語文新課標心得體會
我們得到了一些心得體會以後，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家收集的語文新課標心得體會，希望對大家有所幫助。
語文新課標心得體會1
20xx暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收穫豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
一、認真學習新課標。
深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閲讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。
三、在準確把握教科書編輯思想基礎上。
從本班的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎，鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面。因此，語文教學應是引導學生在閲讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
四、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悦。
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文新課標心得體會2
自從市教育局、進修校園組織學習、校園組織登錄遠程培訓台學習以來，今年又報名參加遠程培訓，今年本人又從網上中學習到其它以前所沒學過的，及一些在實際教學中會遇到的理論知識，從中得到了很大的啟發，本人從學生到教師才7年的時間，各方面的理論及實踐都沒有老教師充沛，自從報名以來及遠程培訓的開通本人堅持每週利用時間上網學習，並認真地做好相關的學習筆記，教研時認真的與同事探討所學的資料，並多向老教師取經，經過這期的培訓，本人認為語文教學是很有內含的一門學科，本人就這次遠程培訓的學習及個人的實際教學淺淡個人的一些看法：
一、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益於創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用於語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，儘可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更能夠用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學＂突破口＂。教師如何發展學生的個性是教學思路的＂突破口＂。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進＂有個性的個人＂的全面發展，使之構成優良的個性。教學的思路就應是把課堂還給學生，讓學生説個性的話，説自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥於一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地説，讓學生自由地抒發，如實地描述自我個性，從而創造良好課堂教學環境。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、啟發、引導。教師的職責不在於＂教＂，而在於指導學生如何學。個性化的語文教學藝術，務必有簡單幽默的一面。簡單的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，務必要有生動、精彩描述的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑑賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創造課堂氣氛＂其樂融融＂。
個性化的語文教學藝術，教學上要運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體此刻語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，構成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，着重培養學生的分析批判潛力，不迷信權威，勇於評價他人與自己，敢於發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新潛力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立＂得法於課內，增益於課外＂的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
五、語文探究性學習的方法
1、問題探究法；
2、情境探究法；
3、自主探究法；
4、合作探究法；
5、縱向探究法；
6、逆向探究法。
語文新課標心得體會3
説起新課標，人們最關注的就是它有哪些變化，其中的變化是很多的，光是文字修改就有200多處，頁碼總數也由原來的29頁變成了現在的82頁，各學段目標由原來的130條合併重組為113條，減少了17條，國中七至九年級的目標內容由原來的40條精簡為34條。但這次課標修訂是在原來基礎上的補充、完善與發展，而不是顛覆性的否定與重建，大的框架結構基本變化，原稿提出的基本理念都是正確的，還要繼續堅持執行。而對那些新增加的內容，是我們需要把握和落實的重點。我在研讀新課標過程中與舊課標進行了對照，概括出有以下幾個變化應引起重視：
1.前言部分刪除了原稿中“應以馬克思主義和科學的教育理論為指導”這句話，而增加了“注意課程內容的價值取向，體現社會主義核心價值體系的引領作用”這樣的語句。這樣的改動並非説我們要放棄馬克思主義的信仰，而是避免説空話套話、使課程標準更加具體可操作的一種體現，因為課標緊接着列出了核心價值體系包括理想、愛國、創新、榮辱觀、道德風尚等內容在語文中的滲透和體現。這是語文學科“文以載道”的學科性質所決定的。課程標準是國家意志在教育上的體現，世界各國都注重把本國倡導的價值觀念貫徹到學校教育中，語文教學離不開社會主義核心價值觀的引領作用。所以，增加這樣一句話，就使語文學科文道統一的“道”的範圍有了具體明確的指向，易於老師們把握。凡是背離社會主義核心價值觀的東西，就不能讓它在語文課堂上任意傳播。
2.“語文課到底是什麼課”終於有了明確的説法。新的語文課程標準在前言的第一條給語文課程下了一個明確的定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”建國後的六十多年裏，“語文”到底如何定義，一直沒有一個權威的説法。1949年新中國成立之前,語文課的名稱就不一樣，國小稱“國語”,中學稱“國文”。1950年,著名的語文教育家葉聖陶提出“口頭為語，書面為文”，這就是“語文”。語文由此產生。新中國成立不久的五十年代，中學語文課被分解為漢語和文學兩門功課，導致人們把語文理解成了語言和文學，這在當時引起了爭論，六十年代的語文教材就把兩本書合成一本，繼續叫語文。其後學術界就語文的內含爭論不休：語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，各執一詞，莫衷一是，每位專家都根據自己的理解和專業偏好去強調語文是什麼，把語文教學引領到自己喜歡的專業方面去。解放後歷次的語文教學大綱和20xx年的語文課程標準因時機不成熟，也都一直迴避這個問題，沒有給語文一個大家都認可的説法。多年來的爭論不休，給語文教學造成一定程度的混亂，這不利於對語文課程本質屬性的認識，也不利於語文教學。現在，新的語文課程標準對語文有了一個權威的明確説法，這是本次課標修訂的一個重要成果。定義的核心是“學習語言文字的運用”這個短語，説明語文首先是“語言文字”，它包含語言文字的知識，但又不僅僅侷限於語文知識，側重點是放在了運用上，語文課就是要教學生學會運用本國的語言文字，包括日常生活和工作中的適用性運用，還包括搞文學創作的藝術化運用，用它交流，讀書，寫作，這就把文字、文章、文學、文化，聽説讀寫都包含進去了。讓學生學會運用語言文字，這就是語文，它具有綜合性和實踐性的特點。
