數學教學經驗
數學教學經驗1
這學期聽了幾位老師的課，結合自己的教學，總結了一些關於數學教學的經驗和體會。在課堂教學中，我用情感打開了學生的思維。在課堂上，我們不僅教學，還與學生的心靈交流。我們用自己的熱情，喚起學生的求知慾。課堂氣氛活躍，學生積極合作，討論問題，課堂效率很高。數學課，讓我清晰地體會到了課堂教學的靈活性和敏捷性。從上課到下課，老師總是圍着學生轉，學生也總是圍着老師轉。課堂上對學生沒有太多的限制和約束。學生的想象、討論和接觸是自由的，學生在課堂上佔據了主體地位。但是，學生並沒有脱離軌道，也沒有脱離老師設計的運行軌道。老師充分“釋放”學生，學生充分“離開”老師，結果就是圓滿成功。學生學到了知識，教師達到了“傳道、授業、解惑”的目的。
在課堂教學中，讓學生自主探索和解決問題。在每堂課上，老師應該有耐心並有效地引導學生。在課堂教學中，充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。
此外，在教學過程中，我們必須創造各種各樣的學習情境，引起學生的興趣。當然，在情境設置的過程中，也要注意一些情境設置的要點。
首先必須明確，教學過程中創設的情境必須有明確的目的性，為教學服務。如果是問題情境，提出的問題要緊緊圍繞教學目標，要非常具體，有新意，有啟發性。只有這樣，學生才能理解問題的意義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。創設的情境要真正為教師、學生和教學服務。如果情境只是為了情境，那就是作秀，假教情境，起不到任何作用。其次，情境的內容和形式要根據學生的年齡特點來選擇。作為老師，你必須在設計課程之前充分了解學生。對於高年級學生來説，要注重創設有利於學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力吸引學生，盡力讓他們從內心的成功體驗中感受到情感上的滿足，從而成為他們下一步學習的動力。
通過這次講座，我對新課堂教學有了更深的理解。課堂改革是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在今後的教學中，我將盡力做到以下幾點：
1、認真學習先進的教育理念和教學經驗。
2、努力開發各種教學資源，豐富教學內容。
3、上課要大膽，培養學生的自學能力，分析問題和解決問題的能力。
4、多和學生交流，爭取課堂上師生情感交流和諧。
以上是我的教學經驗和體會。以後我會在學習的基礎上更加努力，爭取能夠和學生融為一體，讓自己的教學得到大的發展。
數學教學經驗2
我剛接受一個新班級，對一年級的孩子不是很瞭解，他們的氣質，他們的數學水平都在那個位置之上，所以在教學之初，確實有很多困難。好在在學校領導老師和教研組長的指導下，我在不斷的成長。
首先我得了解他們，這樣才能根據孩子的特點來設計教學內容。我花了很多時間和孩子們在一起，比如跳繩，課間操的時候和他們聊天；第二節課，和他們一起練習隊形；掃地，用它們擺桌椅、、、在這個過程中，我可以觀察孩子們的行為，瞭解他們的內心世界，也讓孩子們更加了解我，師生關係日益融洽。
其次，課堂教學的設計要符合孩子自身的特點。我知道高一的孩子們活潑好動。在教學過程中要創設各種能引起學生興趣的學習情境。
在教學過程中，我總結了一些創設場景的經驗，我認為非常適合國小數學教學。
一、創造有趣的情境
對於一年級學生來説，首先要對數學感興趣。如果他們只是簡單的在課堂上講解一些枯燥的計算，就不會有學習的興趣。眾所周知，興趣是學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。因此，我們應該根據國小生的特點，為他們創設有趣的學習情境，激發他們的學習興趣。充分利用國小生好奇心強、好動、好問的心理特點等。，並緊密結合數學的特點，創設讓學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，從而促進學生的認知情感從潛在狀態走向主動狀態，從好奇走向強烈的求知慾，產生熱切的主觀探索意識，從而實現課堂教學中師生心理的同步發展。孩子們對故事、童話和動物特別感興趣。所以把課本上的問題編成童話、小故事，以小動物為主角，讓學生置身於一個擬人化的世界，“做自己喜歡的事”。這樣，既增強了課堂教學的趣味性，又有效地調動了學生的學習積極性，使學生能夠全身心投入到數學學習中。比如我在教北師大國小數學上冊《習題3》的時候，就把整個習題3當成了一個故事：幾隻動物一起回家。首先，他們必須找到一個同伴一起回家，每個動物手裏拿着一個號碼牌。只要這兩個號碼牌上的數字加起來是10，這兩隻動物就可以一起回家。回到家發現沒帶鑰匙，只好找對鑰匙開門。我怎樣才能找到正確的鑰匙？我需要計算一個簡單的公式，正確的鍵就是正確的鍵，這樣動物就可以一起回家了。走進房子，我們應該玩什麼？小猴子建議下黑白棋。期間猴子問小白兔白棋多少，黑棋一個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，能列出什麼樣的公式。小猴子和小白兔在下棋。小熊建議他買些水果迎接客人，於是小熊去買了P47圖1三種水果。大家一起討論。怎麼才能列出公式呢？當他們吃水果的時候，他們發現小豬剛剛出去了。他説他買了九個蘋果，兩個放在廚房，兩個放在客廳，讓動物們猜他包裏有幾個蘋果。誰能列出配方，誰就能分享袋子裏的蘋果。小動物們玩得很開心。小蜜蜂建議他們去河邊玩捉迷藏。要過河，他們必須跨過每一塊石頭。每一塊石頭都是一道算術題。你必須正確回答石頭，然後才能跨過它。這樣整節課，學生們都很積極，他們把自己投入到動物王國的'角色中，再也不會像過去的習題課那麼枯燥了。在生動活潑的氣氛中，他們複習了10以內的加減法，也感受到了數學學習的生動性和趣味性。
二、創設生活情境。
數學來源於生活，生活中處處都有數學。數學教學應該立足於生活，應用於生活。因此，在教學中，數學教師要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與相關數學問題的關係，激發學生學習數學的求知慾，在生活中尋找數學問題，運用所學分析解決實際問題，並藉助生活中的具體事例引導學生開展研究性學習。
將問題情境生活化，就是將問題情境與學生生活緊密聯繫起來，讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加直接體驗。這不僅有助於學生理解問題情境中的數學問題，培養學生初步觀察和解決實際問題的能力，也有助於學生體驗到生活中的數學無處不在，實現學習數學的價值。比如在教“整理書包”這一課的時候，先讓學生體驗整理書包的必要性，然後讓他們認識到學習數學可以給我們的生活帶來便利，讓我們的生活幹淨、舒適、美好。
三、創設開放性、探索性的問題情境。
教學中提供的問題情境要有一定的開放性，提供一些具有挑戰性和探索性的問題。這樣既能激發學生進一步學習的動力，又能增強學生解決這些問題後的自信心，大大提高學生學習數學的積極性。我認為，開放性、探索性的問題情境對培養學生的思維能力、激發學習興趣有重要作用。
基於以上認識，我認為在國小數學教學中創設適合教學需要的各種情境，可以激發學生的學習慾望，通過動手實踐、自主探索、合作交流，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，從而提高學生的能力，使學生全面發展，真正成為數學學習的主人。
