國小作文教學心得體會

隨着語文教育改革的日漸深入，新觀點、新方法逐步為廣大教師瞭解、熟悉、認同，國小作文教學也發生了巨大變革，國小作文教學心得。我在國小作文的教學工作中，經過一系列方法改進使學生對作文的態度由“要我學”和“要我寫”轉變為“我要學”和“我要寫”。我對課堂作文教學在實踐與探索中感悟甚深。

一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特徵，從中發現美，感知美，喚起表達的慾望，從而激發起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我採用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子裏，然後把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經過討論，都能根據劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，再由學生把故事用文字敍述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。

另外，如何使學生學會積累詞彙和蒐集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話説：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助於提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無祕訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語彙，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀範文、記筆記”活動，現在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞彙豐富了，文章也顯得流暢了。

人們常説，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由於條件的限制，生活經驗有較大的侷限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每週讀一篇好文章。書報雜誌刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能瞭解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，並注意學習、積累文章中富於表現力的語言，

一篇好文章，可以讓學生從中領略到文章精美的語言和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。

實踐證明，國小生作文應該走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝採葉。只有見識廣了，知識豐富了，才能寫出一篇篇洋溢着對生活真切感受的精彩力作。

學生們常苦於寫作文。於是，一篇篇學生習作要麼千篇一律，毫無特色，要麼空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢？讓我們把視線移向著名語文教育家──葉聖陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣，侷限在課堂內教作文，侷限在筆頭上練作文，那註定會“走進一條死衚衕”。倘若“作文成為生活的必須”的話，學生還會怕作文嗎？學習、借鑑葉老的語文教育思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。

　　一、寫作源自生活，需給學生自由生活的空間

1、生活是寫作的基礎。對於生活與寫作的關係，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

2、寫作是生活的需要。要着力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什麼要作文？對此，葉老有過這樣精闢透徹的論述：“寫作就是説話，為了生活上的種種需要，把自己要説的話説出來。……並沒有話而勉強要説話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要説才把要説的話寫下來。生活中人人都有説話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是説話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀鬆平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的國小生來説，顯得尤為必要。

3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必須整個生活產生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點，我們就會更深領悟古人説的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。

因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間？整天呆在“象牙塔”裏、埋首於“教科書”中，孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來？這是顯而易見的道理，但是需要我們認認真真地做，實乃難事。葉老説，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發出這樣的感歎：“國文教授並非是限於教室的教科啊！國文教授並非是限於書本以內的教科啊！”新頒佈的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓國小生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生具有這樣的本領。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬於自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉間遊玩，親近生活、走進自然；雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀遊覽；更別忘了讓孩子們有自己親密的小夥伴，那裏也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關係。

　　二、寫作基於閲讀，需給學生自主閲讀的空間

閲讀與寫作是一個統一體。“閲讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然是與吸收有密切的關係。”不明白這一點，會讓我們侷限於作文訓練這個狹隘的圈子裏，幹“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在於“閲讀”這一關沒過好。葉老説：“閲讀與寫作是一貫的，閲讀得其法，閲讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本領應該是從閲讀中來的。但是如何教我們學生閲讀，我認為要注重方法：

一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發現文章所包含的種種意義，也就是説讀物的意義並不等於作者寫作的本意，讀物的意義應該有讀者和作者共同來創造。我想，這樣的閲讀才是開放的閲讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”；有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明了“讀書解義”並不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢？語文學習的過程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至於能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位，即使主觀上有這個願望，客觀上也不可能。國小生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎？對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對於《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永遠那麼晶瑩，永遠那麼活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“神奇”，有學生讀出了大自然的“偉大”，有學生讀出了泉水的“持之以恆”，有學生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閲讀。

二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之後，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情並茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但瞭解作者説些什麼，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫（葉聖陶語）。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，帶動學生多種感官，使情動於中，形之於聲。例如，在學習古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的暮春田園。“你看到了那金燦燦的菜花地了嗎？你聞到了菜花的陣陣香味了嗎？你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎？”三個問題，伴隨着美妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你彷彿看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。