3.在新課標的前言部分，基本理念的第三條增加了“鼓勵自主閲讀，自由表達”這樣一個説法。應該説，基本理念之類的東西都是教育教學中的原則性問題，而課標的前言又是闡述課程基本指導思想的部分，因此，新增加的這條説法就顯得非常重要。閲讀和表達是語文課程的基本表現形式，這句話重點強調的是“自主”和“自由”。為什麼要增加它並且強調它?這是針對當前語文教學扼殺學生個性，千人一腔、千人一面的現狀提出來的：各種各樣的考試答案只有教學參考書才是對的，不允許學生有自己的理解和表達。例如，漢語拼音的填空題，táoqì這個漢語拼音後面的括號裏，只能填調皮搗蛋的“淘氣”，而不能填陶瓷器物的“陶器”，否則老師就不給分。其他這樣的例子舉不勝舉，雖然老師們都知道“一千個人讀莎士比亞就有一千個哈姆雷特”的道理，但卻又擺脱不了體制的束縛，做着扼殺學生創造力的蠢事。所以新課標專門增加了這樣一條理念，要求學生閲讀時可以有自己的理解，這叫作自主閲讀;同樣，學生寫作文要有自己的思想，講真話，不説套話，不要受條條框框的束縛，這叫作自由表達。自主閲讀和自由表達的理念體現了新課標鼓勵學生跳出框框、張揚個性、創造思維、勇於表達的導向。當然，這裏的自由表達並非無原則的是非不分，只要是心裏話都是對的，中學生畢竟正處在價值觀形成期，心裏話如果説得不對時，還要有教師的正確引導。
4.基本理念第四條增加了“注重讀書、積累和感悟”，設計思路第二條也增加了“引導學生多讀書、多積累”這樣的話。其實，兩條的意思是一樣的，都在強調讀書。這是針對當前語文教學中架空分析，滿堂講或滿堂討論，而沒有學生的個性化閲讀而提出來的。新課標給讀書列舉了四種形式：朗讀，默讀，略讀，瀏覽。我們平常的語文課堂，對朗讀、誦讀、品讀強調得比較多，提出來“沒有讀書聲的語文課不是好的語文課”，因為沒有課堂上的讀書聲，就培養不了學生的語感，學生在誦讀品讀中才能真正體會作品的思想感情。雖然當前的語文課堂上讀書聲還是不多，但老師們畢竟有了一定的引導學生進行讀書的意識。現在需要強調的是讓學生沉下心來鑽進課本進行默讀。課堂上要能根據思考的需要靜默5至10分鐘，真正讓學生邊默讀課文邊思考，那樣才能讓學生讀懂課文，理解文本含義。現在的語文課堂，很少有老師能給學生留有充分的讀書思考的餘地，有時候，説是讓學生看書並思考問題，但實際上看書思考不到十秒鐘就提問學生髮言，課堂觀察中發現讓學生默讀思考超過一分鐘的極少。沒有深入的默讀和思考，怎麼能培養出學生的閲讀理解能力?看來，新課標強調多讀書是有着非常明確的指向性的。另外，這裏強調的讀書還有另一個含義，那就是多讀課外名著，多讀雜書，語文素養是靠這樣的多讀書培養出來的。我們語文學科每年舉辦一次課外名著讀書報告會，也是為了引導學生多讀書。問題是學生的作業負擔過重，根本沒有時間讀書，連課標規定必考的名著都沒有時間去讀。只好讓老師替學生讀，然後給學生講重要的情節和人物性格特徵以應付考試。這怎麼會提高學生的整體語文素養呢?新課標的這條要求，落實起來實在是任重道遠。
5.新課標的教學建議部分，在第2條中針對閲讀教學提出了三個防止：一是要防止以教師的分析代替學生的閲讀實踐;二是要防止用集體討論代替個人閲讀;三是要防止遠離文本進行過度的發揮。原來的課標中只有第一個防止，現在又增加了兩個防止，説明在課改十年的閲讀教學中又出現了新的偏差。教師的分析過多，擠佔了學生深入閲讀和思考的時間，這在十年課改中是着力糾正過的，不提倡教師過多分析。但在糾正一個傾向時，就出現了另一個不良傾向，用集體討論代替個人閲讀;一些中學的課堂教學只限教師講五分鐘，其餘的時間都是學生在展示和討論，這是典型的課標要求防止的第二個錯誤傾向，它代表了相當一部分學校語文課堂教學的現狀。學生在熱鬧地討論，浪費40分鐘的時間，卻沒有學生個人的閲讀思考時間，其結果是學生語文成績逐年下降。現在大家都認識到了問題的嚴重性，正在逐步糾偏，現已取得初步成效。第三個是要防止遠離文本進行過度發揮的問題，一節課用了不到20分鐘就講完了，然後用大量的時間在延伸遷移，所謂的聯繫社會生活實際，結果是課文學得囫圇吞棗，皮焦裏生，課外延伸脱離文本，不着邊際。不少優質課比賽中都存在着這種現象，平常的語文課堂教學中更是司空見慣。其實延伸遷移是可以的，它需要緊扣課文實際，不脱離文本，時間一般在五分鐘左右。況且並不是每節課都需要有延伸遷移，必須因課而異。脱離文本的另一種表現是學生思考問題不從文本出發，不懂得從原文中找根據，找答案，而是憑空想象，或者説空話套話，説教參上的話，一離開教參就無所適從。新課標提出來的這樣“三個防止”，是今後的'語文教學中應該特別給予重視的。
6.從一到九年級都在強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。這一條在原課標中只在第一學段的一二年級提出來過。現在新課標強調九個年級都要注意培養寫字姿勢和寫字習慣，這是針對當前社會錯別字嚴重、書寫質量普遍偏低的情況提出的。因為電腦和手機的普及，人們寫字的機會越來越少，書法課幾乎在中學裏絕跡，連生活用字也是錯誤百出，在課標中對寫字教學進行強調，實在是一種無奈之舉。
另外，這次課標修訂，並沒有按廣大語文教師的期待：把語文知識進一步細化、系列化，分年級列出語文的知識點，也沒有把語文能力層級詳細區分到各個年級，從而方便教師們細化解讀課程標準。我們注意到：七至九年級的語文課程目標和內容還是融合在一塊綜述的，不像其他學科，把知識分成了幾個塊，每個年級可以講一個塊或兩個塊的內容。新課標這樣處理的原因是可以理解的。其他學科把目標分解到三個年級很容易，而語文學科卻很難。語文能力的形成主要靠積累，是在不斷重複的過程中螺旋式上升的，不可能把語文能力層次按年級截然分開，而是在學習積累的過程中不斷加深理解和應用，這是語文學科特點所決定的。這樣就出現了以下情況：同一篇課文《囚綠記》，有的放在國中教材中講解，有的卻編入高中教材中。魯迅的文章《中國人失掉自信力了嗎?》和古文《鄒忌諷齊王納諫》過去放在高中教材中，現在卻放在國中教材中。陸游的詩《遊山西村》，課標規定放在國中講解，但國小教材卻把它編了進去。修辭中的比喻和排比，國小在學，中學在學，大學也在學，不同的語境中就有不同的妙用，你能夠因為國小裏學習過了，而在中招和大學聯考時不再考試比喻和排比嗎?所以語文能力的劃分只能是粗線條的，如果有人認為，七年級的學生會做九年級的某個題目，就指責説題目沒有區分度，實在是忽略了語文學科的特點。
還有一點，據權威人士説，這次課標修定以後，原來全國編寫十多套語文教材的局面將要改變，至少政治、歷史、語文三個學科，國家將要統管起來編一套教材，或者國家教育部親自組建班子編兩三套質量信得過的教材供全國各地使用。原因大概有兩個方面：一是意識形態價值觀的原因：日本在教科書中大做文章，篡改侵略中國的歷史，國內也有人要刪除狼牙山五壯士的抗日故事，甚至有人宣揚平型關大捷也是假的。當然意識形態方面的爭論還有很多，其實，政治觀念從來是對立的，關鍵是看你站在誰的立場上説話。政治往往是要靠流血才能解決問題的。強制性僅僅是它的一個方面，因為教材也是國家意志的一個體現。另一個就是學術質量，教材水平參差不齊，有的教材用的人很少，卻要靠本地的行政力量去推行教材的使用。
語文新課標心得體會4
