語文理論學習心得
從某件事情上得到收穫以後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編整理的語文理論學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文理論學習心得1
20xx年10月21日，我有幸前往廣州省河源市參加了由教育部語文出版社主辦河源市教育局協辦的全國國小語文（語文出版社）教學研討會。本次研討會在河源城區政府會議中心舉行。在兩天的研討會中，共聽了3場專家講堂，看了2節名師示範課和4節真語文精品課堂展示。研討會邀請了語文教學研究會副理事長吳忠豪教授，全國特級教師賈智敏、張賽琴及4名真語文之星。以王旭明社長為代表的語文出版社代表團隊誠摯的態度、中肯的話語、專業的評價和對於會代表們殷切的希望給我留下了深刻的印象。下面我就説説我在這兩天的研討會中的收穫與體會。
在研討會的開幕式上，從社長王旭明的開幕詞中我第一次聽到了‘真語文’這種新的教學理念。接着我便帶着好奇和敬仰傾聽了吳忠豪教授的《語文課程改革的走向――兼論真語文教學》。從吳教授所講的什麼是真語文，真語文的現實意義，真語文的基本特徵，語文教學內容分類及探索科學的語文知識與方法中使我初步認識並瞭解了什麼是‘真語文’。語文是學習語言文字運用的的綜合性、實踐性課程，而真語文迴歸語文的本質屬性。在吳教授的講座中我還知道了：國小生處於語言發展的關鍵期，課堂上老師要關注語言的積累與運用，學生的語文能力應在實踐中獲得，學生在實踐的過程中老師要加以科學、合理的方法指導。我折服於吳教授對語文課程改革的深入研究和對語文教學方法的引領和指導。他倡導的實實在在教語文的真語文理念，我想應該是作為國小語文老師的'我 要努力的方向吧。
第一天下午賈志敏老師的一節簡單、樸實、紮實、靈動，不裝，不演、不做作，讓學生真正成為語文學習的主體的觀摩課，更深的詮釋了真語文的教學理念。賈老師的課讓我感動，讓我温暖，使我對真語文有了深一層的瞭解。
《我的發現》是賈老師俢改了一百多遍即將入選語文S版三年級教材的一篇文章。開課伊始，賈老師以繁體字‘發’字激趣，同時訓練學生的組詞基本功，孩子們在輕鬆的氛圍中參與到課程中來。接下來是字詞學習，首先是讀準字音，接着是理解詞意，賈老師紮紮實實的完成了這個常規環節。接着賈老師巧妙地引題、解題，並加以朗讀指導，雖剛得了中風，口齒不很伶俐但還是一遍遍的範讀指導。接着是讀書――朗讀指導――概括內容，內化遷移，沒有煩瑣的內容分析，沒有滿堂的提問，在學生充分朗讀的基礎上，賈老師又巧妙的拋出三個問題：課文裏‘我’發現了什麼？你發現課文裏的‘我’是個怎樣的孩子？在生活中你有什麼發現？在賈老師的循循善誘下，學生進行了大量，有效的説話訓練，文章的主要內容和主旨也在這個過程中不知不覺浮出水面。聽了這麼紮實的一節課，我感慨很多。聽説讀寫時語文教學的根，賈老師課堂上的每一分鐘，他幾乎都在訓練學生的聽説讀寫能力。單看朗讀這個環節，他花大量時間讓學生輪流讀課文，每時每刻都在提醒並糾正學生的朗讀，直至學生有明顯改變才罷休。反思自己的課堂，有時為了在有限的時間內完成自己的教學任務，讓學生讀得少，説得少，練得更少。唯恐學生理解不透，面面具到，牽着學生走，沒有把自主時間交給學生，結果老師教得累，學生學得不輕鬆，語文素養沒得到相應程度的提高。而在賈老師的課堂上，孩子們通過他的引導，發現了文本內容，發現了自己在朗讀和説話方面的進步。
在接下來的幾節真語文之星的觀摩課，雖然沒有讓我有眼前一亮的感覺，但他們樸實的教學風格以及引導學生的聽説讀寫的巧妙自然都是我值得學習的地方。而且通過他們的課堂也使我對真語文有了更多的瞭解、啟發和思考。
總之，非常感謝學校領導給了我這次學習的機會，讓我收穫很多，使我在以後的教學中有了一個方向。吳忠豪教授提出的“聽説讀寫同步推進，構建和諧課堂”是我努力的目標。但在語文課上，如如讓教師所教內化成學生所得，從而達到聽説讀寫逐步提高，教材又該如何運用，是我當下思考和要研究的問題。我想通過我的努力學習和的學校領導的大力支持以及優秀同事們的幫助下，這一問題一定將會很好很快的解決的！
語文理論學習心得2
“讀書百遍、其義自見。”“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知。”從古至今，有多少文人志士、專家學者都對“讀”闡述過深刻的感悟，可見“讀”在語文教學中多麼重要。《語文課程標準》中關於閲讀教學的核心目標是“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在語文課堂教學中，重視並加強朗讀訓練，是非常必要的。
那麼，怎樣通過朗讀指導來提高學生的學習能力呢？這個問題一直困擾着我。我想，要解決這個問題，首先要弄清楚兩個概念。關於"智慧"這個概念，仁者見仁，智者見智，至今也無統一的標準。擇優而從之。我傾向於成尚榮教授的觀點：“智慧是種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特徵，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底藴和張力”。簡而言之，智慧就是知識、能力、美德的綜合體。
