小組建設心得體會精選

九月的課改重點是小組建設，做好小組建設是實現高效課堂的關鍵，無小組建設，高效課堂很難實施。從親身實踐，我體會到小組建設是一個長期地、不斷完善的系統性工作。如今，才完成了小組初建階段。

一、科學分組

基本按照學校的規定，在學習小組的構成上，小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特徵、家庭背景等方面有着合理的差異。本班共有人數68人，共分成9個組，其中有7個組是8人，2個組是6人。但是受身高特點的限制，基本上是矮個子的學生坐一組，高個子的分到一組。

在確立小組名稱和口號時，我先讓每個組的成員自主設計，然後組內集中篩選、共同磋商，最後確定一個新穎、積極向上的名字作為本組的組名。由於三年級的學生年齡較小，我就事先把確立組名和口號的任務作為家庭作業來完成，以便家長輔助完成。但家長輔助完成的多數都是網上查閲的資料，比較陳舊、呆板，甚至出現了雷同。這不是我當初想要的結果，那些個性、充滿靈氣和童趣組名卻不曾出現。如果充分相信自己的學生，放手讓學生去想象、設計，我相信靈動之花會開放。

二、組長培訓

一個優秀的學習小組，組長是核心，組長得力，這個組才能有序

的進行合作學習。本班學生個人能力強的容易找到，但組織協調能力和服務意識強的學生很少。如像姜伊翔、張晉輝、龍書陽、宋吉輝這類學生，是口頭表達能力強，思維活躍，善於發現、思考問題，但組織協調能力弱，服務意識差，還缺乏自我控制的能力。像田梓民、陳慧琪這類學生有一定的組織能力，但作業速度慢，學習欠主動，很難再組織本組的同學進行合作探究學習。針對這樣的情況，我在一個組內選了一個行政組長，語、數、外各一個學科組長，能力強的兼多個組長。組長培訓時，並沒有規定具體的時間，只是在課堂教學中進行指導。首先要讓組長有團隊榮譽感，以積極的評價和激勵提高組長的服務意識，激發組與組之間激烈的競爭。其次讓優秀學生明白，幫助學習困難的同學，不僅幫助了同學，同時也提高了自己，鍛鍊了自己。對組長和組員的培訓還做的狠不到位，小組在發言時，多數是組長一人包辦了，其他學生無所事事，也沒有認真傾聽，更不會主動發言、補充。

三、小組評價

小組評價是激勵小組合作學習的關鍵，評價方式以團隊為單位進行激勵，個人成績不再凸顯，以此強化團隊意識，實現互助互利共贏。在具體操作上做的不是很細，首先不能堅持每節課都有評價，其次評價後沒有及時記錄，還有分數評價不易操作。出現這種情況一是沒有思考出比較科學的評價方式，另一方面也因為小組評價是一個長期性和即時性很強的操作環節，它是不斷變化的。所以，在每堂課的教學評價中，我將小組課堂評價在小黑板上制定成了表格的形式，主要從

紀律、發言、討論等方面積極地評價，抓住現場最需要評價的地方開展主題和針對性評價，好操作也很有實效。

四、不足及改進

在小組建設的實施過程中還存在很多不足，特別是組長和組員的陪訓沒有落實到位，小組評價不積極。具體的改進辦法是加強組長及組員的`培訓，不管是課上還是課外，無論任何地點都要對組員及組長進行培訓，讓學生先從瞭解組長職責做起，再在課堂學習過程中加以具體指導。小組評價要落到實處，要堅持，要記錄，並不定時地宣讀小組得分情況，以激勵學生趕、幫、超。

2012年9月27日

經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：

一、培養學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語説：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒説完的，要勇於補充。這樣就會使我們的課堂更加富於生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，

教師要調動所有學生的參與慾望，培養學生敢説的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這裏所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

二、把握合作學習的時空。

教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題後，組織學生合作研討時要科學的調控時間。

第一、獨立思考的時空。出示討論題後，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。

第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給

學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地瞭解掌握第一手信息，並及時進行調控。

第三、組織交流的空間。各小組討論後，由組長向全班學生彙報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，並大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。

三、精心設計小組合作學習的問題。

物理的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。

第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。 一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，並能使學生產生強烈的求知慾望。受到這種順從慾望的驅動，學生的學習

過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作慾望。

第二、設計問題應具有開放性。

開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。

四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，並不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

五、小組合作學習的評價。

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。

第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評

價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。

第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標誌，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。

第三、採用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。

另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬鬆的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助於增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。

總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實幹的努力，相信一定會逐步走向成功的。

在高效課堂教學中實行小組建設學習模式，我認為實際上就是在課堂教學中滲透與體現學生自主與合作的高效思想。

我會在今後的教學中繼續完善和吸收我校“小組合作在數學課堂教學中的實踐”課題的相關成果，在課堂上通過小組式學習，引導學生自主完成學習任務。無論是在新課學習還是習題課方面，我會努力做到老師講的少而把絕大多數時間交給學生，讓他們在課堂上去預習、去思考、去討論並進而完成學習任務。我們課堂教學改革的目標，就是通過學生的積極參與和主動性的發揮，切實提高學生的能力，讓學生學會學習而最終把學習學好。在實際教學中，我認為通過小組模式學習，我們的課堂會變活躍，學生能積極參與到學習中去。因為學習任務需要靠自己努力去完成，所以在課堂上絕大多數學生能認真閲讀教材，根據自己的情況積極展開討論，學習真正成了學生自己的事情，就克服了很多原來老師“一言堂”時存在的不良現象如打瞌睡、説閒話、跑神兒等。學生的積極參與，其實就是學生的學習過程，這種學習是有意義的學習，與老師在課堂上單純的講授知識有本質的不同。

通過小組模式學習，學生們思考問題就能深入了，理解問題也就透徹了。在老師不用講解的情況下，學生能自己得出正確的結論和答案，説明學生做到了能獨立解決問題，這是我們教學希望達到的結果，

通過學生自己努力獲得的結論和解決的問題，他們當然會記憶深刻、理解到位，對知識的掌握就達到了一個較高的層次。而傳統的“一言堂”教學學生參與學習少，甚至不參與，思維深度不夠，就很難達到理想的教學效果。通過小組模式學習，學生們發言就會隨之積極，語言表達能力也隨之提高了。 經過上一階段的鍛鍊，學生髮言的水平明顯發生了變化。首先，能積極發言的人增多了，更多學生敢於上台給大家講題了。其次，學生髮言的聲音洪亮了，語言表達清晰了，邏輯思維也顯得更清楚了。最後，對於單科程度比較好的學生更是躍躍欲試，在小組內也發揮了很重要的帶頭作用。通過小組模式學習，通過學生的自學和討論，絕大部分知識學生通過自己的努力還是完全可以解決的。雖然在課堂上把大量的時間交給了學生，老師講的東西少了，但從學生反饋的結果看，這種學習的方式對學生來説是行之有效的，學生們自己樂於接受，學習的效果也得到了學生的認可。從老師方面來看，在學生自主完成學習任務的情況下，需要自己再去講授的東西也的確變得很少了。 由此看來 ，小組自主、合作與探究是高效課堂改革的方向。通過小組合作，小組成員間相互幫助，相互監督，共同完成學習任務和日常各種常規要求，這是符合學生學習發展規律的，當然也應該是行之有效的。把小組的管理當成班級工作的重點和核心任務來做，不僅可以使學生在學習方面相互協作而提高，而且在學習之外的各個方面也能通過相互競爭而不斷完善。所以，我將努力將小組學習一如既往下去，不斷完善。