“讀教學”在語文教學中一直有着舉足輕重的地位，其教學目標就在於提高學生的閲讀能力，增加他們的閲讀量，讓其更好的參與日常學習與生活。以“單篇精讀”為主的傳統閲讀教學模式雖然有利於夯實學生基礎知識，但已不能達到增加學生閲讀量的要求，在這樣的背景下“羣文閲讀”應運而生。
它要求教師自主選擇和組合一組學習材料，師生圍繞這組材料的議題，對所選內容進行閲讀和集體建構，最終達到求同存異的目標過程。通過羣文閲讀教學為學生提供了更大的閲讀信息量、更廣闊的閲讀平台、更多的能力培養機會。
讓我們盡最大可能地為學生營造生態、開放的閲讀環境，最大程度地把閲讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閲讀，享受閲讀。創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
語文新課標心得體會5
通過國小語文新課程標準的學習。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上主體性，一是強調發展學生的個性特長。這給我在國小語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下：
（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；
將聽説能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閲讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閲讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閲讀、自主閲讀、探究性閲讀、創造性閲讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
總之，在今後的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和楷高效的語文新課堂。
我反覆認真地閲讀了《國小語文新課標》以後，感覺受益匪淺，收穫頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養的培養。
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、説説寫寫。“能説會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脱應試教育的模式。國小語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。國小語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閲讀背誦。
俗語説：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閲讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一遊”而已。有位教師在執教一篇遊記時，為了激發學生的學習興趣，教師採用小導遊的方式讓學生先小組合作學習，然後集體交流，抽學生輪流上台用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收穫不少，但是由於缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助於課文的內容的解讀。
三、注重學生自悟探究。
語文教學是引導學生在閲讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基説：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，範文網因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“三環節生本”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些“異想天開”，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍着智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
五、突出國小生在國小語文學習中的體驗性，激發學習興趣。
體驗是伴隨着積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴説話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，範文寫作優美語言的欣賞，而且有人文品質的薰陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在於“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇於探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
六、充分調動學生的學習主動性。
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悦。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人蔘與、各抒己見的目的；
給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，並尋求解決的途徑。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文新課標心得體會6
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》與20xx版和20xx版有了很大的變化，如：課程目標分學段的要求由原來的“識字與寫字”“閲讀”“寫話/習作”“口語交際”和“綜合性學習”變為“識字與寫字”“閲讀與鑑賞”“交流與表達”和“梳理與探究”。通過仔細對比閲讀，我發現“閲讀與鑑賞”大致等同於以前版本的“閲讀”目標，“交流與表達”則整合了前版本的“寫話/習作”和“口語交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學習”的升級版了。
以第二學段的“梳理與探究”目標為例，20xx版課程標準要求“嘗試分類整理學過的字詞。”“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。”“嘗試運用語文並結合其他學科知識解決問題。”這幾點要求都是以前版本的課標中所沒有的，尤其是“跨學科學習”，讓我聯想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學中出現“詹天佑開鑿隧道的課文片段”，語文中則出現“根據售票方法計算買票費用”的題目，學科融合、跨學科學習無論是對老師還是對學生，都是很有必要的。
因為生活經驗告訴我們，其實許多問題是很難只用一個學科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂説明書，有時又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜製作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進行稱量。
