六年級數學教學反思三篇
【導語】本單元是在學習了常見的幾種簡單的幾何圖形如三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形以及圓和球形的初步認識的基礎上進行教學的。下面是小編準備的六年級數學教學反思三篇，希望對你有幫助!
上週，我講了第六單元“圓的周長與面積”，然後進行了單元測試，總體成績還算比較滿意，但從試卷上和平時的作業上來看反應出來的問題還是比較多，下面就這一單元近來的教學作出如下思考。
一、存在的問題
1、學生對有關圓的概念認識不深刻。
（1）圓周率是圓的周長與直徑的關係，學生寫成周長與面積或其它的關係，認識不清；如：圓的周長除以它的直徑，所得的商是（）。有的學生填寫的是一個固定的數，還有的同學填的是3.14，準確答案應是圓周率或π。
（2）半圓的周長總容易理解成圓的周長的一半，其實是圓周長的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。
（3）對圓的周長和麪積公式有點混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長，自己還不知道錯了。
2、學生對有關圓的生活實際不熟悉。
（1）在實際生活運用中不知道“牛圍繞木樁”是什麼樣的，不能把實際生活與所學知識聯繫起來。韁繩的長是圓的半徑，不是直徑。木樁的位置，是指圓心。
（2）不知道鐘面上的分針是圓的半徑，常常理解成直徑，造成解題錯誤。
3、學生對組合圖形的周長認識不到。
（1）“周長”是指圖形一週所有線的長度，國小六年級階段所認識的“線”只有兩種可以計算長度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學生往往會把不在一週上的線段計入周長，也會不計凹進圖形的線，或者減去凹進圖形的線的長度。
（2）長方形和其內切圓之間的關係不清楚，看不出長方形的寬就是圓的直徑，找不出長方形的長寬與圓的直徑和半徑之間的對應關係，求不出長和寬各是多少，求長方形的周長就無從下手。
4、學生對組合圖形的面積掌握情況。
（1）由於學生對圖形的平移和旋轉比較感興趣，所以對組合圖形的面積掌握較好，大部分同學都能找到比較簡潔的計算方法。
（2）在求半圓的面積時，有些學生總是在求得圓的面積後，忘記乘二分之一或除以2。
5、學生不願意動手操作或操作能力不高。
對於沒有圖形的解答環形面積的應用題，學生不願動手畫草圖來分析，因此找不對兩個圓的.半徑。對動手操作題目不知道怎樣下手。
6、兩個圓的半徑、直徑、周長、面積之間的比的關係。
兩個圓的半徑、直徑、周長的比是一致的，如果半徑比是3:1，則直徑和周長的比都是3:1，也就是長度單位的比相同；兩個圓的面積的倍數關係，是長度單位的平方倍，長度單位是3倍，面積單位就是9倍。
7、有關計算方面出現的問題。
（1）有的同學在計算某數的平方時，如3的平方，應該是3乘3，可總有同學卻成3乘2。
（2）學生在計算碰到3.14時，不能靈活計算，一般把3.14放到最後去乘，比較容易計算，而不靈活的同學不管那一套，3.14寫在哪裏就乘哪，計算花費時間比較多，也容易出錯。
（3）有的同學在解答這部分知識時，列出綜合算式，但是解答時步驟省略或沒有計算結束就不計算了，出現問題也比較突出。
二、解決辦法
發現了問題，我趕緊要想出方法進行補救，不能讓這種狀態持續下去，我是這樣做的。
1、重視公式的推導過程，加強公式的記憶，強化不同公式的區別，先從公式上打好基礎。
2、在解決問題時，先把公式寫上，然後再根據公式列式，這樣的好處是讓學生好好思考到底需要哪個公式，避免出錯誤。
3、整理出這個單元的所有概念及公式，粘貼在書上，便於學生早讀時記憶和做作業時查找相應信息。
4、讓學生記住3.14的倍數的結果，這樣能提高計算的速度和質量。
5、讓學生在列式解答時，計算步驟不能省略，一步一步算出結果，這樣還能避免學生出錯。
6、從學生的實際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇周圍鋪一條小路求小路的面積這樣的問題，創設與學生十分貼近的生活情景，這樣充分調動學生學習興趣。增強學生學好數學的信心。
7、在教學過程中，把對知識梳理過程的主動權交給學生，讓學生小組交流，培養學生的合作意識，同時給學生相互學習提供一個機會，照顧到每一個學生，不放棄每一個學生。
8、恰當的運用多媒體技術，以形象直觀的課件演示，如“圓的面積”一課幫助學生理解圓的面積的推導過程。特別是圓周長的一半轉化成長方形的長，半徑就是長方形的寬這一教學環節，恰當的運用課件演示彌補了語言描述的不足，而且學生通過觀察更容易理解和掌握。
9、分層練習，照顧全面學生。在平時的練習中，注重基礎題、應用題、提高題和拓展題的分層，讓後進的同學，能夠完成基礎題，中等的同學，通過動腦思考，小組合作等方式，基本能夠解決全部題目，對於優秀的同學提倡探索解決拓展題的意識。
總之，在今後的教學中，努力實現“人人學有價值的數學、人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學目標，在教學過程中，追求積極的教學行為，運用先進的教學模式，靈活恰當的運用多媒體技術，樹立“為學習而設計教學”的備課理念、精心設計每一個環節，使教學流程科學、豐富、生動活潑、努力培養學生梳理知識，反思、研究的習慣及創新精神和實踐能力。
