【精華】語文國中作文集錦五篇

在平時的學習、工作或生活中，説到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的語文國中作文5篇，歡迎大家分享。

摘要：在作文教學時，教師可通過創設生活情境積累寫作素材，可通過創設文本情景增強寫作體驗，可通過創設細節情景，最終讓學生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優秀作文。

關鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗

一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。會考分值佔整體比重甚至超過４０％。在現實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認為情景教學法可以是作文教學有益的嘗試。現結合自身教學經歷，對作文教學提出三點建議。

一、創設生活情景，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閲歷，積澱文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置於多媒體幻燈片中，然後導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’麼———胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年遊戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調動，紛紛説着童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經歷來説，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進國中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創設語言情景，引導學生們結合自身的經歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。

二、創設文本情景，增強寫作體驗

隨着進入國中後學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對於一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料後，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發，這也限制了學生寫作水平從單純複述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創設情景，引導激發，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發，生命因為離別而深刻”。其後，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，並伴隨着《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發言，有的認為離別時最大的情感就是不捨得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

三、創設細節情景，抒寫優秀作文

生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。國中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，並釐清思路，將感情抒發的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對於文中小主人公要回羚羊木雕後的複雜情感體會不深。於是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰……‘你拿着，咱倆還是好朋友……’”設置成現場情景，讓兩個學生扮演角色，並輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學生們也隨着體會這種情景下小主人公複雜的心情。隨後，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》，倒敍、順敍皆可。”由此，在老師的引導下，學生們情感點被觸發，他們都迅速下筆成文。總之，語文教師需要重視作文教學中的情景創設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發，作文寫作水平將更上新台階。

參考文獻：

［１］瀋海波．國中作文教學存在的問題及改進措施［Ｊ］．語數外學習（國中版上旬），２０１４（０５）．

［２］王雲娟．國中作文教學：從“無序”走向“有序”［Ｊ］．基礎教育論壇，２０１４（１６）．

不要認為語文只有老師教的才會，其實語文是無形的，就要看你挖不挖掘。

音符一 從廣告中學到的語文。

我是一個電視迷，從電視的廣告中，我學到的知識最多。“咳不容緩”這是一支賣止咳水的廣告，只要想一下，就知道這個“咳”字錯了，應該是“刻不容緩”。

音符二 從廁所中學到的語文

在一所飯店的'廁所裏標着“來也匆匆，去也沖沖”。這是在暗示人們上廁所後一定要衝水。這原句是“來也匆匆，去也匆匆。”把這字給該了，意思也就不同了。

音符三 從網絡中學到的語文

隨着時代的改變，電腦走進了家家户户，我家也不例外。每天晚飯後，我都會打開電腦，玩1小時的遊戲。

有一天，表姐來我家玩，她見到我在玩遊戲，説：“我跟你玩一個遊戲。”説完，便打開一個遊戲網站，遊戲開始了，顯視屏顯視了“書不要送給他”.這是一個用標點符號，改變意思的遊戲.這看似簡單的題目，卻讓我想了好久，突然，我想出來了，便轉身對錶姐説：“是不是‘書不要送，給他’？”表姐説：“對啦，就是這樣，你是怎麼想出來的啊？”我説：“你看，這個意思是‘不要送給他’，那我改意思，不就是‘送給他啦’。”表姐笑着對我説：“你看吧，你還説語文難，你這不是答出來了嗎？其實語文並不難，只是你不肯學。”聽着表姐這些話，我覺得很有道理.

其實，語文也不過是如此嘛！只要你去想，動動腦筋去挖掘，什麼東西都是知識。只是你肯你肯而已。

總以為你是破陋搖晃的老屋，不再能給我保護；總以為你是發着陣陣淡黃光圈的舊煤燈，不能指引我前進的方向；總以為你已是折皺不堪的老黃曆，掩着歲月的紙香，卻無法再有昔日的光彩。這些曾經的天真的以為，現在想來竟有點可笑。

對於你的記憶，如同沙灘邊數不盡的渺小的貝殼。直到記憶的海潮湧上岸，才將那覆蓋着的黃沙洗去，直至露出深刻的無法磨滅的紋理。現在的我踱在這回憶的海邊，任憑海潮拍打我深陷黃沙的赤足，一遍遍地刷新與你的過往，乘着記憶的海風飄到深藍深藍的海中央……

你知道嗎？爺爺。時隔四個月，我總會想起最後一次見你的情景。當時的我只是眼眶濕濕的，竟如何也哭不出聲。但現在，多少次想起你，我都總躲在被窩偷偷哭泣，多少次，我不敢作出聲，就怕別人發現。

奶奶總跟我説你的事，我知道她除了我是誰也不會説的，所以我總保留着對你特殊的回憶。你説過，等你的病好了點，就買輛電瓶車，帶着奶奶出去溜風。活了 大半輩子了，竟還沒開始好好享享福呢。奶奶每當説起這話，總會哽咽。我知道那是相伴一生的最後的承諾，沒能實現是很悲涼的。我也覺得難以想象，平時對奶奶 總是責備的你，竟會如此貼心地與奶奶笑談未來生活；平時總蹬着一輛老式自行車的你，竟肯放下“老夥伴”，體驗“新奇”。