因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學習《輕叩詩歌大門》便提出瞭如下要求：“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡的詩”，教師在指導學生編小詩集時，就可以引導學生用擅長的方式去設計，鼓勵學生用表格的形式給收集到的詩歌分類、用配圖、書法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩。
學習分學科，而生活不分學科，我們培養學生，就是為了讓他們將來能更好的生活和創造，去適應科技日新月異的變化。
語文新課標心得體會7
隨着“雙減”政策的到來，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進行着。2022年4月21日，義務教育課程標準正式出台了，它如一縷微風迎面而至，給疫情下的語文教學帶來了新鮮的空氣，讓我們的教學有了新的改觀，大家如獲珍寶似的開心不已，學校也開展了學習新課標活動，我們語文組的全體教師對新課標進行了集體學習、共同討論、個人自學，並對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收穫頗豐。
通過這次學習，我不僅領悟到了語文教學的方法，還知道了自己今後在教學中的奮鬥目標，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，現將自己的一點學習體會和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。
一、認真鑽研新課標，領會課改精神。
作為一名國小語文教師，為了在教學過程中能讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人、學會觀察、參與社會的生活能力，進一步培養孩子們的創新精神，充實課堂教學內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學、動中學、做中學、樂中學，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學模式，讓語文課堂成為孩子的樂園。語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來，本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度，讓學生在各項活動中自覺獲取知識。
二、根據各學段要求，完成教育任務。
每個人所帶的學段不同，所要掌握的內容也不同，作為語文教師，我們更要了解各學段的學情，如：識字與寫字、閲讀、習作、口語交際、綜合性學習，要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。新課標讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，讓我的課堂教學更加遊刃有餘、有的放矢。
三、樹立新的教師觀。
隨着新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨着發生變化。新課標中指出：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。如果教師的思想觀念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學任務。教師要做學生的朋友，從教導者轉變為傾聽者、服務者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學生所想，解學生所難，這樣才能將學生與教師融為一體，逐步把學生塑造成為自主學習者。
四、創建屬於自己的特色語文課堂。
在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學方式，把課堂還給學生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學生，備教法。也就是説，要想上好一節有特色的語文課，不論是在教材的編寫意圖、重點難點上都要細心研讀課標，吃透教材；接着就是學生方面，要想上好一節有特色的語文課，學生才是問題的關鍵，我們要了解學生的學習特點和心理特點，站在學生的角度來審視教材，去探索學生將會怎麼學，從而制定出屬於自己的教學計劃。最後，教無定法，貴在得法，適合學生的教學方法才是最好的。所以，要想上好一節有特色的語文課，不論是採用小組合作交流、問題教學、啟發式教學、多媒體直觀教學，還是獎勵機制、自主學習法，只要能調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生學習的樂園，課後多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學風格，也就有了屬於自己的特色語文課堂。
五、與時俱進，成為終身的學習者。
人常説：“活到老，學到老”，時代在發展，科技在進步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時代要求，走進新課程，學習新理念，實現課程目標，學習教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己獨特的教學風格。以先進的、與新課程相適應的教育理念，去適應現代社會的發展。得語文者得天下！語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要交給學生學習的方法，培養學生學習的能力。作為一線語文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學習，提升自己的專業素養，領悟其精神，在實踐中不斷探索、不斷反思、和學生共同成長，讓自己的語文教學在新課標的指引下再上一個新台階。
語文新課標心得體會8
通過學習<<語文課程標準>>解讀，使自己有很大的收穫，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今後的語文教學中努力做到：
一、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質 ，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
二、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。
三、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。
四、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。
五、在閲讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會蒐集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。
六、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心裏話，內容貼近生活實際。
總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習的平台，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，健康發展。
語文新課標心得體會9
《義務教育語文新課程標準（20xx版）》出版後，我進行了認真學習，通過對比20xx年版本的課程標準，20xx年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細緻的指導，下面談談以下兩個方面的變化：
