嚴謹治學教學演講致辭

老師們、同學們：

大家下午好！

今天我講的主題是：嚴謹治學——不放過作業中的任何錯誤。

一、好成績來自於平時的作業。

在座的老師和同學們都明白：老師的天職是教學，也就是教學生學會學習；學生的本職是學習，掌握老師傳授的知識，掌握科學的學習方法。那麼如何檢驗老師教的效果和學生學習的效果呢？大家肯定會説，就是每次的考試唄！什麼月考啊，期會考試啊，期末考試啊，可我的觀點跟大家不同，我認為應該是每天的作業。大家想，不管是什麼考試，一學年能有幾回？可是作業呢，基本上是每天都有。一個學生，如果每天把作業做好了，那就説明他牢固掌握了老師每天傳授的知識，如果他天天如此，日久天長，何愁考試成績不優異呢?一個老師，如果自己的學生把作業做好了，那就説明學生已學會了自己每天傳授的知識，如果天天如此，持之以恆，又何懼考試成績不領先呢？

當然了，我這樣説並不是否認考試就不重要，考試檢測的是老師和學生一段時間內教和學的情況，而作業呢，檢測的是老師和學生每天教和學的效果。古人云：合抱之木，生於毫末；九層之台，起於壘土；千里之行，始於足下。幾個人合起來才能抱住的大樹，起初也是由小苗長起的；九層的高台，也是靠一點點的土石壘砌的；千里遠的路程，開始於腳下的第一步。古人告訴我們，萬事萬物的變化都是從一點一滴的積累形成的，量變才能引起質變。教和學也是如此，都應該從最基礎的作業抓起，把功夫下在平時，相信到了考試時，你所做的一切努力一定不會辜負你的。

説了這麼多，如果大家能從我苦口婆心的説教中認識到作業的重要性，我將會非常高興，因為我的努力沒有白費呀。

二、作業能夠折射出學生的學習態度。

有同學會問：做作業怎麼還分什麼有效無效的？肯定地説，當然是有區別的。學習態度認真的學生做作業力求工整、正確，並且上交及時，那麼他們的作業就是有效作業；相反，有些同學做作業應付了事，那麼他們的作業只能稱之為無效作業。

教導處每學期都要對同學們所做的作業進行兩次細緻全面的檢查，在檢查中，我們也看到了一些不該出現的現象：有些同學寫的作業龍飛鳳舞，如果我把去年他的作業拿來，恐怕連他自己也不知道自己寫的是什麼。有些同學做作業那可是馬虎到家了，抄個數字都會進行標點大挪移，可想而知，就是他的計算結果再正確，又有什麼用呢？還有些同學特別懶散，練習冊上該做的題不做，如果説當時自己不會做我可以理解，一個月的時間過去，老師早該評講了吧，即使老師沒顧上講，你也該找學習程度較好的同學請教了吧，可我看到的只有空白處那個大大的問號，似乎在質問它的主人：為什麼不在乎我呢？與同伴相比，我更是提高你學習成績的有力武器啊！

剛才我所列舉的情況，是在檢查作業中發現的，僅僅是從反饋的'結果來看的，但是在做作業的過程中大家是怎麼“做”的，該靜下心來問問你自己了。同學們，回顧一下每天自己的作業，你是怎麼完成的？是抱着對自己負責的態度獨立完成作業？還是不負責任地應付作業？我想，對於這個問題，絕大多數同學是問心無愧的，因為他們以嚴謹的學習態度完成了每天知識的積累，可有些同學，恐怕內心裏要做自我檢查了。有的同學把學習當成苦差事，寧肯抄作業、對答案，也不肯動動腦筋自己解決問題，每天的作業看起來做得又快又好，可這樣又能騙了誰呢？種瓜得瓜，種豆得豆。天底下哪有不勞而獲的事情呢？等到考試的時候，他只有束手無策、抓耳撓腮了。有的同學錯誤地認為作業就是做給老師看的，絲毫不考慮作業的效果，尤其是到了週末，老師這邊剛布臵完作業，那邊馬上就動筆“開戰”了，哪怕加班加點也要爭取在回家之前把作業搞定，再苦再累也心甘情願。為什麼呀，為的是過完週末好給老師交差，為的是空出大把的時間回家盡情地玩耍。可想而知，這樣趕出來的作業能保證質量嗎？這樣的作業對學過的知識能起到鞏固的作用嗎？

