白酒個人工作總結大全
篇一：信息技術提高培訓學習總結反思
我有榮幸的參加了“四川省2014年中國小教師信息技術能力提高培訓”。通過這次的培訓我收穫很多，本次培訓以任務驅動為主、通過講授、研討、自學、評價，以技術為支撐，讓我充分感受了信息技術應用的多樣性，從精神上體驗了運用信息技術支持教學的創新魅力。與以前的培訓相比，這次給我的感受也十分深刻。
1、這次培訓形式有新穎，主要培養我們的合作意識。以工作坊為單位，既有趣又能激發大家的創新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力。
2、培訓內容和教學緊密聯繫，有很強的實用性。創建教學目標的方法，規劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今後能將信息技術運用到具體的教學工作中起到很好的作用。
3、收穫很大。不僅理解了信息技術的基本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等。在學習方式上，我感受最多的是小組學習和探究型學習的優勢。使我們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協作意識;探究型的學習，能充分調動每位教師的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。
通過這次培訓使我領會到了新的教育技術理念，也發現了自己身上的不足。我一定會在今後的教學中讓教育技術為教學服務。
篇二：魔法玩字教研計劃
我們園加入了北京領跑者早教聯盟，引進“魔法玩字”課程三年了，我現在負責課程的教研工作，原本以為“魔法玩字”只是一個簡單的識字教學課程，憑着我園的師資水平，肯定沒問題，然而一拿到教材，聽了北京領跑者早教聯盟的老師的介紹後，我才意識到“魔法玩字”對我們是一個很大的挑戰。
北京領跑者早教聯盟的老師對我園的老師進行了的系統陪訓，一個階段的時間，每天都在不斷地聽課、説課、評課、上課，反覆中進行，很多老師叫苦連天，都説這種培訓是“魔鬼式”訓練。但是早教聯盟的老師總是不厭其煩耐心地給我們講解，他們這種敬業的工作態度深深地感染了我們，我們不知不覺被他們的這種嚴謹、踏實、周密的工作作風和執着的精神所感動。
加入魔法玩字早教課程三年了，工作中也遇到很多的問題，特根據我們園的實際情況，制定了一整套的工作計劃，在每教學中不斷地實施和完善。一、 堅持不懈地抓好教研活動為了讓孩子輕鬆地學好“魔法玩字”，我們要求老師每週提前熟悉教材。一週裏都用週二晚上組織各年段老師教研，分析教材重點、難點，妥善地安排教學進度。每週堅持深入課堂，瞭解教學動態和孩子的學習效果，並組織安排老師互相聽課、評課，通過共同交流、探討尋求最佳的教學方法，讓孩子更快更好地學到知識。本學期我園的個別老師今年第一次接手“魔法玩字”課程，我們通過説課、教研、聽課、試教、評課，一系列培訓讓新老師順利上崗，圖片講解，老師們總是很傷腦筋。有的圖片內容看得不夠清楚，有的圖片又很抽象，孩子不容易理解掌握，我們可以在網上，查找相關的資料、故事等，放在VCD機裏播放給孩子看，邊看邊用小故事來介紹，孩子非常喜歡。還有小班年段的老師可以根據幼兒年齡特點，將圖片的解説編成兒歌形式讓孩子朗誦。
二：研討，是調動教師主動參與培訓的重要形式，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們採取的研討方式有a、小組研討。本學期各班對各教學活動要深入開展，對在教學活動中出現的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，並適時做好資料積累(備查)，避免以後在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。
b、集中研討。本期我園將實施半日開放日活動，帶領全體教師共同討論開放日的實施計劃、實施方案、實施手段，並組織大家一起共同尋求解決問題的方法，並做好各項記錄，切實保證實施質量。
二：家園互動抓好親子作業
各年段學習“魔法玩字”每個月有四次親子小作業，每次週二教研的時候要求所有的老師一起討論精心編寫出我們的小作業,要求帶回家做完成，孩子説，家長記錄，孩子學習情況如何家長直接看到，哪些不會的，家長可以幫助指導，還可以在留言處都可以與老師交流，促使家長轉變舊的教育觀念，主動地與老師一道關注孩子的進步。孩子們每完成一次作業，老師都認真的批改，並把作業展示在班級的展板上。對一些掌握不夠好的孩子，老師們都要利用休息時間，對孩子進行個別輔導。我們要以耐心細緻的工作態度影響孩子和家長，孩子帶回家做的親子作業，也要越來越耐心、工整。為了加強這一良好的學習習慣，我們將每半個學期，還集中表揚一批親子作業完成好的孩子，並在全校師生前給以獎勵。讓小朋友經常感受到成功的喜悦，家長看到孩子的進步，更加支持老師的教學工作，要求孩子上課出席率、小作業回收完成率都達到98%以上，幼兒學習人數穩定