第一，新增了核心素養內涵。20xx年版本的課程標準對於什麼是核心素養作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明瞭方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養的培養。
第二，新增了學習任務羣。學習任務羣是國小語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閲讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力。根據各個學段特點，學習任務羣分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閲讀與交流”“文學閲讀與創意表達”“思辨性閲讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閲讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務羣。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，這也是今後教師進行教學設計的方向。
經過研讀，我發現新課標的理念實用性更強，更有利於學生的綜合素養的提升，也更加註重學生的個性發展和語文的薰陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基説：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要搞好教育，就要不斷地學習。在今後的教育教學過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：
一、更新理念，優化學習氛圍
在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關係，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敍述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地瞭解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶着問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知慾。
二、鼓勵質疑，培養創新思維
愛因斯坦説過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，《金色的魚鈎》中有一句指導員説的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多麼艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什麼稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”？這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負着什麼任務？在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務？然後引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鈎釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍飢挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧着三個病號，完成黨交給的任務。最後讓學生透過老班長外表的描述，體會他捨己救人，對革命業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成為學習的主人。
三、適時激勵，樹立學習自信心
《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要採取以正面表揚為主的評價方式。採用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、讚許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。
四、設置情境，提升學習興趣
如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對於語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟着文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我及時提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想説些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
五、善於反思和總結，積累教學經驗
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙雲，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會利用時間就難於捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐；給教師回顧反思的平台，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。
語文新課標心得體會10
一、關於語文學科的性質。
20xx版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。
二、關於課程目標與內容。
1、識字與寫字
新課標規定，中國小生在義務教育階段的九年裏，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對國小生會寫漢字的要求有所降低。
一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。
三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20xx個左右漢字，在會寫字數量上，“新課標”減少了400個。
雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對於中低年級國小生來説，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規範、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，並用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，並有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對於國中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規範通行的行楷字，並能臨摹名家書法，體會書法之美。
為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，國小1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。
2.閲讀與寫作
