在班級管理中引導學生自覺育美-班主任工作總結

算起來，我已有十二個年頭未當班主任了。班主任，這個“行政級別最小對人影響最大”的工作，確實裏面有很多道道。

説起三（10）班，儘管它名聲不太好，但我有自己的看法：學生頭腦活躍，見多識廣，敢講敢説，即使是老師的錯，他們也毫不留情。他們自己不願意做的事，你也休想強加於他們。他們感興趣的事，你不叫他們，他們也樂之不疲。這是好的一面。另一方面，行為習慣差，對常規要求缺乏應有的理解，有時對事情缺少責任感。不愛勞動，集體意識淡薄，分辨是非的能力差。適逢學校開展“自覺育美”這一課題的研究，我想，引導學生自覺地追求美，不正是我要做的嗎？於是，我開始了探索。

一、立師美我知道，只有美的教師，才能喚起學生對美的嚮往。

我是這樣在學生當中樹立自己美的形象的。首先我強迫自己從內心裏喜歡每一個學生。要做到這一點很不容易，我經常強迫自己這樣做。特別是對於後進生和頑劣的學生。他們的行為常常令你火冒三丈，但是你得忍。並冷靜地去分析進而理解他們，在內心裏放大他們的優點，縮小他們的缺點，往將來想一想。反覆地告訴自己，也許他們將來會很好。這樣，你就會對每一個學生抱有希望，你的言行就會讓學生感到：啊，老師並沒有放棄我，並沒有因為我表現不好而對我失去信心。對於我們班的每一個學生，我都是一樣看待。我跟他們説，我不看過去，我只看你現在有沒有進步，進步有多大。你以前寫作文寫一句，現在寫兩句了，我覺得你進步了，我表揚你。其次是做一個幽默的老師。課堂教學中經常講一些有趣的小故事，不僅能活躍課堂氣氛，而且會使學生感到：老師真有趣！我們喜歡上他的課。比如講孟浩然的，我説古代人能吃到飯和雞就很滿足了，你看，孟浩然臨走時説下次還要來，也太饞貓了吧。學生一邊笑一邊反駁，人家是好朋友嗎。平時課間，我還經常跟他們逗樂兒。學生李曲直患上了鼻竇炎，我跟他家長説要重視治療。李曲直在學校經常跟我説他頭痛，我知道這是鼻竇炎所致，我便對他説：“你是不是見到許老師頭就痛啊！”他笑了。學生張紫波鼻子上生了瘡，紅得很，學生取笑他，他報告到我這裏，我説，你就説這是鑲嵌的“紅寶石”。他笑了，我也笑了。用幽默增加課堂的磁力，用幽默化解學生心靈上的冰霜，真好。經常這樣，學生看到我也把自己的許多有趣的事講給我聽。看他們和我親密無間和快樂的樣子，我的心情也暢快多了。

第三是做一個讓學生覺得“真棒”的老師。我經常給學生的作文批上“你真棒”三個字。學生也經常對我説：老師，你真棒！我在黑板上和學生的作業本上從不寫一個了草字，都是一筆一畫的正楷字，練字的學生都説老師你的字怎麼寫得這樣好呢。我説，不是很好呀，如果還算得上好的話，那都是跟我小時候的老師學的`。平時他們談到什麼，我都給他們講一大堆關於他們講到的內容。比如，他們喜愛的童話故事，比如古代的大書法家的故事，比如歷史，從夏朝，我一直給他們講到中華人民共和國。比如上網查閲資料，我告訴他們怎麼查。比如他們打掃衞生，我有時跟他們一塊打掃，順便教他們怎樣勞動，並講一些關於勞動的名言。這樣，學生覺得你知識豐富，你跟其他老師不一樣，你是一個榜樣。

第四是做一個關心學生冷暖的老師。平時學生有身體不舒服的，我都摸摸他們的腦袋，要麼讓他們去看校醫，要麼告訴他們家長。有一次一個學習成績很不好的學生叫黃家儀，發燒得厲害，我把她帶到辦公室，給她倒一杯熱水，並衝了一包感冒沖劑給她喝。有學生問我，老師怎麼那樣關心她呢。我説你病了，我也一樣。有時學生衣服穿的少，我把自己的衣服給他穿，有的學生都不理解，説他學習那麼差，你還對他那麼好。我説，他學習慢慢會好的呀。

