練習是不夠的，為了能夠更好的'讓學生朗讀課文，我讓學生課後由組長帶領朗讀課文，然後每節課拿出時間讓學生進行展示。通過閲讀我發現學生缺少朗讀方法的指導，在今後的學習中，我要在這方面多對學生進行指導，多讓他們練習。

3、知識運用能力差，通過學習Module 2我發現學生的接受能力差，我忽視了學生的接受要有一個過程，僅僅聽到學生口頭回答以為掌握好了，以致我再講完成時態的其他問題時就出現了問題。我深刻反思以後，決定從讀入手，讓學生先從語感開始，然後把自己説的最好的句子寫下來，這樣一步一步的效果明顯好多了。

通過這些問題我覺得在今後的教學中，應該多關愛學生，把起點訂的低一點，然後逐步引導，不能只靠自己主觀意志，多分析學生，然後根據學生實際多練習，那樣學生才能愛學。

英語課堂教育教學反思 篇11

轉眼間，來到康傑國中快一年了，在這期間，學校開展了形式多樣的賽講和示範課，作為一名青年教師，我共參加了三次，而且每一次都有很大的進步和提高，使自己受益匪淺。

本次公開課的內容為一個新的時態——一般過去時態，由於是學生第一次接觸，所以我由以前學過的一般現在時態引入，通過句子間的相互對比，讓學生自己找變化，找區別，積極主動地學習，營造寬鬆、民主的教學氣氛。隨後，通過師生對話的形式，建立融洽和諧的師生交流渠道，鼓勵他們在學習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養學生的合作精神，提高他們的口語能力。之後又根據學生的年齡特點和認知能力，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，充分利用多媒體技術，發揮其直觀、形象的.特點，在圖片的幫助和提示下，使學生樂於模仿，敢於開口，整堂課上做到人人都發言，讓孩子們更有興趣，更能有一種成功的心理體驗，印象也就更為深刻。

當然，這節課也有它的不足之處：由於這節課所學的知識是一個與以往完全不同的新時態，學生在認知和掌握的程度上就會慢一些，所以課堂上師生間的交流與反饋多了，課堂進度慢了，最終課容量相對較少。

總之，本節課面向全體同學，教師是引導者、組織者，學生是活動的主體，創設情境，進行找不同，總結區別，發現規律，又通過多種形式的訓練，即培養了孩子們觀察總結事物的能力，也提高了他們的口語表達能力，為學生提供了實際運用英語的機會，同時，由於全班同學的英語水平參差不齊，所以採用分層遞進的教學方法，多給那些接受相對慢的學生回答問題的機會，出現錯誤及時糾正，回答正確給予及時的肯定和鼓勵，使每一個孩子都能樹立起學習英語的信心，充分調動他們的積極性，確保每一個學生都能在課堂上有所學，有所收穫。

英語課堂教育教學反思 篇12

在國小英語的教學過程中，很多教師為了培養學生的學習興趣，經常利用遊戲，課堂上唱唱跳跳，説説演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向，國小英語教學反思作文。時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習高温急劇下降，原始的興趣正逐漸的不復存在。在課堂教學中經常是：課前教師不遺餘力的'精心設計組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式：課後，學生懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，學生則普遍捧着課本迷惑的望着你。究其原因不難發現，安排不和理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教與樂，應做到以下幾點：

一、面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可避免的是如何對待優中差生。我設計遊戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分成三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的語言資料庫。在實踐中學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝有些學生容易忘乎所以，甚至會情不自禁地高聲喊。因此，在開始遊戲之前講清規則，紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要理解學生的心理，不要一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講解和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

英語課堂教育教學反思 篇13

開學已經第三週，做了一次寫作，因此，有感而發。高中英語寫作是一種綜合能力的訓練，是學生應用英語能力的體現。《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力，培養學生規範的寫作習慣。在倡導高中英語寫作教學理念的基礎上，在教學實踐中，我重視學生平時的知識積累和英語作文寫作訓練，遵循先輸入後輸出的教學原則，尤其像我們二中的學生應該做到如下幾點：

一、狠抓基礎寫作，規範寫作習慣

增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節，詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。除教學大綱要求掌握的詞彙量之外，必須多閲讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組互相借鑑並記住;牢記基本句型。同時，我注重學生寫作模式的培養，使學生養成良好的寫作習慣，為以後的英語寫作打下基礎。其中包括：

(1)仔細審題，正確理解題意，弄清要點;

(2)抓住中心，緊扣要點，既不要遺漏，也不要增添;

(3)語言正確，規範地道，儘量使用學過的、有把握的詞彙、句型結構，儘量避免中國式英語;

(4)書寫規範，卷面整潔，注意大小寫和標點符號的使用。

二、及時批改、反饋，讓學生學會自我評價

根據遺忘規律的特點，把學生存在的問題在學生沒有遺忘前及時地進行反饋，可以收到良好的效果。對學生上交的作文，我一貫的做法是，以最快的速度批改，及時的講評，反饋各種信息給學生，以便讓學生更好的糾正錯誤，發揚優點。而對於當堂完成的作文，我一般會抽出一篇到兩篇習作當堂進行評講，把作文投影到大屏幕，和全班學生一起欣賞、評論。以肯定的鼓勵為主，指出文中的不足之處，肯定可取之處。讓學生學會如何評價自己或是他人的作文，以達到提高寫作能力的目的。

反思自己的高中英語寫作教學，覺得自己在這一塊還非常欠缺，缺乏一套行之有效的.能夠提高學生寫作能力的教學方法。在平時的寫作訓練中經常發現，部分學生對寫作感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不着邊際的句子充當字數，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。但是該如何改變學生的這種現狀，如何提高學生的寫作能力，如何能把寫作課上的生動、活潑、有趣，讓學生不畏懼作文，這些都是我在今後的教學實踐中，值得認真去探索和有待提高的地方。