三是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那麼，在老師的適時引導、點撥下，那些關於語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這裏的“知識”包含着應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利於抽象知識的具體化。

　　三、寫作貴在真實，需給學生自由為文的空間

學生為什麼要寫作呢？葉老説：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作。”葉老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什麼就寫什麼，就是認真。……反過來，自己沒有什麼而勉強要寫什麼，就是不認真。”如何使學生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態呢？我看可以從以下五個方面入手。

一要給學生選擇寫作內容的自由。寫作內容來源於生活，每個人的生活不盡相同，於是每個人筆下的生活也是千姿百態。因此，老師應給學生絕對的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利。試想，一個還剛剛七八歲的兒童，就被告知這個不可以寫、那個不可以用，那會泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的需要。長此以往，他還會認為“寫作是生活的必須”嗎？

二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也瞭解得更為透徹。因此，教師不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什麼樣的情感與心緒，那隻能出於他個人的需要。即使非出命題作文不可，也應做到葉老説的“題者何？思考之範圍也。必以學生所有的東西作範圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為範圍。”

三要給學生選擇寫作時間的自由。每週2節定期作文課的安排，從作文意義的本意出發，也不夠科學。葉老説：“咱們學習寫作，也要像説話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏終於成功；於是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多麼透徹的寫作心理分析！我們應讓學生養成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作，給學生足夠的時間準備，不要總是“今天佈置作文，明天立馬就交。”

四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那麼一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而且是非常澄清的”。於是寫作（非文學創作）似應無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對於國小生作文更應該是如此。葉老多次強調，“寫作系技能，……不能空講知識，以為多講知識即有裨於寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”圍繞着寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就範，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

五培養學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”。“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。”老師要引導學生養成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點新鮮的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫，對修養有好處，對寫作也有好處。”許多有作為的人，在談到成功的經驗的時候，許多多歸功於他們所養成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛鍊了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優秀品質。三是“常常作”。為養成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多作不可。寫作是一種能力，“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會越來越精強。”在葉老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個十分突出的範疇，對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培養出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是許多人總結的成功經驗。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，相信“常常作”將是水到渠成之事。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，這樣的教學才是葉老教育理論在實踐中的應用。

國小作文是國小語文教學中的重難點。是國小語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作，是國小語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是國小生最不願意完成的功課。甚至有的學生提起作文就感到為難，害怕。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，國小作文教學應注重以下幾點：

　　一 從小抓起，做好鋪墊和銜接。

傳統的語文教學往往是從國小三年級開始進入作文教學。其實國小一年級語文教學就應該重視作文教學了。從學説完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。所以，從這時起，語文老師就應該有培養學生語言能力的意識，上好每一節口語交際課，讓學生能通順地説一句話，在此基礎上，讓學生能圍繞一個意思説幾句相連的話，這樣堅持下去，就會增強學生的聽説讀寫能力，為三年級的作文打下良好的基礎。

　　二 揭開作文神祕的面紗。

國小作文教學實際是教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準

明確指出國小生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合國小生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合國小作文教學的實際，國小生的作文實質是練習用筆來説話。當學生進入三年級後，學生已經學會或基本學會了用口語，現在只是讓學生學會用筆來説話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，把自己的所見、所聞、所思、所感寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底裏排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利於提高作文教學的效益。

　　三 調動學生寫作的積極性。

愛因斯坦曾經説過：“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，向着認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起着概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，反之如果題目不當，脱離實際或者公式化，學生作文就會感到無話可説。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到説真話吐真情，不説空話、假話，作文和生活是緊密聯繫的，作文要靠生活積累，所以我們語文教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。從而調動學生寫作的積極性，使他們願意寫作文，愛上寫作文。

　　四、注重平時積累。

作文也像語文基礎知識、閲讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可説。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生進行一次活動，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景用日記的形式寫出來。