除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閲讀、寫作、口語交際等能力的培養。關於閲讀教學，更加突出地強調閲讀是個性化行為，要尊重學生閲讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視給學生提供閲讀各種各樣類型的文章和材料的機會，並強調閲讀材料一定不僅僅侷限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種説明性、論説性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視。
對比舊課標，語文科目在國小和國中階段都增加了背誦篇目。其中國小階段增加了6篇，國中階段增加了14篇。課程標準的這一調整並非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。
課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不寫假話、空話、套話。
3.關於語文知識的問題。
現在教師還受制於應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這並不利於學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調要擺脱對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。
語文新課標心得體會11
在學習新課標過程中，我學習了語文新課標的變化和重點。
1、語文課時佔總課時的20%—22%，全科第一，妥妥的學科之王！
2、新課標第一強調的就是素養教育，語文核心素養課程標準包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這意味着大語文時代正式到來！
3、原國小要求學習的129首古詩文增加到160首，從課程改版上踐行“文化自信”。
4、新課標規定語文教學的四個板塊：識字與寫字、閲讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。除了基礎閲讀和作文外，增加了整本書的閲讀，且語文試卷的文字量連續五年增長，這就説明，未來閲讀量將直接影響到孩子的成績。
5、新課標強調跨學科融合教育，這體現在語文方面，最直觀的就是閲讀的多樣化。
新課標強調九年一體化教育，要有連續性和進階性，這將體現在不同深度廣度的分級閲讀。
語文新課標心得體會12
學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在國小語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。
《國小語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。
語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。作為教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以課程方案和課程標準是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。20xx年版新課標和20xx年版新課標相比，更全面更深入更有實踐抓手。只有深入學習，仔細研討，並且正確實施才能真正意義上對學生負責，圍繞辦學特色和本班實際進行教學預想，進一步感受到學習新課程標準的重要意義。
以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，利用圖書、網絡等蒐集資料，拓展課外知識，解決學習中的困難，同時擴大自己的視野。現將這次新課程學習總結如下：
1、新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽説能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閲讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
2、語文教育的新理念樹立是克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。
3、在教學中我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
4、在教學進程中應注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用，聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閲讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閲讀、自主閲讀、探究性閲讀、創造性閲讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來並在課堂上不斷實踐着國小語文新課程標準涉及了識字、閲讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對於閲讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閲讀教學，閲讀是為了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽説讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
閲讀教學，首先要使文本開口“説話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閲讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閲讀教學中初讀，這一重要的教學環節或多或少存在着一些問題：
1、時間得不到保證。學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，如果在家讀的時間得不到保證，沒有得到家長的督促，精讀就無法落實；
2、初讀目標不明確。認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，於是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有口”無“心”；
3、缺乏教師的指導。一個“讀”字貫穿始終；
4、反饋不及時。自己不知如何評價學生的讀，以至於學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閲讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今後的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閲讀教學。
我們欣喜地發現在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變得活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。我們積極學習新課標，用新理念、新方法讓我們的教育煥發生機活力，充滿魅力。
語文新課標心得體會13
20xx年4月21日，《義務教育語文課程標準(20xx年版)》終於頒佈了。與20xx年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之後，我的心得與思考如下。
一、新課標修訂變化