那麼，何為“朗讀”呢？據字典解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，是閲讀教學最重要最經常的訓練之一，是語文學科工具性和人文性相統一的最佳結合點。因此，在閲讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。其次，找出現實中的問題。縱觀大多數語文課堂，在朗讀教學中存在最大的問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”於一爐，不能集理解、感悟於一體。有時教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這樣的指導，怎能促進學生智慧的生長呢？那麼，如何克服不足，使我們的朗讀教學有利於學生智慧的生長呢？現聯繫我校語文課堂教學，淺談幾點學習心得。
一、自主誦讀、整體把握
首先是通過學生自主的誦讀課文，去獲得對課文的整體把握。一節好的語文課應當書聲朗朗，以發展學生的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問佔據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閲讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，對語文教學簡直是釜底抽薪，對學生能力的養成也是致命的一擊。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。俗話説，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生髮自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師巧妙地創設情境，激發“讀”的興趣。國小生對於朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，出現加字、丟字或者破詞破句的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以要他們自己自由、輕聲讀課文，熟悉課文的整體內容，初步感知。
二、反覆訓練
通過反覆多次的朗讀訓練，讓學生經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，達到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀。對每一個音節做到發音正確、清楚、響亮、不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到、精神集中。對於文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢後快。要提高學生的朗讀水平，教師在朗讀技巧上作必要的示範指導也是必不可缺的，無論放錄音還是教師範讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來説，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以範讀，並作相關的提問，如：你們聽聽老師這麼讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的範讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的薰陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的示範點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動於中方能聲情並茂。
三、融入感受
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹説，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。——先“意會”，然後才能言傳。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產生出語感；才能在學生心中產生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學生才能把自己的.感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內心感受，還具有傳情動人的功效。
他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！朗讀指導還要與學生的生活相聯繫。葉聖陶先生曾經説過：“要求語感的敏鋭，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯繫到語言文字上去。”只有文本內容聯繫到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創意”的朗讀。我們應當多加引導讓學生用心去體驗作者的思想感情，讓學生融入到文章中。
此時，我們輔之不同的朗讀方式，除採用一般的範讀、自由讀、齊讀等，應再採用其他一些具有特色的新形式，使學生願讀，樂讀。在朗讀時運用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導讀、打擂台讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……多種形式，。激發學生讀的興趣，從而提高讀的質量。