　　五 閲讀訓練與作文教學相結合。

閲讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閲讀能力是指學生積極讀課外書，，不斷接受文化薰陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閲讀能力或者説這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，就寫不出好的作文，實踐告訴我們，大量閲讀古今中外文學名著，閲讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑑賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。國小生閲讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。

　　六、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，改進教學方法，努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。

當孩子們滿懷信心的把他們的作文本交上來的時候，我看着他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個孩子的作文給予最恰如其分的評價。一個教師的作文評語如果給得好的話既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎麼樣做好作文的評語工作?我想無非作好以下幾點：

其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章;寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章;同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來;寫一個場面，能把主要情景寫出來;寫記敍文，時間、地點、人物、事件都很完整;寫説明文，説明順序清楚，説明對象描述準確;寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是我給作文《第一次做家務》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先後順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心;越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”這段評語從説明文的訓練目的出發，着眼於所評作文是否圓滿地完成了寫作説明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什麼方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。

其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什麼角度入手，關係到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的‘小精靈’呀!瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備乾的那些‘壞事’，瞧他捱打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與‘小夥伴”們有福同享的`‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時的狡猾，無不透着淘氣、頑皮和聰明。文章在記敍外婆‘哄’偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節，按照一個4歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛。”再看作文《我是司令你是兵》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得讚歎作者描寫的活潑”。同是寫人的作文，前一篇作文側重寫偉偉的真實活動，後一篇作文側重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語着重評人物描寫的是否生動，後者着重評作者獨特的體驗和想像。

其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悦目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，她能有個‘月亮娃娃’。她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細緻。她是按這樣的順序來觀察並描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那麼容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最後還寫出了自己的聯想，字裏行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。”這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、温和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：“沈思同學在給姑媽的這封信裏，記敍了家裏發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻‘怎麼也高興不起來’，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎?你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎?那麼請你在心裏給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧!全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。”這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。

無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來説三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌.

為期三天的作文教學研討會結束了，觀摩和聆聽了於永正、賈志敏和管建剛等名師和專家的精彩課例和報告後，我得到了以下啟發：

1、語文課要有三個原則：

以同學為本，以訓練為主，以鼓勵為主。語文是一種技能，所以教學中老師要想方設法地提高同學學習的積極性，紮實訓練，指導小朋友的聽説讀寫，學會欣賞他人文章，修改作文，做好課內與課外的結合，培養同學的良好習慣，習慣一旦養成，以後作文訓練就不費勁了。能讓同學不認為是作文課時才是最有效的。

回顧自身的教學，為了提高小朋友的寫作能力，我除了堅持讓小朋友每天讀課外書外，還堅持寫週記和每篇課後的小練筆，比方續寫、讀後感或者與自身喜歡的人物對話等。明天早讀時間開始讀自身的文章，讀之前先自身修改，然後同桌互批，最後讀一讀，師生互批。最後證明這樣做效果很好。這些做法與名師的講座不約而同，應該繼續發揚。

2、語文教師要有素材意識

要有一雙善於發現的眼睛，會考慮，要有好奇心和童心。老師能想多遠，同學就能走多遠。所以老師要多看書，多積累，養成勤動筆的習慣。

假如教師沒有素材意識，同學就更不知道寫什麼了。反思我們的教學，教學中的確有許多值得我們考慮的地方。從教師自身看，要養成多看書、多積累、勤於動筆的習慣還需要鍥而不捨；從同學方面看，很多小朋友寫的非常空洞，內容簡短，沒啥可寫，詞語也不豐富，乾巴巴的。教師應該把素材意識傳導給同學，讓他們學會選材，學會把環境、局面、心理、動作、對話、神態描寫具體。

3、老師要學會運用三種鏡子。

一會用放大鏡放大小朋友的優點；二是用顯微鏡放大自身課堂的缺乏；三是用廣角鏡觀察大千世界，吸取國內外先進的教學經驗。

我在教學中比較注意時刻鼓勵小朋友的點滴進步，這是值得發揚的地方。在今後的教學中，我們不只要有一雙善於發現的眼睛，一張會表達的嘴，還要有一對能診斷語言的耳朵。教學中除了傳授同學知識外，更重要的是要做個有心人，注重培養同學的表達能力，力求讓每一位同學會聽、會説、會讀、會寫、讓每一節課更生動、更有趣。