篇二：六年級數學教學反思一、學生對圓周率的認識不深刻
（1）圓的周長除以它的直徑，所得的商是（），用字母（）表示。有的學生填寫的是一個固定的數，還有的同學填的是3.14，準確答案是圓周率。
（2）圓的周長總是它的直徑的3.14倍。這個説法是錯誤的，“是”表示“等於”，應改為“約是”才對。
二、學生對圓心的空間觀念及字母表示掌握不佳
（1）圖上標明圓心O,畫有一條半徑8釐米，有的學生誤認為半徑是0.8釐米；
（2）在實際生活運用中不知道“自動旋轉噴灌裝置”是什麼樣的，不能把實際生活與所學知識聯繫起來。射程20米，15米，10米，是指噴灌面的半徑，不是直徑。安裝的位置，是指圓心。
三、學生對組合圖形的周長認識不到
（1）“周長”是指圖形一週所有線的長度，國小六年級階段所認識的“線”只有兩種可以計算長度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學生往往會把不在一週上的線段計入周長，也會不計凹進圖形的線，或者減去凹進圖形的線的長度。
（2）對已知長方形的周長和長和寬的比，求長方形的面積學生掌握不佳。主要仍是對“周長”概念的理解不夠，計算是沒有考慮長方形是由4條邊組成的圖形，有2條長和2條寬，而只是直接把周長按長和寬的比進行分配，求出的是兩條長的長度和兩條寬的長度，沒有求出一條長和寬就直接計算了面積。
（3）長方形和其內切圓之間的關係不清楚，看不出長方形的寬就是圓的直徑，找不出長方形的長寬與圓的直徑和半徑之間的對應關係，求不出長和寬各是多少，求長方形的周長就無從下手。
（4）半圓的周長等於圓周長的二分之一加上直徑，有些同學在計算半圓形的周長時總是忘記加上直徑。
四、學生對組合圖形的面積掌握情況較好
（1）由於學生對圖形的平移和旋轉比較感興趣，所以對組合圖形的面積掌握較好，大部分同學都能找到比較簡潔的計算方法。
（2）在求半面的面積時，有些學生總是忘記自己求的是半圓面積，忘記乘二分之一或除以2。
五、學生不願意動手操作
對動手操作題目視而不見，不知道怎樣下手的有。告訴了圓的周長，應當先求半徑，再畫出圓形，標出半徑的長度。
六、兩個圓的半徑、直徑、周長、面積之間的比的關係
兩個圓的半徑、直徑、周長的比是一致的，半徑比是3：1,則直徑和周長的比都是3：1,也就是長度單位的比相同；兩個圓的面積的的倍數關係，是長度單位的平方倍，長度單位是3倍，則面積就是9倍。
篇三：六年級數學教學反思課堂上，我引導學生分清以下幾點
（1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長是指圓一週的長度。
（2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長的公式是C=πd或C＝2πr。
（3）計算圓的面積用面積單位，計算圓的周長用長度單位。根據以上三方面，幫助學生理清了圓的面積和周長的不同之處，在學生練習中反映出來的情況也較好，具體表現如下。
一、練習教學體現“生活化”
《數學課程標準》指出：數學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。練習課教學同樣必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，將生活中的數學問題引進課堂。一上課，先練習口算，然後就小明爸爸在院子裏圍圓形花池的生活實例，引入課題，讓學生體會到數學就在我們身邊。在練習題的設計上，充分利用和學生生活有關的例子，如操場的周長與面積，我們學校的花壇，讓他們利用數學知識去解決實際問題，感受到數學與生活的聯繫，增強對數學的理解。突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”的理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
二、練習設計有“坡度”、有“智慧挑戰”。
根據學生的認知規律與新課程標準的要求，這節課精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。先讓學生畫兩個圓，找出兩個圓之間的關係，通過計算進一步驗證這個結論的正確性，然後設計了兩個圓之間的不斷移動、變化、組合的變式練習題，發揮了同一學習素材儘可能多的功能，拓寬學生思維，引導學生運用轉化的方法解決問題，培養學生的思維能力，讓學生會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，並能解答一些簡單的實際問題。從課堂上看，絕大部分學生都能順利完成圓的周長與面積的計算以及圓環的面積，部分學生在老師的啟發下，通過努力可以完成最後一題的練習，從而使不同智力水平的學生達到智力的自我發展區。
三、課堂檢測，提高學生做題的積極性
一節課都是練習，學生容易疲勞，把練習題設計成測試題，有利於提高學生做題的積極性。本節課圍繞教學目標設計了一份測試題。測試題有填空、判斷、計算，用卷子的形式呈現給學生，由學生獨立完成。做完後，在課堂上進行對改，對測試中出現的共性問題，採取相應的補救措施。學生通過達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找到自身存在的問題，全對的同學體驗了學習的樂趣。