希望在以上的教研計劃的進行後，我們的魔法玩字課程有突飛猛進的效果。
篇三：德國培訓個人總結
今年9月12日到12月12日我有幸參加了湖南省教育廳組織的高職院校教師國外研修班，赴德國霍夫應用技術大學和萊比錫手工行會職業培訓中心，進行了三個月的研修學習。此次德國之行，不僅使我對德國的職業教育有了進一步的認識，而且對現代職業教育也有了更深刻的理解，對今後的教育教學也產生了很多啟發和想法，總結如下。
一：對培訓目的的思想認識
現代職業教育是適應現代科學技術發展和生產方式變革,主要培養現代產業一線技術技能人才和促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。改革開放以來，我國職業教育發展取得了巨大成就，中高等職業教育快速發展,職業院校基礎設施日趨完善，教學能力顯著提高，產教結合、校企合作不斷深入，中高職銜接呈現良好勢頭。但在充分肯定成績的同時，必須清醒地看到職業技術教育發展中還存在着很多困難和問題。我國職業教育仍然存在着發展理念相對落伍，職業教育層次結構不合理，人才培養模式相對陳舊，學生基礎能力培養相對薄弱，基本制度不健全，國際化程度不高等諸多問題，並集中體現在當前的職業教育體系不適應加快轉變經濟發展方式的要求上。從當前情況看，要辦出受企業歡迎、社會認可、羣眾滿意的職業技術教育，還有很大差距。
近年來，全球實體經濟競爭的需求、我國產業轉型升級的需求、新工業革命帶來的生產方式變革的需求、終身教育發展的需求，正在彙集成推動現代職業教育發展的強大動力。我們必須抓住當前的歷史機遇，以戰略眼光、先進理念和國際視野加快職業院校的發展和建設。
教師隊伍建設是職業院校發展和建設的重要組成部分。此次培訓，湖南省教育廳從全省18個模具、數控和機械製造專業教學團隊中遴選出7個團隊的21名專業教師，在德國BSK國際教育機構的協助下，安排到了德國的應用技術大學、手工行會培訓中心等地方研修。應該説，組織一線專業教師到德國進行長達三個月的研修學習，針對性如此之強，在國內還是第一次。因此我們對此次赴德研修機會倍感珍惜，在班委會和全體教師的共同努力、團結協作下，研修期間，參研
教師精神狀態好，學習秩序好，研修收穫大，沒有發生一起違反外事紀律、學習或生活糾紛的事件，為德方培訓專家和有關企業員工和職業學校師生展示了新時代中國職業教師的良好風貌。
二、培訓內容
（一）德國教育概況
德國的教育體系結構豐富多樣，各種不同層級的教育之間緊密銜接，構成了一個互相融通的教育立交橋，形成了全社會積極參與的終生教育體系，為人的發展提供了各種可能。其教育結構主體包括基礎教育、中等教育、職業教育、高等教育和繼續教育。
德國教師介紹的教育體系結構圖
趙志羣教授翻譯的德國教育體系 德國的職業教育主要是雙元制職業教育，“雙元制”職業教育泛指學生接受企業實踐技能培訓和接受學校理論培養相結合的職業教育形式。德國的職業教育是在德國工商業行會（IHK）和手工業行會（HWK）的指導和監督下，由職業學校和企業聯合起來對學生進行專業技能和核心技能的培養，以適應現代企業生產和管理的需要的一種高效的技能人才培養模式。它從法律層面上規定了企業、學校共同參與職業教育，並規範了教育流程。它有效地維護了企業、學生的利益，促進了社會的發展。由於“雙元制”模式在職業教育中取得了巨大成功，因此德國的技術應用大學也在學歷教育中試行此模式，並取得了許多寶貴積極的經驗。 （二）德國高等職業教育的主體--應用技術大學
我們研修的第一站就是德國的霍夫技術應用大學（德語hochschule hof;英語University of Applied Sciences）。在這裏，我們系統地學習了德國的教育體系。在德國，教育由州政府主管，每個州的制度都不一樣，存在一定的差異，例如我們所在的巴伐利亞州就有自己的高等教育法。以前德國只有獨有的大學畢業文憑，即傳統的碩士Diplom，而沒有學士。為了適用統一的歐洲高等教育體系，德國進行了教育改革，代之以世界通行的學士（Bachlor）,碩士(Master)。傳統的碩士（Diplom）學制正逐漸消亡，分級漸進的學士和碩士成為主導學分方面也採用了世界通行的做法。必須強調的是德國所有的學歷教育都是免費的。
1、霍夫大學介紹