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，儘可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為國小語文教師應該引導學生在寫作文時做到説真話、訴真情，並在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的一點體會。

一、作文來源於生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉聖陶老先生曾説過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，瞭解社會，瞭解生活，瞭解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地裏，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，讚美生活，才會寫出真情實感的文章來。

因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀遊覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗並關注他人在活動中的表現。

只有將生活和作文聯繫起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閲讀，閲讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閲讀，不斷增加詞彙量，並在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所説：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，並隨時評獎。因為國小生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，國小階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。

我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閲讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閲讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀後感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

三、創設寫作情境，激發寫作興趣。

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執着的追求。常言道：“情動於中而行於外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善於抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情湧動、激情盪漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的昇華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

如開展活動、實物演示、現場表演等各種遊戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嚐到寫作的樂趣。

四、適當地欣賞學生，鼓勵肯定學生。

國小生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。

因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善於發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閲讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這麼精彩，説明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作慾望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。

因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恆，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。

xx年10月19日20日我參加了“京津魯”三地國小生隨筆化作文教學研討會。這次研討會內容集中而豐富，來自北京、天津、濱州開發區一中等各地的專家齊聚一堂，隨筆化寫作觀摩課、課題實驗校經驗介紹和專家報告讓我受益匪淺，風趣的老師、嚴謹的名家、個性的編輯都用自己獨特的視角詮釋了自己對教育的理解，從他們的身上我看到了中國教育未來的希望。

歷年來，作文教學一直是語文教學的難點，也是最令語文老師和學生頭疼的問題，新課標指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。基於這樣的思想，劉宗順老師和他的團隊進行了隨筆化作文的實驗，並取得了可喜的成果，先不管這三位老師的公開課有什麼優點或遺憾，我們應該能看出他們是想向大家展現一種思想：作文很快樂、學生很喜歡!

隨筆，原本是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敍事，也可以評論。而在“隨筆化作文”中的隨筆則另有一番含義：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展，無論字數多少，篇幅長短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆”。課下隨意地寫、課上有序地讀、評、改、展，如此一來，學生的日常寫作實現了“隨筆化”;在教師有針對性的指導下，學生又把那些隨意而寫的文字“化”成像樣的文章。

這幾天孩子們自由快樂的小臉一直浮現在我的腦海，老師們那不疾不徐、温柔可親的聲音一直縈繞在我的耳畔，我到現在還記得自己看到這樣的作文課時候的驚訝：作文課，原來可以這麼快樂的上! 我的《提高國小生作文興趣方法與策略研究》的課題實驗和劉老師團隊的“隨筆化作文”有着很多相同之處，在作文研究過程中也遇到了很多困惑，這次的學習中我如飢似渴的汲取着知識的精髓，使自己的認識又提高了一個層次。

劉宗順老師團隊的隨筆化作文分三步：創設情境-暢所欲言-提筆書寫，給我觸動最大的是第一步，他們的“創設情境”不是我們的想象、語言或者別的東西，而是現場的情景，學生現場經歷，想起我課題實驗也是因了一次“無意插柳柳成蔭”的快樂。

那一天從下午飄飄忽忽的小雪花就那麼慢悠悠的飄下來，伴着一夜的雨聲第二天早晨起來一看，哇，滿天滿地滿世界的雪白，我們的小校園也沉浸在美麗的雪白之中，我被這些玉樹瓊枝和晶瑩透明的世界震撼了，終於按耐不住心頭的激動領學生到了這片白雪之中，做了這片雪白的第一批主人，領學生觀察，領着他們遊戲，領着他們瘋跑，我覺得令他們難忘的應該是在上課時間在校園裏踏雪，因為想讓他們記得自己的國小生活很快樂我用相機記錄下了這些小傢伙們的笑臉和這美麗的時刻，當我們一起在教室的大屏幕看這些照片的時候，他們的快樂更是溢於言表!他們的關於雪花的作文也讓我高興了好多天，對於剛剛寫作文的他們來説，的確是讓人欣喜得很，在他們的作文裏看到那些關於雪天的美麗的句子才覺得是真實的不做作的。