現在，我明顯地感到，我們班的孩子對我有一種依戀。他們不管什麼時候看到我都會叫一聲許老師好。有一個平時不大愛説話的學生，在我回家辦調動的時候，在作文裏寫道：“我跟彭安説，我都想許老師了，彭安説他也想。許老師真的對我們好。”讀到這篇作文，我想起了在師範裏聽的一位優秀教師報告。這位老師在報告快結束的時候説，你不要以為小孩子小，什麼都不懂，其實他們什麼都懂，他們能分辨出哪位老師真的對他們好。不少家長也反映，孩子回家老唸叨許老師。一位女生家長説：我要給孩子轉學，可是孩子就是不肯，説許老師好，她不願轉學。我想如果一個老師能像磁鐵一樣地吸住學生，那這位老師是成功的。

二、勵生美在我爭取學生接納我的同時，我也看到了這個班的許多缺點。

一個寒假我都在思考第二學期的班主任工作，努力尋找治班良策。所謂良策當然是指符合我們時代要求的規範化與個性化相統一的現代班級管理的辦法。規範化，即人應有能更好的適應未來生活的良好的行為習慣的養成。這是一絲不苟的，必須人人養成的。個性化即保護好每個學生身上表現出來的有別於他人的好的一部分東西，並在可能的情況下，使之得到發揚。為了做到這一點，一學期來，我始終不渝地瞄準一個目標，堅持一個原則，抓住兩個重點。一個目標即促進孩子不斷追求美，一個原則即激勵性原則，兩個重點是習慣養成教育和學業教育。

我第一步做的就是對他們提出明確的常規要求。在上學期末，我就利用黑板報對他們提出要求。內容包括儀容、到校、上課、課間、兩操、衞生、放學、作業等七個方面。如上課，我要求有這樣幾條：

（1）上課鈴響必須進課堂，鈴聲結束不準再來回走動和大聲吵嚷。

（2）無論有沒有老師來上課都要端正安靜地坐好。

（3）課堂積極發言，發言先舉手，不亂插嘴。

（4）下課出去前要準備好下節課用品，統一整齊地放在位置的右上角。

（5）離開座位記住把椅子推到課桌下，桌子放正。

如儀容，我有這樣幾條要求：

（1）每週一至週五都要穿校服、戴紅領巾和校牌。

（2）校服上衣一律壓在下衣的下面，不拖露在外面。為了抓好這些習慣的養成，我除了每天早晨和上課提前到班以外，安排班長每天值日檢查，發現問題及時處理。可以説，這些天來，沒有哪天早餐前我不進班的，也沒有哪天早餐我是從從容容地坐在那兒吃的。為了抓好學生早晨到校早讀，我每天提前到班上安排早讀的內容，要求科代表和班長一齊抓早讀，該到哪科早讀，就由哪一科科代表帶着大家早讀。

為了進一步引導學生自覺追求美，我開展了三項活動。

第一個活動是“爭得進步卡”。卡是我自己設計並印好的，有名片大小。我的目標是要讓每個學生在本學期都能得到至少一張進步卡。進步卡放在講台上的盒子裏，各科老師和班長都可以用它來激勵學生。比如學生課堂發言積極了，我馬上發一張給他，上面寫“你課堂發言有進步，老師為你高興。希望你繼續保持。”進步卡使用方便，而且可以讓學生的每一點進步得到及時的肯定。一段時間，進步卡成了學生的嚮往。全班就剩一名後進生許為澤沒有卡了，他一有空就跟我要。我對他説：“你表現好一點才行。”後來他和尖子生楊博璐上黑板比賽默寫古詩《惠崇春江晚景》，他不但默得比楊博璐好，而且為男生爭得了一枚紅星。沒等我説，全班同學為他鼓掌，並有人提議發一張進步卡給他，我立即照辦。本學期我整整發了400張進步卡。有些同學得了近十張。這些進步卡記錄着孩子們國小生活的每一點進步，我相信他們一定會珍藏很久。

