內蒙訪古教學教案設計

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學習本文圍繞中心事物組織材料的寫法。

2、進一步理解夾敍夾議、記敍為議論服務的寫法。

（二）能力訓練點

1、引導學生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，提高閲讀分析能力。

2、培養學生圍繞一定中心和段意安排好層次的寫作能力。

（三）德育滲透點

體會課文中的愛國主義精神和作者無比珍視民族傳統友誼的感情。

二、重點、難點及解決辦法

1、重點（1）引導學生抓住貫穿全文的線索並瞭解全文是怎樣按線索佈局的。

（2）掌握敍和議之間的關係並瞭解作者是怎樣運用文獻資料來闡發自己的觀點服務的。

2、難點本文是一篇獨具風格、富於特色的訪古散文，文中牽涉到許多地理和歷史的知識，它們給學生的閲讀理解帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，應將其作為教學難點加以突破，幫助學生理解。

3、解決辦法引導學生討論、分析作者的思路，弄清作者訪問的路線，從而體會文章觀今溯古、夾敍夾議的特點。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

1、朗讀有關段落。

2、學生就思考題進行討論交流。

五、教學步驟

第一課時

1、導入新課：

（從釋題入手）標題是文章的眼睛，哪個字又是這個標題的眼睛呢？——“古”字。（“內蒙”指明地點，“訪”指名體裁，“古”指明內容（或者説範圍）。（“古”字加着重號板書）（啟發學生思考本文主要是寫什麼的。）標題中的“古”雖然指明瞭本文的範圍，但這個“古”的範圍還很大，讓學生思考：是寫驚心動魄的傳説故事？還是寫硝煙瀰漫的古戰場？是寫價值連城的文物，還是寫舉世無雙的文獻？主要寫什麼？並讓學生從課文中去找它的“文眼”。

明確：課文第二節開頭的“現在讓我們離開趙長城談一談陰山一帶的漢代城堡”一句是全文的文眼。抓住這一句，全文就迎刃而解了。（在閲讀過程中，有的學生指出主要寫“一段最古的長城”和“大青山下”，學生能有這樣的知識，説明他知道“小標題”是各段文章的眼睛，但還要進一步啟發學生“一段最古的長城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什麼？如能抓住文眼，全文就活了，是培養學生“能夠很快抓住全文和各段要點理解全文前後關係”的重要方法，我們要有意識地訓練。）

2、點撥分析課文第一部分

（1）課文第一部分寫“一段最古的長城”——趙長城，涉及到了一個很重要的歷史人物——趙武靈王，對修長城的趙武靈王作者是怎樣評價的呢？（此時學生對這個問題還沒有回答的心理準備，教師接下指名學生朗讀課文第8——12段，給學生鋪路架橋）作者是怎樣評價趙武靈王的？——英雄。作者稱趙武靈王是一個英雄，理由是什麼？（如無反應，可進行點撥：趙武靈王做了些什麼了不起的大事？）

明確：修築了長城，發佈了胡服騎射的命令。

教師繼續啟發：修長城是為了抵禦少數民族，胡服騎射是為了向少數民族學習，這不是矛盾的嗎？我們應該怎樣理解呢？為什麼説修長城和胡服騎射都是英雄行為？

明確：兩者看起來似乎是矛盾的，但實際上又是統一的。因為都是屬於民族關係方面的問題，並且都是正確處理民族關係的作法。修長城（此時可插問：趙武靈王修長城的目的是什麼？）看起來是一種戰備手段，但這種戰備不是為了侵略和掠奪，而是為了維護各民族之間的和平環境，為了保護各民族的友好交往。正因為如此，作者才認為為值得稱讚的。“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數民族的長處並虛心學習，尤其難能可貴。所以作者説：“我説趙武靈王是一個英雄，不僅僅是因為他築了一條長城，更重要的是因為他敢於發佈‘胡服騎射’的命令”，從而體現了民族關係問題上的辨證觀點。正是因為二者有着一致性，有着十分密切的內在聯繫，所以作者才把這兩件事並列起來，用以讚揚趙武靈王，