四、多元化評價
《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閲讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要藉助工具書讀準字音。對於這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”……但也不能一味地表學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕鬆一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悦的教育氛圍中得以發展。引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學習朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反覆實踐，才能真正掌握好。
總之，在語文教學中，儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中薰陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
語文理論學習心得3
在國小語文教學中，培養學生良好的朗讀習慣，教給學生必要的朗讀方法，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能幫助學生領會作者的思想感情，而且能增強學生的理解和記憶力。
朗讀是國小生完成閲讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閲讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”國小語文飽含着作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏鋭性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對於鍛鍊學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有着舉足輕重的.地位。
通過學習，我深刻明白了，朗讀是國小語文教學中一項十分重要的工作。今後，我將在克服學生朗讀過程中存在的弊病以及出現的問題的同時，自己也得加強朗讀基本功的訓練。因為，要給學生一滴水，自己必須要有長流水，要有一溪活水，也只有教師的朗讀水平提高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
語文理論學習心得4
根據自已制定的計劃，我認真讀了《沒有辦不好的學校》、《現代教育思想專題》二本教育理論書，從這兩本書中，我認為普通教師可以讀出人生道理，教育智慧;教育管理者可以讀出管理理念、辦學方向;而思想者讀出的更是心靈的共鳴靈魂的迴音。作為一名平凡教研工作者，這兩本書讓我感動，更讓我深思。
首先，“師者,傳道授業解惑也”，這應該是作為一個老師的首要條件。老師上課的方式是否能被學生樂於接受，關鍵要看這堂課是不是一堂好課。嚴謹的治學態度，風趣幽默的話語，新穎的授課方式，化繁瑣為簡單、死板為生動的能力必將使學生聽起來輕鬆而易掌握。這是大多數老師孜孜不倦追求的一種境界。“師者,傳道授業解惑也”不能簡單理解為傳授道理講授知識解答疑難問題，而是除此之外，更應注意學生的思想教育。傳道授業解惑的問題是作為一個老師的根本，不具備這些能力的人當然不應該走上講台的。關心學生的生理和心理健康是做好學生思想道德工作的必備條件。按理説現在的學生在家裏是小皇帝，過着衣食無憂的生活，與其父母相比，我們再去關心他們的生活豈非多餘如果這麼想就大錯特錯了。生活在學校裏的學生當然希望得到老師的關心和愛護。時常關心學生的衣食住行，會讓學生感覺到長輩的關懷，集體的温暖。不關心學生的生理健康有可能導致學生的心理問題。現在犯罪低齡化，大多是因為其心理沒有受到正確的引導所致。重視學生的思想道德問題，教育就得尊重、理解、貼近他們;還要建立正確的學生觀，瞭解學生的需要，做一個服眾的威而有信的老師。讓我們大家一起來關注學生的心理健康。
其次，老師的心理健康也是一個不可忽視的'問題。一個心理有問題的老師我們怎麼能寄希望他把學生教好。近年來的大量調查資料表明有相當多的老師有心理疾病。資料表明，老師把學生打成殘廢有之，讓學生互相打耳光有之，罰學生抄作業幾十遍者有之，等等，這些都是心理疾病的表現。老師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響失聲關係，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，老師自己首先必須是心理健康的人。只有心理健康的老師才能培養出心理健康的學生。老師的心理健康水平會使其在智力、情感、一直等方面機能都得到正常的發揮，有助於提高工作效率。我們應該帶着輕鬆愉快的心情去上課，不應該把絲毫對他人或領導的不滿情緒帶進課堂。因此，我們在教學過程中應時刻調整自己的心理，維護和提高心理健康，從而保持自身良好的心理狀態去影響學生。