由此可見，作業能夠折射出一個學生的學習態度。我們暫且把它分為以下三類：嚴謹治學型、粗枝大葉型、應付了事型。談到這裏，有同學要問：怎麼做才稱得上嚴謹治學呢？對學生而言，嚴謹治學指的是嚴密謹慎、嚴格細緻地對待自己的學習。在作業方面，就是要以謹慎的態度嚴格要求自己，認真完成每天的作業。當然，所有的老師都希望自己所教的學生以嚴謹治學的態度對待作業，保質保量地完成每天的作業。為了促進部分學生學習態度的轉變，咱們有必要明確一

下作業的具體要求：

1、 作業封面必須寫清學科、班級、姓名。

2、 作業書寫工整、規範、格式正確，用一種顏色完成。

3、 作業要按時完成，不得遲交、缺交，少做、漏做。

4、 在老師批改後及時訂正作業中出現的錯誤。

5、 學生必須獨立完成作業，不得抄襲他人作業，也不得將自己的作業轉借給他人抄襲。

希望大家今後嚴格按照作業的有關要求，以嚴謹治學的態度認真完成各科作業。

三、剖析出錯原因，認清利害關係。

今天，咱們重點談談第四條要求：在老師批改後及時訂正作業中出現的錯誤。首先我們來分析一下出錯的原因，學生作業中出錯的原因很多，概括起來可分為兩類。一類是老師方面的原因。比如説老師的教學方法不夠科學系統，講課的步驟思路不清晰，不能把握住重點難點，作業要求不規範等等。另一類是學生方面的原因。比如：由於不很好審題或不會審題而造成的盲目性錯誤；由於不認真檢查作業、馬馬虎虎、做好就交而造成的偶然性錯誤；由於記憶模糊、似懂非懂而造成的理解性錯誤；另外，聽課不認真，對於學習的知識不理解，前面學過的舊知識不鞏固，也直接影響到新知識的學習，甚至個別學生出現造答案的現象；做題的步驟不規範，審題失誤，做題不認真也是造成出錯的重要原因。

如果一位老師收上來的作業中有一半學生都在某一題上出錯，那麼作為老師，就應該從自身查找原因了。是自己的教學方法不夠科學讓學生難以接受？是自己備課太倉促，沒有抓住重難點而導致學生對新知理解不清？還是自己對學生的作業要求不夠嚴格，使眾多學生對待作業的態度不夠嚴肅認真??在深入反思後，老師應該及時調整自己的教學行為，並對學生集體出現的錯誤進行再次講評，使學生真正掌握新知，及時糾正作業中的錯誤。

作為學生，不要以為一次兩次的錯誤沒什麼大不了的，有同學會説：“我又不是不會做，只不過有點馬虎罷了。”人們常用“千里之堤，潰於蟻穴”的古訓告誡那些不把錯誤當回事的人。我認為：馬虎比不會更有害。因為，不會可以學會，不困難。而馬虎，一旦成為習慣，就很難改。況且，總出錯，也不能算真會。如果一個學生平時對待作業不認真，經常失誤的話，自然會影響到一系列考試的成績，特別是在會考、大學聯考兩大關口中，就可能使自己遭受嚴重的挫折。就是僥倖過了這兩關，等畢了業參加工作，也會帶有粗心大意的缺陷。在工作中，在某些情況下，也會闖下大禍！到那時，你將追悔莫及。

“失之毫釐，謬以千里。”歷史上諸如此類的教訓還少嗎？ 1812 年，拿破崙領導的法軍在滑鐵盧失敗後倉皇撤退，俄軍騎兵乘勝追擊，法軍騎兵只好迎戰。在試圖越過一條冰河時，法軍的戰馬突然紛紛跌倒，慌亂中拿破崙下令炮兵向敵人開炮，但是拉炮的騾馬一踏上冰面也跌倒在地，俄軍乘機一路砍殺過來，法軍大敗。戰後拿破崙一調查，發現原來是粗心大意的士兵忘了給馬的腳掌裝上防滑的冰釘，致使裝備一流的法軍慘敗在俄軍手中。