（2）“修長城”和“胡服騎射”的重要性是一樣的嗎？哪一個更重要？為什麼？

明確：（此時可啟發學生：作者是用一個什麼句式來説明“胡服騎射”更重要的？）作者用一個遞進複句來説明“胡服騎射”比“修長城”更重要，且用了兩段文字來強調這一點，因為這種敢於破除根深蒂固的強大習慣勢力，向異族學習新事物的改革精神不僅當時有重要意義，而且具有長遠有歷史意義。

進一步提問：所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績。這一點，作者還在哪裏用什麼句式予以強調？

明確：課文最後一段最後兩句，反問句式加上反覆的修辭方法，加強語氣並予以強調。

繼續啟發學生：作者如此肯定趙武靈王的歷史功績，其用意僅僅在於對一個歷史人物作出正確而全面的評價嗎？僅僅在於宣傳民族關係的辯證觀點嗎？作者實際上想告訴我們一個什麼道理？

明確：民族無論大小，都各有長處，應該互相學習。同時作者還着重告訴我們，兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”，今天，掌握了歷史唯物主義理論的我們，更應該提倡向兄弟民族的`長處學習。而這，對鞏固和發展民族團結是很有利的，對社會主義建設也是很有必要的。

（3）“趙長城”的位置在什麼地方？為什麼“趙長城”地址選在大青山南麓？（先引導學生從課文中尋找答題區間。）

明確：第七自然段。①學生齊讀這一段，並找出關聯詞語，分析這四個句子分別是什麼類型的句子。

明確：第一句是遞進複句（不僅……也……）；第二句是條件複句（只要……就……）；第三句是假設複句（如果……就……）；第四句是假設複句（如果……否則……就……）。②概括這段文字的中心意思並分層。（這段文字的主旨是什麼？如果我們要分層次的話，分為幾層是最合適的？）

明確：陰山以南沃野的戰略意義。分兩層，第一層，對匈奴的戰略意義。運用比喻（可提問：作者是運用什麼方式來説明其重要性的？），指出不僅是“苑囿”，具有經濟意義（可提問：“苑囿”指哪方面的重要性？）；而且是“跳板”，是軍事要地（提問：“跳板”比喻哪方面的重要性？）。第二層，對漢族的戰略意義。作者從正反兩個方面闡明守住這個沃野的重要性。正是基於上述原因，趙趙武靈王在此地建築了最古的長城。

③如果要給這段文字加一個合適的標題，你覺得用一個什麼樣的詞或句子最恰當？

明確：兵家必爭之地。

（4）啟發學生思考，看寫“趙長城”是從哪幾段開始的，學生如果答出了是從第8段開始，那就再問學生：第八段前七段寫的是什麼？這樣寫是不是離開了中心？

明確：前七段以作者遊蹤為線索，敍述了大青山的環境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。長城出現以前的這幾段描寫，只是一個遠距離、多角度的鋪墊，這個鋪墊寫出了當時緊張的民族關係，揭示出早在戰國時期這裏就是趙國和胡人爭奪的重地，為下文進一步寫趙長城作了鋪墊，反映出修築趙長城的地理歷史背景，這樣，後一段對漢王朝戰略部署的分析也就獲得了更充分的依據，這個鋪墊也對寫趙武靈王的改革精神起了映襯作用。

（5）下面我們就以抒情色彩最濃的兩段為例，理解上述內容。

（指名學生朗讀第2、第5段）

明確：富有抒情色彩的描繪，使課文具體生動，耐人尋味。文章寫到：“只有肥沃的田野，栽種着各種各樣的莊稼：小麥、蕎麥、穀子、高梁、山藥、甜菜等等。……”這些眼前景物的描繪都包含了作者對現實生活的讚美。又如：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閒地躺在黃河岸上，沐着陽光。”在這裏，作者用飽含深情的彩筆，畫出了一幅祖國山河壯麗圖案。用“一座青銅的屏風”來形容陰山的屏障作用恰到好處，既有厚厚實實、巍然屹立的感覺，又有古老、莊重的意味，具有鮮明的色彩。同時又用“拖”、“躺”、“沐”等動詞把陰山寫活了，富有生機，但又動中見靜，顯示了內蒙西部呈現着和平寧靜的環境。現在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒，但是歷史上呢？這一帶卻上演着戰爭與衝突、一幕幕兵戎相見的民族悲劇。形成鮮明的對比，表現了作者對當代民族團結、建設幸福生活的熱愛和讚美。

3、練習與作業。