如何搞好六年級數學教學
優化數學課堂教學
一、隨機進行復習，完善知識結構
根據以往的數學大綱概要，我們不難發現，大綱內容幾乎沒有太大的變動，並且編者在編排新知識的時候，處處對舊有的知識進行鞏固練習。比如，關於數學分數的四則運算內容中，就涉及對已學過的歸一應用題、常見數量關係等複習。通過學生解答問題，能夠做到解一題帶一串的方法，使學生對已有知識進行有效的鞏固，久而久之就會起到很大的積極效果。使學生在學習新知識的同時，適當地對舊有知識的缺陷、遺忘等進行及時的補救和複習，對總複習的階段起到巨大的緩衝效果。
二、抓好常規教學，培養學生良好的學習習慣
數學教學離不開常規教學模式，同時常規教學也是提高教學質量的根本基礎。目的就是培養學生良好的學習習慣，要緊抓常規教學模式。例如，對學生提出明確的學習規範，教導學生課前課後及時預習、複習、做作業、練習等。同時，在教學過程中，也引導學生自主探索、互幫互助、團結協作，培養學生自主學習、合作學習的意識，逐漸形成良好的學習方法、學習品質及學習習慣等。
三、改善教學環境，提高學生學習興趣
學習環境可以影響學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生的學習興趣自然會得到提高。教師在教學過程中，要注意改善教學環境，不僅要教給學生最後的結果，更要讓學生學會分析解題過程。讓學生在解題過程中感受數學學習的樂趣，提高對數學學習的興趣。在課堂上，注意與學生的交流，讓學生參與到課堂教學中，讓他們自己學習數學知識，從而提高教學質量。
營造良好課堂氛圍
一、教師處於引導者的地位，激發學生學習動機
教師在教學過程中應處在引導者的位置，讓學生自己去學習，激發學生的學習動機。學生一旦具有了強烈的求知慾望，自然就會刻苦學習，努力上進。學習成績提高之後，自然就會增強學習信心。教學過程中，教師要注意引導學生，數學和我們的生活是息息相關的`，學好數學對於我們今後的生活有着巨大的幫助作用。另外，教師在教學過程中，還可以介紹一些數學家成功的故事，讓學生學習他們刻苦鑽研的學習精神，以他們為榜樣，對數學學習充滿信心。
二、營造良好的課堂氛圍，促使學生養成良好的學習習慣
在學習過程中，良好的學習習慣是學好一門課程的關鍵。數學是一門嚴謹的學科，需要學生具有良好的學習習慣，可以分三個階段培養學生的學習習慣。首先是課前預習。在上課前要求學生對將要學習的內容進行預習，標註好自己不懂的知識點，並且準備好學習該知識點需要用到的學習工具。其次，在課堂學習時，多讓學生自主學習，提出多種多樣的解題思路，再讓學生進行比較，選擇出最優的解題方法。在教學過程中，教師與學生要進行互動，讓學生積極參與到課堂學習中，活躍課堂氣氛，讓學生覺得學習數學是一件愉快、輕鬆的事情，提高他們學習數學的興趣。最後，在課後複習階段，讓學生以小組為單位進行復習，這樣，遇到不懂的問題時，同學之間可以互相討論，解決問題，並且因為是小組學習，學生之間可以互相監督，完成課後複習工作。長時間以這樣的方式讓學生學習，久而久之，學生就能養成良好的學習習慣。
三、關注整體，注重提高學困生的數學成績
每個學生都有自己的閃光點，教師在教學中，不可以忽視對學困生的教學。在課堂上，教師在講題時，要做到淺顯易懂，讓所有學生都能夠聽得明白。當然，僅僅依靠課堂學習就想提高成績是遠遠不夠的，還要注意課外輔導。教師在進行課後輔導時，要先做好學生的思想工作，讓學生自願地接受輔導。並且在輔導時要注意學生的學習情況，按照學生的掌握程度進行輔導，而且不能急於求成，要有計劃地學習，一步一步地來，讓學生循序漸進地學習。學生在慢慢掌握了知識點後，知道的東西多了，會解的題也多了，學習上有了進步，自信心得到了提高，自然就會願意參與到課堂學習中。
分層教學的實施策略
教學時間的分層
因為學生的個體差異，教師在教學時間上也要分層。例如優等生，教師可以採取點撥性的學習方法，讓學生自己學習，培養他們的獨立性，用時10分鐘左右;中等生，教師先讓他們預習，然後稍加指導，用時15分鐘;學困生，教師要對他們進行詳細的指導，歸納總結，要非常有耐心和細心，以使他們能夠理解，用時20分鐘。
評價學生的分層
以往的評價標準是一切按照成績説話，這種評價使學困生的自信心受到很大的挫傷，因為他們努力半天也趕不上優等生的成績，而優等生也會產生高高在上的優越感，沒有了學習數學的積極性。因為學生的智力水平、學習能力不同，以及受各種社會家庭環境的影響，他們的數學學習能力不一樣，所以要改變以往一刀切式的按照成績論輸贏，要用科學的、平等的方式進行評價。例如，把班上成績相近的學生按照8～10人分為一組，因為同組的學生實力彼此相近，彼此都有超過對方的競爭心。一個月一次測驗，每組第一名都能得到獎品。這樣各個層次的學生都存在獲勝的希望，有得到獎品激勵，他們學習的積極性和興趣被調動起來。這樣過一段時間，他們彼此的成績都能得到提高。
分層矯正和層層拔高
在做練習題的時候，教師可以在課堂上巡視，針對各個層次學生常見的出錯問題進行分層指導矯正。矯正過後，教師再出一套總結性的習題，考試後，重新分配組員，使每組組員的水平一致，一直保持他們的競爭性，從而提高成績。