“冬青像長了白頭髮，老師還給我們留了影，這個學校有美麗漂亮的白雲。''

“今天我們這裏下了一場大雪，我們玩得可開心了，有的打雪仗，有的堆雪人，還有的在雪地滑冰。”

“我們今天玩的可真高興，我喜歡冬天，你們呢?”

“大樹穿上了衣服，大地鋪上了地毯”

“雪吃起來涼冰冰的，也有的吃起來熱乎乎的。”

“我們隊的雪人可可愛了，有的上面用雪做的帽子，還有的弄下來一根樹枝當手，還有的弄來一個笤帚當手，雪人非常可愛”

“這是今年第一場雪，雪就像一粒粒晶瑩的冰球。”

“雪下的時候，是一個個的小冰渣，像一個個縮起來的小刺蝟” “樹上都變了樣，小青蛙已經睡着了，老師們也很喜歡。”

“我一起來，就看見了白白的地毯，我的腳踩進去，哇、太厚了，太涼了。”

“大樹變成玉樹瓊枝，晶瑩剔透，雪軟軟的，涼涼的，白白的。” “雪很美，落在樹上，樹就像開了白白的花，我想我要留住冬天，冬天太美了。”

“樹上的雪像是水晶，好透明啊、”

“冬青上一片雪白，楊樹變成聖誕樹，漂亮極了。”

“一回頭看，到處都是雪，天空是深藍色的，我們都在操場上玩堆雪人，有的你碰我撞，有的打雪仗，有的滑冰我們一抬頭看着那綠油油的樹，變成了雪白的樹。。。”

“原來冬天是這麼美麗的景象啊，我喜歡我的冬天。”

“我們的學校，像個美麗的大花壇。”

“太陽出了的時候，太陽的光像利劍一樣發光。太陽和玉樹一起照一張照片，那就美麗極了。我們已經在大樹前照了一張照片。

我們喜歡我們的校園。”

“今天下雪了，這是今年的第一場雪。

早晨上學的時候一棵棵樹像結了果子，因為，樹上積滿了白雪，地上也積滿了厚厚的雪，又鬆又軟，常常沒過膝。

我的學校就像我們學的課文《美麗的小興安嶺》裏的冬天的美麗景色。”

“那些雪摸起來像雪糕，像一牀毛毛的被子。”

“同學們在看景，樹像玉樹瓊枝，晶瑩剔透，同學們在玩雪，有的堆雪人，的打雪仗，玩穿路。

雪像水一樣，沒有味道。”

“這第一場雪就快融化了，美麗的景色就快沒了，我捨不得這美麗的景色，也捨不得我們玩雪的快樂、高興。”

“樹木上的雪化了，就像洗了澡，亮晶晶的。”

“下了一夜的雪，今天早上，樹上、地上都鋪上了一層白白的棉被，我們都出去玩雪。

我們又玩起了打雪仗，你打我，我打你，我們笑了

我只是拿出了自己的一節語文課領他們到學校的操場上玩了一次雪仗，他們卻回報了我這麼大的驚喜!