第三，為人師表，注重身教重於言教。教師工作的“示範性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中佔有非常重要的位置。教師的思想感情、處世哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下深刻的印象對學生有着薰陶誘導和潛移默化的影響。這就要求教師言教、身教，並且做到身教重於言教。孔子説：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的對象。教師的一言一行，一舉一動，往往被學生看在眼裏，記在心裏，模仿在行動上。教師的人格影響，不僅對學生在校起作用，甚至以後在社會上還會長時間起作用。所以，教師需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂範，作出表率。教師要把學生造就成什麼人，自己就應當是這種人。要學生刻苦學習，自己就必須學而不厭，手不釋卷;要學生認真勞動，自己必須熱愛勞動;要學生將文明禮貌，自己必須談吐文雅，遠離粗俗。凡要求學生做到的自己首先做到，凡要求學生不做的自己堅決不做。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”教育無小事，事事見真理。因此，教師一定要時刻注意自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態度去對待人，以豐富的學識去引導人，以博大的胸襟去愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。
通過學習使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教育工作者必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時俱進。知識經濟時代，學習將貫穿於人的一生之始終，應是“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不僅是教師的特權。
終身教育、終身學習的時代伴隨知識經濟時代同時降臨了。我們的教育必須正視現實，要適應新時代的要求，促進社會學習化、學習社會化。所以作為一線的教師，最重要的是教育思想理念的創新，我們必須樹立正確的教育觀念，瞭解先進的教育理念，並把教育理念內化為自己的思想。這樣，才能用先進的教育教學理念來指導實踐;理念更新了，才能創造新的教育方法，適應時代的要求。新時期，作為一個帶領學生進入新世紀的的教師，我深深地感覺到學習新的教育理論、更新教育觀念的必要和迫切。時代對教育提出了更高的要求：必須變應試教育為素質教育，融合東西方教育模式，培養既有西方人才模式：知識面寬、有創造力、有適應性、有獨立性、有較強的實踐能力;又具有東方人才模式：有較強的邏輯思維、較高的知識深度、較強的理解水平以及統一規範和集體主義觀念的人才。在應試教育的指揮棒下，培養出了一部分的高分低能的所謂“人才”。通過與西方人才的比較，我們發現，應吸收傳統和西方教育理論中的精髓。
既要肯定傳統理念中的優秀的部分，還要認識到自己的不足;既要認識到西方教育理念中的精華，又能去蕪存菁。這樣才能培養教育出未來的強者，我們的民族才能更豪邁地屹立於世界東方。新形式教師也提出了更高的要求。新世紀的教師需要有高尚師德修養、專業素養。提高師德修養要做到“師愛為魂”、“學高為師”、“身正為範”。更高的專業素養不但包括要有與時俱進的教育理念， 還要在知識結構上不再侷限於“學科知識+教育學知識”的傳統模式，強調多層複合的結構特徵，還要有較強的人際交往、管理、教育研究能力;同時具備1-2門學科的專門性知識與技能。社會賦予教師更多的責任和權利，同時提出更高的要求和期望。新時代的教育事業發展發展很快，教育工作如何跟上時代的步伐，我想這是我們面臨的重要課題。只有用現代教育理論為指導，才能使我們在緊張而繁忙的工作中認清前進的方向，才能與時俱進。
語文理論學習心得5
9月12至14日，我有幸參加了“學課標、通教材教師全員培訓” 迎澤區的薄老師對課標的精彩解讀，讓我受益匪淺，收穫豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。下面談談我膚淺的理解：
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等。我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個人研究。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。九年課外閲讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經説過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在閲讀教學的教學建議部分，又作了這樣説明：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在國小語文課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實施開放性教學，倡導個性化的閲讀思考，發掘學生的學習潛能，培養學生的自主探究能力。上學期，我們有幸參加“少教多學靈動課堂”活動，聆聽了兩位老師頗有質量的課，感受頗深。下面我將結合活動中所聽的幾節課，結合這次的培訓活動來談談我的粗淺認識。
