繪本教學工作總結

繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡單異懂，卻又包涵着一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文並茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。

一、教師要走進繪本，挖掘繪本的內涵。

在繪本教學活動中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鑽研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。

在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對話中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛，讓人感動不已，也會讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們要仔細的反覆閲讀才會感受到作者幽默話語中温馨的母愛。

在繪本活動中，因為她的點面涵蓋的過於多，往往在一個活動中，我們究竟怎樣去開展，非常需要教師對繪本瞭解透了，自己真正的走了進去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過程是如何組織的。

剛開始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的温情，會覺得與我們的孩子的生活實際相隔很遠。現在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個意思。但這個繪本所展現的親情與美好，會讓很多人感動，有深刻的教育價值，那麼怎麼入手，孩子們才會感受到繪本所要表達的意義呢？當我看了應彩雲老師的繪本教學後，覺得原本很難的教學活動，在應老師的教學過程中非常輕鬆，應老師從職業入手，當孩子們發現兔子先生和兔子太太培養的子女，有各種各樣讓人羨慕的工作，那麼了不起，從而去感受，父母對於孩子們的愛與培養，再到第三代。應老師在整個活動中都抓住了孩子們的興趣點，是一個非常好的教學活動。如果教師對繪本不瞭解透徹，是很難有線索去展開繪本的.教學。因為有的繪本，線索很多，而且很難，因此，我覺得要更好的展開繪本教學活動，首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內涵。

二、教師要注重教育機智，開展有效的提問。

陶行知説得好：“發明千千問，起點在一問。”所以教師的提問起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，並激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。”因此合理的設疑是有效進行繪本閲讀活動非常關鍵的一個環節。教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出有效的問題，可以是發散式的也可以是有指向性的問題，但關鍵是要激發幼兒的思考，為進行有效的閲讀服務。

比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡單的故事情節來講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子説説封面上有誰？它想幹什麼？誰會吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想後再進行故事講述。在提出問題的同時已經給予了幼兒想象的空間，接着讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。

繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的散步過程，而隱藏在圖畫背後的是狐狸想抓蘿絲卻一直遭遇倒黴，惹人發笑的故事情節。也正是那隻醜態百出的狐狸引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閲讀中體驗了快樂。這本繪本一開始出示圖書，讓幼兒觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發生了什麼事。孩子們也能在觀察中發現細節“母雞為什麼眯着眼睛？”而正是教師提出的問題才更會引起孩子們的共鳴，讓他們有了討論、交流的聚焦點，真正體現了師幼、幼幼互動的意義，同時也促進了孩子們發現問題、解決問題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個幽默、風趣的故事。

三、教師要注重培養幼兒的自主閲讀，培養幼兒的閲讀興趣。

教師如何培養幼兒自主閲讀呢？幼兒作為閲讀的主人，應讓幼兒在前，教師在後，在互動與引領中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由於孩子的天性，當他們看見畫面時，往往會有一些表達。但是我們教師往往會根據自己的想法來對幼兒進行提問。可是，孩子在觀察畫面後會發現很多，比如畫面的色彩、動物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等，這時他們就會用語言表達出來，其實這時正好是教師發現孩子們理解程度的最佳時機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學會自主閲讀，讓他們表達自己的想法與感受。

如繪本《大衞，不可以》，首先是因為故事內容很貼近幼兒的生活，大衞他叛逆、調皮，有着孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產生想説的慾望。另外這繪本中還隱含着一些深刻的內涵可以讓孩子去發現去了解，讓孩子體會媽媽對孩子的關心和寬容。

活動中我們先以幼兒的自主閲讀導入，讓幼兒先説説你自己喜歡的一頁。這種閲讀方式不同，是從幼兒的興趣點入手，幼兒掌握着主動權，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看説説的方式，改變了幼兒被動接受的過程，孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看説説自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內容瞭解了。思想彙報專題孩子們學的輕鬆，老師也教的輕鬆。另外教學中教師經常把一個個問題提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。如：大衞做了什麼？媽媽又怎麼樣的？讓孩子帶着問題有思考的去看，提高了閲讀的效率。

繪本《蚯蚓日記》，畫面豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫面讓孩子進行猜想，蚯蚓在幹什麼？蚯蚓會發生什麼事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜測，當我們把答案告訴他們時，猜對的孩子會高興得跳起來，體驗到成功的快感，更加激起孩子閲讀的熱情。

在繪本教學中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本着讓幼兒成為閲讀主人的態度去開展。讓幼兒真正的走進繪本，真正的感悟繪本，並在繪本中獲得成長。

上個月我園開展了繪本教學活動，作為新老師的我第一次在家長半日活動中組織了一節繪本課《艾瑪與風》，我知道繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的，首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡單異懂，卻又包涵着一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文並茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。那次半日活動的一節繪本課讓我半個月時間沒有睡好覺，因為裏面能夠挖掘的東西太多太多，我每天和師傅不停的磨課，最後又試教請來了各位骨幹老師和園長，經一個星期的磨課最終才把這節課順利呈現給班裏的孩子和家長。

我覺得上好一節繪本課首先教師要走進繪本，挖掘繪本的內涵。。在繪本教學活動中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鑽研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。《艾瑪與風》是一箇中班的繪本故事，起初翻看這個繪本時，發現除了顏色鮮豔以外，沒有什麼值得與幼兒共同分享的地方，但是經過參考閲讀指導，再加上反覆斟酌研討，感覺《艾瑪與風》是一個很有趣的故事，中班幼兒求知慾、好奇心都非常強，對故事裏的畫面情節特別感興趣，我就從引導孩子觀察畫面，大膽想象入手，逐步導入故事情節，孩子們觀察得都非常仔細，在重點討論環節，我採用了

“問題式”的引導，遷移孩子生活經驗；增添了幼兒討論的環節，讓幼兒和同伴共同商量解決問題，共同體驗繪本故事的快樂。傾聽孩子發表的意見，充分調動了幼兒的積極性，達到了主動學習的教學效果。整個活動中，我還缺乏對故事主題思想的挖掘，尤其是在活動的結束部分，對於“什麼是快樂？想把快樂送給誰？”這個問題，針對幼兒的討論回答，我沒有進行及時小結與梳理，以至於孩子還是停留在問題表面。“對於為什麼要把快樂送給別人？”缺乏進一步的提升，這也恰恰是這個繪本故事需要傳遞給孩子最主要的信息。