交際法英語口語教學論文

我國基礎教育課程改革於1999年正式啟動，新的課程標準要求外語教學必須培養學生的綜合語言運用能力，倡導以學生為主體，尊重個體差異，推行任務型的學習模式，注重過程評價，體現了外語教育的特點，尤其是突出交際，貼近學生生活，貼近實際，內容富有新意。這一改變，必將帶來教學方法、學習方法的重大變革，必將對我國外語教學產生深遠的影響。

一、交際法產生的歷史背景及其原因

在傳統的灌輸式英語教學中，教師拿着課本照本宣科，學生死盯着課本讀寫，大家習慣於將英語作為知識和技術能力加以傳授，課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味，在重視語法和詞彙講解的同時形成了“啞巴英語”，即學生在學習英語過程中，雖然掌握了較多的語言知識，但語言交際能力卻沒有得到較好的培養，絕大多數學生無法有效地應用語言，許多農村初級中學仍然普遍存在這種現象。

20世紀70年代後期，針對這種注重掌握語法結構，忽視培養學生交際能力的教學狀況，語言學家提出了交際法英語口語教學，80年代，交際法教學興起。當前，英語課堂教學需要提高的正是學生的交際能力，而口語教學與交際法在目標上是完全一致的。

二、交際法口語教學的特點

交際法從語言用於交際這一理論發展而來，語言教學中的交際原則是教育體系的核心目標，致力於交際法研究的學者們認為掌握語言要靠在社交語境中應用語言，交際法教學應該遵循自然的語言習得過程（正如母語運用一樣），學習者從一開始不但要理解別人所講的信息，還要用目標語講出自己的話語來表達自己的意思、想法和意見。克拉申（Krashen）認為語言學習通過用目標語交際得來，而不是通過練習語言技能得來，完成成功的語言習得是交際的副產品。

交際法最明顯的特點是任何活動都以交際為目的。教師在交際法中所發揮的作用是幫助學生學習，學生通過交際活動大量運用語言，不斷體驗真實的交際情景，把自己作為真正參與交際的一方，通過交際學會表達自己的觀點和態度，即學習者就是交際者。教師要積極和學生一起參與交際活動，還要給學生提供和創造真實的、逼真的語言交際的情景和運用語言的機會，從而使學生在使用語言過程中自由表達他們的思想感情。

三、交際法在英語教學中的具體操作

交際法倡導聽、説、讀、寫四種技能的綜合運用。提倡“聽説領先”的原則，課堂上培養綜合運用語言技能的方法主要有聽和做筆記，口頭表達，專題練習，角色扮演和模擬，而其中的每一個教學環節都必須以交際為最終目的.。下面就以JEFCBookIIILesson81為例來説明交際法在實際教學中的應用。

（1）聽説領先，製造信息差

交際法的教學順序是：用已知語言材料進行交際→引入新課題，展示功能句型→練習功能句型（學生分組練習對話）→自由交際（小型對話），用所掌握的語言材料有創造性地產出話語（分組討論）。

首先，運用聽覺和視覺培養聽和説的技能，教師給出一幅有關購物（一位先生到店裏買鞋）的掛圖，讓學生展開想象，用學過的語言材料進行討論，例如，你知道這位先生要買什麼顏色的鞋，要買多大（尺碼）的鞋？鞋的價格是多少？然後讓學生離開課本聽5到10分鐘的對話錄音，讓學生記下他們聽到或看到的要點，捕捉到重要的信息，隨後讓學生討論所記內容。那麼，在聽的過程中，因為學生所得到的信息不同，這就產生了信息差，而交際的目的就是填補這個信息差。

在口語教學中教師要製造信息差，並給學生布置具體的任務，要求一個學生把自己知道的事告訴另一個學生，這樣就產生了交際意圖，學生必須交換所知信息，填補信息差。 （2）反饋信息，選擇恰當的語言材料和表達方式

在自由對話之後，教師要求學生根據筆記重新組織這一段對話的全部信息內容包括從錄音聽到的和從別人那裏瞭解到的信息，然後打開課本熟悉這段對話的文字材料，以便信息的及時反饋和自我糾正，這樣，學生就體驗到各種技能即聽、説、讀、寫的自然結合。學生在反饋信息的過程中，可以很自然地選擇和使用新功能句型進行交際：Have you got anyother colour？How much do esitcost？That is too you got anything cheaper？That’scheap.I’lltakeit，please…教師也可根據學生的反饋情況，在交際的過程中對一些不恰當的表達法給予及時的訂正，讓學生選擇恰當的語言材料和表達方式進行交際，並從中提高自己的語言交際能力。

（3）豐富多彩的課堂活動

形式多樣的課堂活動，有利於創造自然和諧、輕鬆愉快的課堂氣氛，激發和保持學生的學習興趣，排除學習上的障礙，促進交際活動的開展。

課堂交際活動多種多樣，主要有以下幾種：

①問答：教師問學生答；學生問教師答；有學生問，學生答。例如上面那個例子可問Why do esthe man want to buy anew pair of shoes?What size does he want?How much do esitcost？

②同桌對話：兩人互相交流所獲得的信息，從交際中填補信息差，還可談論其他的事，如邀請對方到自己家做客，參加生日party，看電影，看球賽等。

③小組對話：3人或4人一小組，討論所獲得的信息，因為參加的人多，所獲得的信息互補性就更強，而且表達方式及其內容也較豐富，從中可以使學生的交際能力得到很大的提高。

④角色扮演和模擬活動：由學生根據情景需要，扮演不同的角色進行對話，並結合實際的動作和教學模具，這樣就能使學生在很逼真的語言環境中進行交際活動。例如JEFCBookIIILesson81，讓學生有的扮演售貨員，有的扮演顧客，然後進行情景對話（買衣服suit，或書book,可提供實物）併到台上表演。

⑤演講(giveatalk)：有關外國人的姓名、運動會、理想、友誼、網絡等。

⑥小型辯論會：把學生分為正方和反方，對某項有爭議的事進行辯論。如青少年上網的利與弊，環境污染等專題。

（4）適當靈活的課外活動

交際法教學過程的另一個特點是對逼真語言材料的運用，所以開展一些課外活動是完全有必要的，例如閲讀英文報刊雜誌（如ChinaDaily），從中選用活的語言，符合時代要求的語言；看英文電視節目或聽英語廣播節目（如VOA,BBC等）這樣不僅可以學到許多活生生的語言，也能與時代同步前進。除了這些，還可在班級開設英語角(Englishcorner)、英語周等……這些都是提高學生語言交際能力的有效方法。

所以，筆者認為，英語作為一種語言，必須發揮語言的交際能力，正如美國語言學家WilliamMeldom所説：“語言教學不是有關知識的教學，語言是一種習慣，是説的話，而不是寫出來的字。”作為教育一線上的基礎教育工作者，我們應該清楚自己肩負的重任，自覺遵循語言教學的規律，努力推進外語教學的順利進行，並取得豐碩的成果。