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明瞭語文教育學科的“核心素養”。相較於傳統的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞着文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，並且設置了與此相配的六個不同的任務羣，分別是基礎型學習任務羣(語言文字積累與梳理)、發展型學習任務羣(實用性閲讀與交流、文學閲讀與創意表達、思辨性閲讀與表達)和拓展型學習任務羣(整本書閲讀、跨學科學習)。最後，新課標之中加入了對學業質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習後應該達到的學業成就。
二、新課標解讀心得和思考
作為國小教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務教育語文新課程標準》在語文課程的設置以及教學等方面，相較於以往更重視語文知識與能力的培養。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿於課堂教學的始終，既能讓學生充分閲讀，又能有效發揮教師的指導閲讀的作用。
我們首先要依託新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務羣的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基於大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽説讀寫之間的有機聯繫，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動;注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。
那麼，如何在國小語文教學中體現學生的主體地位，培養學生的思維能力呢?在教學工作中，我認為國小語文教學中應該做好以下兩點。
首先，要善於開拓學生的思路。要開拓學生的思路，就必須重視誘發因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發，誘導得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因範圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發引導，打開思路。情景教學是集成“形真、情切、意遠、理藴”的特點，教師應在教學中有目的地創設情景教學，在情景中展開聯想的彩翼。語文教學中，教師根據教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發想象，訓練學生的創造性思維。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次，要引導啟發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學期聽了幾堂公開課，我得到一點感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點，教師的教學方法很重要，課堂問題的設計也是能體現出這堂課上得成功與否的關鍵。巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟着新課標的方向前行，我們才不會迷失前進的方向!道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期!
語文新課標心得體會14
新課標的頒佈讓我對語文教學有了一些新的感悟，讓我充分地體會到語文教學的豐富性、深刻性和藝術性。
1、對核心素養內涵的理解。新課標規定了核心素養的內涵：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。
2、構建語文學習任務羣。新課標規定了基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣，從三個層面六個任務分四個學段進行具體的説明，這是一個循序漸進的過程，更是體現了“以學生為主”的教學理念。
3、跨學科學習。可以結合數學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫並分享觀察、實驗研究報告。語文可以選擇師生共同關心的問題、社會熱點問題等開展學習、活動、研究、討論，更好地體現“大語文”學習概念。
語文新課標心得體會15
假期我認真學習由國家基礎教育課程教材專家工作委員會編寫的《義務教育語文課程標準版解讀》，經過我反覆閲讀從中受益頗多。通過這次學習以及對這幾年教學工作的反思，我有了一些心得體會，下面談一下自己的感受。
關於寫字教學，《語文課程標準》在每個年段都強調：“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”。第一、二、三學段要在每天的語文課中安排10分鐘來寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。可以説，作為指導語文教學綱領性文件的課程標準，20xx版課標更加重視寫字教學。低年級語文教學，要堅決落實以識字、寫字教學為重點；中高年級也要十分重視識字、寫字教學。低年級要從漢字基本筆畫教起，讓國小生掌握每種基本筆畫的筆形和寫法。指導寫獨體字一要讓學生掌握筆順規則，二要讓學生找準主筆的佔位。指導寫合體字，一要讓學生掌握偏旁部首的寫法與佔位；二要熟悉全體字的結構；三要準確呈現筆畫或者部件之間的相離、相交、相接，要保證寫字的時間。低年級教學要讓學生堂堂練，要鼓勵學生利用各種機會練字。不僅語文作業的字跡工整、美觀、其他學科的書面作業也要字跡工整、紙面乾淨，而且在各種機會、場合，只要提筆寫字，就要態度認真，力求寫得最好。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。學校也將安排在下午的天天寫字訓練改在隨課訓練，與國家要求相一致。通過訓練，學生寫字比以前工整，作業也乾淨了。
關於閲讀教學，在我們過去的語文教學中就發現學生的課外閲讀量不夠，在新的課標中對課外閲讀提出了要求：要重視培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提高閲讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過媒介的閲讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閲讀材料。加強對課外閲讀的指導，開展名種課外閲讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在第三學段的閲讀要求中，增加了“閲讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內容，體現了對實用閲讀策略的關注。而且在評價建議中對課外閲讀的評價也做了詳細地表述：要重視學生課外閲讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，瞭解學生的閲讀量和閲讀面，進而考察其閲讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
俗話説“三分課內七分課外”，學習語文必須注重課內外的知識積累。在閲讀中，在語言文字運用的實踐中，能使學生樹立正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。