第二個活動是“賽一賽”。我們的競賽多以集體的形式出現，分小組與小組，大組與大組、男生與女生。即使是一個人參加的競賽也代表一個集體，比如上面提到的默寫古詩，許為澤就是男生的代表。競賽的結果會和集體的利益掛鈎。比如聽寫生字詞語，如果男生代表聽寫得好，那麼男生只要抄寫兩遍，而女生可能要抄三遍。我在黑板上畫了一個競賽記錄表，每週讓班長作記錄。這個表，就在黑板上，老師可隨時使用。課堂讀書、做作業、發言等都可以注入競賽的熱情。比如讀書，課堂我分四個大組讀，哪組讀得好，我立即給他們加上顆金星或紅星。這顆如果是金星，那得到真不容易，因為它代表他們組讀書讀得有感情、讀書的姿勢端正、讀書時全組人人投入。競賽除了比學習還比衞生，如果那個組的地面上有紙屑或雜物，可能他們組就要多掃幾次地。相反則少掃幾次地。競賽還有和自己比的內容。那就是跟自己的過去比。在我們班上，如果你的作業連續三次得了星，那麼，你就可以得到獎勵，如果是抄寫生字詞，別人抄三遍你只要抄兩遍就可以了。無處不在的競賽，使全班同學煥發了向上的精神，使很多課內的行為變成了學生自覺的行為，使過去要孩子們乾的事，變成了他們自己要乾的事。如，孩子們為了第二天聽寫詞語能代表自己的集體參加競賽獲勝，纏着家長提前聽寫。又如，每每課堂要進行讀書比賽了，組內成員便會馬上互相提醒：坐端正，書拿好。

第三個活動是“評選星級學生”。從第七週開始，我在班上開展了“星級學生評比活動”。星級學生的評選依據是每週學生的常規記分表。

表是這樣的：

孩子們在校每天的基礎分100分，一週下來累計超過一定的分數便可得到一顆星。起初我是以每週550分為線，第七週有14名同學成為星級學生。通過三週的比賽，累計評選出“三星級學生”8名。後來我提高了分數，以580分為界，並提出每五週小結一次，評選出“五星級學生”。一星級給予全班口頭表揚，三星級或五星級發我自己設計印製的獎狀，並以班主任的名義送給孩子們一些小禮品，如一個本子，一個果凍等。這一活動一直開展到學期結束。加分減分全由相關班幹部操作，每週五作個小結，每週一再換上新表。我只做三件事：獎勵星級學生、教育每週分數低於450的人、指導班幹部公正評分。一段時間以後，我提出課間打架和拖拉作業的，每次扣20分。從第七週至今，共評選周星級學生259人次，三星級學生28人次，五星級學生9人次。一張評分表，記錄着每個學生每天的表現，引導着孩子們良好行為習慣的養成。

我的班主任工作的第二個主旋律就是對學生進行學業教育。為了增強學生的學業成就感，我採取先提高孩子們的自我期望值的辦法，我想這樣做對引導學生自覺追求美能收到事半功倍的效果。我以語文學科為突破口，自己出題進行單元測試，每學一個單元測試一次，試卷一開始出得很淺，只要認真按老師的要求做了都能考到90分以上，每次不出作文，讓一部分學生得滿分。通過幾次的測試，有的學生自信心上來了，對自己的要求也提高了，很多學生都把得95以上作為自己的目標。在此基礎上，冷不丁地，我再適當出得深一點，讓他們感受到智力的挑戰。我這樣做的原因是這個班以前學業成績總體就不好，學生對自己缺乏信心。一學期下來，不少學生的自我期望水平明顯提高，不少孩子説：“老師，我覺得我三年級進步了，我一年級也沒考過一百分，三年級居然考了兩次。”聽到他們這樣説，我知道孩子們心裏一定有這樣幾個潛台詞“我能行”“我真行”“我要行”。其實，人就是在這樣的過程中才逐步樹立起對自己的信心的。我們不能為考試而教，但，我們可以以考試為手段來喚起學生對美的追求，這不很好？

下學期，我將繼續我的探索，準備在班裏建立班幹部輪崗制並在學生中聘請班主任助理，以期通過這些辦法，把學生引上更自覺地追求美。精品源自英語科