1、倡導學生個性化的學習
著名教育家蘇霍姆林斯基説過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的幹
第2 / 5頁勁和聰明才智充分地發揮出來。國小階段的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任;進入高年級後，更是什麼都想自己獨立地試一試，幹一幹，這時正是他們的個性與創造力萌發和發展的好時機。
在我們的語文課堂上，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，有時會收到意想不到的效果。如 崔老師在教學《白鵝 》一課時，抓住漫畫特點進行教學，讓學生找中心句把書讀薄，還有他紮實的字詞教學都給我留下深刻印象。 講得生動有趣，學生配合默契 。
2、珍視學生個性化的表達
語文教學要關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。每個學生對文本的理解會出現仁者見仁、智者見智的現象，呈現出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應該鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，千萬不可刻意追求“標準答案”，要尊重學生的獨特感受和體驗。
如李老師教學《圓明園的毀滅》一課圍繞重點詞“不可估量”進行教學，一堂課以讀代講，注重學生讀的層次性和循序漸進，而且注意了教學資源的整合。 學生在品讀語言文字的過程中思維得到了發展，語言表達能力也有了提高。
通過培訓，我還明白了語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，閲讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閲讀，藉助課文內容和情境設計各種形式的練習讓學生説一説、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來説，顯得更加重要。語文課主要應該由學生的語文實踐活動構成。要讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴説説，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規範的語言，通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現我手寫我心。“從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的`過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”願意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家説的那樣，給孩子一百分的作文那又如何?只要孩子願意學、樂學，我們的目的就達到了。
今後，我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內在聯繫。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎。通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動地學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等;並和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，在語文課堂上教師應始終以學生為主體，尊重學生個體的獨特體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價值，讓語文課堂真正成為教師教學和學生學習的樂園。“構建靈動課堂實現教學增值”——這是我們一線語文教師的最終目標。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現生命的靈動，煥發生命的活力，展示生個性的飛揚。
語文理論學習心得6
這一學期中，作為一名畢業班數學老師，我在迷茫中不斷的探索，在實踐中反思，在學習中成長。數學漸漸成了我的精神家園，我越來越深刻地體驗到學生數學素養的形成很大程度上取決於在學習過程中受到的精神滋養。數學教育的真正價值在於引領學生獲取這種感受，體驗這種情感、獲取這種智慧，積澱這種文化，最終形成自己豐富的精神追求。我想：一個充滿詩意的和諧數學課堂，就是帶領我們走向成功的道路，也是讓數學成為學生精神家園的有效途徑。通過這一學年的研修班學習，我深受啟發，各方面均取得了可喜的進步，自我總結如下：
1、提高了數學專業修養、師德修養，更堅定了自己為教育事業奮鬥終生的責任感和使命感。
2、教育教學觀念發生了根本性的轉變，對人才觀、質量觀和學生觀等有了更深層次的認識，增強了創新意識和改革意識。
3、開闊了視野，瞭解到數學教育發展的趨勢，瞭解到課程改革的動態和框架，瞭解到國內外教育科研的最新成果，提高了對教學科研重要性的認識。