霍夫大學所在的霍夫市靠近原東德地區，在德國統一，歐洲東擴後屬於歐洲中心。當地經濟不是特別發達，整個城市僅45000人。霍夫大學建立在這裏的主要原因就是帶動當地經濟發展。德國幾乎絕大部分的企業和學校規模都不大，而且分散在不同地區，使整個德國能均衡發展。例如德國著名的機牀集團DMG公司就坐落在阿爾卑斯山腳的一個只有幾千人的`小村莊，廠房旁邊就是牧場。
霍夫大學有3500學生，261個員工，其中92個教授，分為3個研究所和3個教學系，29個專業。3個專業系分別是企業管理系、IT業系和工程技術系；3個研究所是軟件工程研究所、新材料研究所和水能研究所。
2、霍夫大學的雙元制
德國的雙元制主要是指職業培訓的雙元制，即職業學校教授理論知識，企業
或跨企業培訓中心負責實踐教學。因為這種方式在職業培訓中取得了巨大成功，因此霍夫大學也在大學教育中積極探索雙元制，招收了部分優秀學生在大學階段同時進行職業培訓。這部分學生學制比其他大學生長一年半。他們業餘時間必須去企業上班，同時從企業獲得一定的工資，一般在500歐左右。4年半後同時獲得大學文憑和職業資格證書。願意參加雙元制學習的往往都是優秀的學生，畢業後也深受企業歡迎。
3、霍夫大學的主要機構和管理人員
領導層：一名校長，由選舉委員會選舉產生，任期六年。選舉委員會有14名成員，7名是來自學校內部的教授，7名是來自企業的專家，其中5人是企業總經理。兩名副校長由校長任命。同時還有一名行政負責人，教育部任命，屬於終生公務員。
學術委員會：學校內部的7名教授，來自校外的4名成員，再加上7名學生組成，在組織結構上與校長是平行的，校長負責行使政策職能，學術委員會負責對學術、學習和考試進行審查。
就業指導中心（career service）：為學生提供就業、創業和麪試等服務，霍夫大學該機構就一個工作人員。工作方式主要是聘請企業管理、技術等人員，以諮詢、講座或報告會的形式向學生提供與職業相關的知識。例如組織個德國學生、10 個外國學生，開展跨文化交流技巧培訓，增強學生的交際能力；請企業人員與學生聊天、交流，組織學生到企業參觀等。就業指導中心的另一個主要職能就是與地區學生服務部門合作，建立招聘信息庫，為學生提供就業信息，企業入庫招聘必須付費。德國的就業指導中心除此之外，還提供考試技巧指導、一對一就業指導、心理輔導等方面的服務。當然，就業指導中心主要只負責協調和組織，所有的教師和專業技術人員都從相關企業或機構聘請。
4、教授的聘請和管理
教授是辦好專業乃至學校的關鍵因素。德國大學的教授都屬於終生公務員，必須要獲得教育部的編制和預算才能招聘。教授是德國大學中教學和科研的核心力量，具有開課、主持考試、負責科研項目的確定、規劃以及參加院系和研究所的管理等資格與責任。由此可以看出，教授在德國大學中處於舉足輕重的地位，擁有很多權利，校方乃至州教育部都不能隨意干涉，更不用説解聘，因此德國大
學在聘任教授時十分謹慎，形成了嚴格的教授聘任制度。德國聯邦政府頒佈了高等學校框架法，每個州根據各自的情況頒佈了自己的高等教育法，對資金的使用權、不同的組織及委員會在教授聘任過程中的權力和義務、教授的任職期等方面做了具體規定。一般來説，教授的聘請都要按照以下步驟來進行：
（1）教授編制和預算的申請
如果德國大學的系主任和校長討論，需要在某一專業引入一名或者多名教授，那麼他們必須首先向州教育部申請相應的位置和財政預算。州教育部主要根據學生數量來審批申請。
（2）組成招聘委員會
學校根據所需專業的工作要求和特點來決定具體的招聘條件，一般基本條件要求博士學位，有突出的科研能力和學術成果。霍夫大學在此基礎上還要求5年以上工作經歷，其中至少3年以上的時間在大學以外工作，即強調企業工作的經歷。學校組織相關專業教授、校外教授及學生代表成立一個招聘委員會，指定委員會主席，然後開展具體招聘事宜。需要指出的是，各州高等教育法規定招聘委員會必須有外校教授和學生代表參與。
（3）宣傳與報名
招聘委員會首先要撰寫招聘啟事，包括對未來教授崗位工作的具體描述，對教授資格的具體要求等。撰寫招聘啟事時應該注意，無性別歧視，清楚地説明該職位對專業方向的要求，但不能過於片面而針對某個特定的人。招聘啟事的內容一般包括職位的上任時間、級別和對大學課程的參與情況，任務的範圍及工作的重點。如果是由項目經費或者企業贊助經費聘請的教授，則應説明任職的期限。招聘啟事一般在高等教育雜誌、跨地區的日報、週報以及有關的專業期刊上刊登，此外還會在每個大學的網頁上發佈。
（4）初選
招聘委員會收到應聘者的材料後，從中挑選出足夠數量的符合要求的候選人員，進行一小時的面談，參與面談的人不僅僅是招聘委員會，還包括一個諮詢顧問、系主任和質量管理部門人員。面談的目的主要是考察應聘者的教學能力、科研能力、團隊工作能力、工作積極性、獲取第三方資金的情況及與外界聯繫的能力等。教授招聘的最大困難不是難以找到具有傑出科研能力的人，而是避免招到。
