九年級定語從句課件設計
一、設計背景
1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2． 本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發的符合生活實際的他們感興趣的一環扣一環的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養學生的能力。
二．教學目標
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養學生的觀察，想象和創造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發展同學間的友誼 。
2．教學方法 ：多媒體的運用能創設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
三、教學方法
以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由於本節課是學生第一次系統學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。
四、學法指導、自主學習、合作學習
五、教學過程
第一環節： 觀察以下例句：
1. The red pen is broken.
2. The pen on the desk is broken.
3. The pen that I bought yesterday is broken.
導入：通過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置於它所修飾的詞之後，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯詞為關係代詞和關係副詞，關係代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關係副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出結論1)當先行詞是物時
a. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.
2)當先行詞是人時
a. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.
第二環節：在學生對定語從句有了初步的瞭解後，創設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據多媒體呈現的.情境，有創造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三環節： 在學生對一般的規律都把握好以後，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現在屏幕上，讓學生仔細觀察並作出總結，該環節設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。
仔細觀察：你會發現什麼？
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
學生觀察後得出的結論為：
who/that在定語從句中做主語時,謂語動詞的單複數應與先行詞保持一致。
第四環節：小節本堂課的內容
什麼是定語 ？
什麼是定語從句？
定語從句的結構是什麼？
關係詞有幾重作用？
此環節讓學生對所學的知識加以昇華，並在大腦裏形成知識框架，把知識系統化。
第五環節：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環節：合作探究
留給學生的問題
1.如果先行詞既有人又有物，用什麼關係詞？
2.如果先行詞是時間，用什麼關係詞？
3.如果先行詞是地點，用什麼關係詞？
4.關係詞whose怎麼用？
通過此環節給學生留下思維拓展的空間，也為以後的學習做好鋪墊，體現學習的延續性。
課堂小結：通過例子讓學生總結定語從句的規律和特點，同時總結不同關係詞的用法。在這節課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課後反思：
提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養落實到教學過程的每一個環節，逐步實現預定的任務目標並感受成功。我在這堂課的設計裏要求自己新穎別緻，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環節，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。課後感覺任務型教學有所體現，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什麼內容，從他們的目光和神態中，我瞭解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
九年級定語從句課件設計2一．概述
課題來源：九年級英語
所需課件：一課時
學習內容：定語從句中關係代詞who, whom ,which ,that ,as的用法。
定語從句是一個很重要的語法項目，為以後的英語學習打下堅定的基礎，也是初大學聯考出現頻率較高的考點。
二．教學目標分析
知識與目標分析
知識與技能目標：幫助學生掌握關係代詞who, whom, which, that, as 的用法，豐富學生的語法知識，形成獨立的學習能力，能夠運用這些知識去解決定語從句的習題。
過程與方法目標：讓學生主動參與感知——積累——理解關係代詞的過程，讓學生學會關係代詞的用法，學會探究解決問題。
情感態度價值觀目標：讓學生體驗到學習定語從句的樂趣。
三．學習者特徵分析
國中生剛剛接觸與從句，對句子結構認識不夠清楚，但是這部分內容很重要，有助於學生完善整個英語語法知識結構。
四．教學策略選擇與設計
本課題主要採用啟發式教學策略，合作學習，探究學習的策略，在教學中，創設問題情景，以小組為單位進行討論，合作學習，得出結論。
五．教學資源與工具設計
多媒體教室 計算機 PPT課件
六、教學過程
第一步:複習（檢查作業）
第二步：導入
Marry is a beautiful girl.
Marry is a girl who has long hair.
……（討論句子特徵 ）
老師總結：什麼是定語從句，先行詞，引出定語從句由關係代詞，關係副詞來引導。
第三步：介紹引導定語從句的關係代詞。
第四步：詳細介紹這些關係代詞的用法。
第五步：習題（加深印象）
第六步：課後總結
第七步：佈置作業
七、教學評價設計
創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
八、幫助和總結
教師以啟發誘導的方式向學生提供幫助和指導，針對不同的學習間斷的學生採取不同的幫助和指導，之處不同水平的要求，給予不同的幫助。對於學習能力強的可以以暗示的方式進行指示，對學習能力差的學生可以通過逐步深入的方式進行討論。
在學習結束後，對學生的學習做出簡單的總結，可以佈置一些練習題，以強化學習效果。