通過聽北京昌平王宇老師的課，我發現只要你用心，就會發現身邊很多寫作的資源。猜詞遊戲是我和學生們喜歡也一直在做的遊戲，而我只是把它作為語文字詞學習的手段卻從沒想過他可以作為學生學習自作的素材，是呀，這是孩子們熱衷的，他們該有多少話要寫一寫這個給他們枯燥的學習生活帶來快樂的課堂啊!不管是哪種作文模式，我們只要牢牢記住一點：想辦法讓學生對即將進行的寫作產生強烈的期待，不吐不快，我們的作文教學就成功了一大半。

讓學生盡情地去玩、去享受，去盡情的述説，去暢快的表達，這或許也是作文的一條新路子，先把材料，最深刻、最真實、最火花一現的記下來，然後有專門的時間再組織材料，寫成正式的、規範的作文。

聽着劉宗順老師報告的聲音，看着那一張張藴含着他心血的照片，心底有暖暖的感動，但我覺得在熱血之外在作文教學中還應注意一個問題：每一次作文不僅僅是讓學生樂寫，還應對學生的習作進行指導，這樣學生在快樂中也會學會一類作文的方法或經驗，畢竟每一次作文的安排是緊跟單元內容緊密相聯繫的，每次的作文訓練重點應該是不一樣的。

聽着劉宗順老師、李家棟老師、崔巒老師和林茶居編輯的報告，他們的語言或幽默，或風趣，或嚴謹，或個性，在如沐春風裏走進廣闊的語文教學的天地，再一次覺得：教語文，是快樂的!

我想牢牢記住這幾點指導我以後的工作：

1、為什麼要寫作?什麼是好習作?通過作文教育期待給孩子什麼?

2、兒童的思維經常是模糊的，學校是個允許任何孩子都能犯錯的地方。

3、經常回想自己的童年，想想那時的我們，喜歡什麼。

4、即使再不開心也不要皺眉頭，因為你永遠不知道有誰會愛上你的笑容!

對於農村國小教學來説，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，國小作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閲讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可説。比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導

國小生的知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次“我思念的xx”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣説的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡覺我伴着，而且我還緊緊地捏着她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起牀了，發現媽媽提着包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散着發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子裏空蕩蕩的，怎麼也睡不着，只好抱着媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能説真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能於學生有所裨益。

一、關注生活，積累素材。二、精選材料，為文添彩。三、教會學生聯想，想象。四、常動口，常動手。五、多讀能助寫作一臂之力。

國小生學習語文最頭痛的就是寫作文。如何解決國小生寫作文難的問題，在自己的教學工作中，我自己覺得發現可以從下幾方面的去做：

　　一、關注生活，積累素材。

很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什麼內容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什麼樣的作文，自己都有內容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數孩子覺得沒什麼可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對於培養學生對事物的敏鋭度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內容就豐富多彩了。

　　二、精選材料，為文添彩。

生活中的內容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時，教師應該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內容來寫。同時應教給學生一些寫作技法。

如：1、學會為文章添枝加葉。

2、小中見大 挖掘平凡事物中的真諦。

3、轉換視角 一料多用。

　　三、教會學生聯想，想象。

在作文教學中，應十分重視培養學生的想象力，經常訓練學生寫一些想象作文。

首先是培養學生有依可想。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到“大年夜，又下着雪，一個穿着一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。説等他有孩子時可以拿它做搖籃。”這句時讓學生談讀後感受，然後以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀後感。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。

其次，給孩子們搭建想象的平台，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年後的我》、《我長大了以後》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的文章，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現自己的理想，現在必須要好好學習，朝着自己的目標努力。

　　四、常動口，常動手。

要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然後再動腦。我佈置學生殺過雞，殺過魚，上山採樹葉、做過環境調查，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務，等等。由於學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。

同時，我會讓學生在寫作前先動口説自己所做或看到的事,學生會説了那麼寫的時候才會動筆快!

　　五、多讀能助寫作一臂之力。

多“讀” 俗話説：“讀書破萬卷，下筆如有神”學生通過大量地反覆地閲讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規範自己的語言表達，從閲讀中汲取作文的營養，為寫作服務。如：我在教《十里長街送總理》一文時，讓學生反覆朗讀第一段，深刻體會人們在等候總理靈車到來時的情境。在體會的同時，學生還從中學會了不同人物的外貌、動作、心理描寫等方法，為今後寫作奠定了良好的基礎。