4、拓寬了知識的深、廣度。很多一直困惑我們的.教學難點、疑點，經指點頓開茅塞、恍然大悟，從中悟出了許多做人、為師、創業的真諦，悟出了許多教育教學的方法和措施。
所有這些不僅對我目前的教育教學有現實的指導意義，而且對今後的工作具有深遠的影響和感召力。通過學習，我不斷反思自己的教學，結合實際工作，我感悟到在以後的教育教學實踐中應注意以下幾點的運用：
一、教學中要做到“三個更新”。
1、教育觀念要全面更新。作為一名教師，要有寬廣的胸懷和勇氣，破除教師自身權威，充分相信尊重學生，鼓勵學生超越老師，“青出於藍而勝於藍。”
2、知識要不斷更新。過去常説，教給學生一滴水，教師自己要有一杯水、一桶水。在知識迅猛發展的今天，是遠遠不夠了。教師的知識應是常變常新的清澈的小溪——源頭活水，永遠具有生命力。為此要加強學習，接受終身教育的觀點，不斷充實自我。
3、教學手段要更新。要努力掌握並積極使用現代信息教育技術，不斷提高教育實效。
二、工作中要做好“兩大轉變”。
1、作為教師，教學方法要由單一的注入式向啟發式、討論式教學模式的轉變。在教學中切實落實教師主導、學生主體地位的指導思想，這是我們應該在課堂上倡導並實踐的。
2、積極引導學生由被動式學習向主動式學習的轉變;由封閉式學習向開放式學習的轉彎;由獨立型學習向協助型學習的轉變。在教學中突出學生學習的自覺性能動性，積極培養自學能力。同時通過互幫互學，既可提高學習效率，又可增強合作意識及協作精神。
作為數學教師，在教學之餘我們要不斷地提高教育教學水平，提升個人的業務素質。在以後的工作中我將把學習到的經驗作為自己教育教學的指南，並把自己的學習體會在工作中加以實踐，不斷提高自己的業務水平,不斷在數學的天地裏求索，在詩意的講台上耕耘，在優美的教學中享受數學的快樂。
語文理論學習心得7
追求語文課堂的實效性一直是我努力的目標，由於能力和經驗不足，在這條探索之路上，我遇到了很多問題，走得很是艱難。就在我一籌莫展的時候，我有幸成了水城名師陶燕珍老師的徒弟，並拜讀了她的字面報告《有效的國小語文教學的實踐與研究》。陶老師以豐富的教學經驗和深厚的文學功底，剖析了什麼才是有效的語文課堂，並以令人信服的獨到見解闡述了怎樣實現語文課堂的有效性。似久旱禾苗遇甘露，陶老師的報告使我豁然開朗。
反覆品讀了陶老師的報告和有關理論後，我把自己平時實施的語文課堂教學認真與此進行了對比、反思和總結。
我的語文課堂基本能做到以下幾點：
一、能夠營造快樂和諧的課堂氛圍
平時上課，我很注重創設一種和諧快樂的課堂氛圍。我幽默風趣的語言，我誠心的讚美，一個遊戲或笑話，為我和我的課堂換來了孩子們的喜愛甚或期盼。我們師生之間是心心相融，互為欣賞和尊重的。為此，我很信服陶老師提倡課堂教學中要有“三聲”。這是一堂和諧課堂所不能缺少的元素。
二、能做到以學生為中心
正如陶老師所言，語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就是學生由被動學習轉變為主動學習，把課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人。
在我的語文教學中，我深知，老師是為學生服務的，是教學的組織者、引導者。所以，我始終把學生當做是學習的主人，始終想着為學生創設一個健康發展的學習空間。
通過陶老師的報告，我認識到，實效性的教學，應該是一切為了每一位學生的發展。應該根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢於放手，敢於“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活。
為了實現有效的語文課堂教學，我明確了今後的努力方向：
一、備好教材。正如陶老師所説，要讀懂作者的心。當要教一篇新課文時，不要先急於寫教案，要去反覆認真地潛心讀課文，達到正確流利，讀懂文本表達的感情，做作者的知音。另外，還要讀懂編者的心和編者的編排意圖，把教材讀到位,做教材編者的知音。
二、備好學生。就是了解學生的知識、能力、情感態度等基礎，學生掌握了哪些讀書方法，在課堂上可能會提出哪些問題，對文中人物可能會是什麼態度等等，都要做到充分估計。備好學生，做學生的知音，在課堂上，面對學生突如其來的意外問題，老師才可能應對自如。
三、轉變教態。陶老師説得好：“課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯。”是的，我們不能怕孩子出錯。我們是孩子的老師，老師不但是學生知識的傳授者，更是孩子心智健康發展地導航者。當孩子有了錯，不是一味地急着糾正，而是耐心地溝通和引領。報告中的王小紅老師給我留下了很深的印象，王老師不但是為充滿愛心和耐心的老師，更是一位大氣的'智者。面對孩子的錯誤，她讀懂了孩子的心聲，在她的鼓勵和讚美下，孩子一點一點意識到了錯誤，並很樂意地改正了錯誤。與此同時，王老師還贏得了孩子的喜愛和信任，一舉兩得，怎能不説她是位智者呢?
四、體現“三度”。學生參與的廣度、深度、有效度是我的語文課堂一直存在的一個棘手問題，也是我一直要努力實現的目標。陶老師説：“用符合學生特點、受學生歡迎的的教學方法吸引學生集中注意力學習。”這句話為我指點了迷津。
“走進您，本想收穫一縷春風，豈料您卻給了我整個春天。”是的，感謝陶老師，感謝她精彩的報告，為我的冰封世界打開了春之門。我相信，我的語文課堂有了陶老師的陪伴和我的不懈努力，一定會春暖花開!