是不會分享歡喜時的心情嗎？還是隻有在真正夜深人靜時才肯放下包袱？是你知道人生的確需要一點美好和歡笑，強硬不公的命運才會軟化，是你知道一家人總 需要相互扶持和關愛吧。否則你怎會因為我從學校回來吃一頓便飯，還要蹬着自行車捨近求遠地地到大街上買菜，大汗淋漓卻從不顧惜？那可是來回一個多小時的路 啊！

有時候，我會不自覺地走到老房子的後門口，定定地站在那，看那堆滿半屋的稻草和十幾捆木材，似乎耳邊又傳來你鋸木頭的聲音。回想你當時大汗淋漓，拼盡 全力做這些事時，我看得出你是痛苦的。百般勸告，你卻總是淡淡地説：“現在能動就多做點，幫老太婆多劈點，夠用幾年呢，燒火也容易點。”爸爸媽媽知道這種 事，總會又急又恨地責備你。你獨自在灶膛，擺弄着稻草，雖一句未説，但我分明是看見了微動的嘴角——是欲言又止吧，在那種時候，你想看見的無非是一家人和 和氣氣，而不是充滿了無奈的責備。而當時的我竟也沉默了，我不知道該説些什麼，該怎麼説。

摘要：在新課改下，國中語文作文教學中情感、態度、價值觀已經成為素質教育的首要目標和重要內容。在國中生的作文寫作過程中，要引導學生將正確的情感態度價值觀滲透於作文教學當中：通過對學生情感表達的強化，來進行對學生情感的激發，在創設相應的能引起學生情感共鳴的情景後，通過寫作素材的積累來鞏固學生寫作能力。重點關注學生的寫作過程，加強情感態度價值觀的滲透，幫助學生形成正確的價值觀。

關鍵詞：情感態度；價值觀；國中學文；作文教學；滲透研究

語文教學是對學生語言藝術的塑造，語文作文教學不能侷限於單方面的寫作手法的傳授，還要注重培養學生的情感融入，只有將情感、態度、價值觀滲透到作文當中，學生寫出的文章才有內涵。因此，加強學生語文學習中情感體驗具有重要作用和實際意義。

一、強化生活體驗，積累情感素材

很多學生在寫作文時，寫作手法過於直白，很難有效表達自己的情感。引起這種情況的主要原因是學生無法找到情感表達的素材。其根本原因就是學生實際生活經驗不足，很難從自身形成情感感知。想要提高學生寫作中情感的表達，就要相應地增加學生對生活的體驗。通過不斷積累情感表達素材，實現在寫作中情感的融入，使學生的作文創作不會出現沒有靈魂的現象。通過對生活實際的觀察與體驗，可以使學生自抒心中的感情，進而組織動人的語言文字。例如在實際教學中，對於風景的描寫，不侷限於華麗語言的修飾，更偏重於學生對於自然環境的自身體驗，從而自己創造詞語，充分地發揮了學生的思維能力和創造能力。豐富學生語言環境的同時，使學生能夠積累情感素材。對學生進行多媒體教學，通過各種優美的圖片、視頻，來展現更多的風光，豐富學生視野，激發學生表達和創作慾望，帶動學生自發地融入情感，進而實現學生情感的積累，從而在實際的寫作過程中能有感而發、有情可抒。

二、調動學生情感態度，引導學生形成正確的價值觀

在作文寫作的教學中，教師應充分將寫作與讀書相結合，在閲讀和賞析優美的文章後，使學生內心產生對美的追求，獲得情感的釋放，並將心中所想借助文字的形式表達出來。要引導學生關注現實中的真人真事，體味事件中人物的情感，並結合當下發生的事件來輔助學生進行價值觀的建設。國中階段，正是學生人生觀、價值觀初步建立的萌芽階段，這個階段的學生情感很容易受到影響形成波動。教師不僅要關注學生的素質教育建設，也要重點關注學生的情感建設，要了解學生的心理需要，要對學生正確價值觀的確立形成輔助作用，幫助學生樹立積極的人生態度，並使學生將豐富的情感、積極的人生態度、正確的價值觀通過語言文字的形式進行表達，從而使學生在作文的寫作過程中，改變自身對生活的態度，提高語文寫作能力，提升自身素養。真正達成義務教育的目標，收到良好的教學效果。例如在進行作文《這件事我真的做錯了》的寫作時，我先是給學生看了一些家境貧寒，從小就負擔起家庭重任的孩子的事例，並對背景進行介紹，使學生對事例中的孩子產生深深的同情，然後增加一些反面事例，通過學生的表情，我知道這種強烈的對比，激發了學生存在於體內的情感，此時引導學生將現在心裏的想法寫在紙上，對詞語的使用要注意。學生會在這種強烈的對比刺激下，充分地將心中的感情用文字的形式呈現出來，然後在寫完之後，我會抽取幾個學生進行示範閲讀。在閲讀完成之後，我讓學生靜下來，想一想自己在成長的過程中，有哪些做錯的事情，學生很多時候都沒有意識到這個問題，在通過視頻和背景的觀看之後，開始安靜地進行思索，慢慢的很多學生都舉手發言，然後我會讓他們進行表達，並輔助其樹立正確的價值觀和積極的人生態度。然後在經過這一系列的教學之後，我會佈置作業，要學生寫一篇真正的反思文章，在文章的結尾處要表達出對做錯事件的反思。

三、提高學生寫作技巧，加強滲透效果

在學生樹立正確的價值觀和積極的人生態度之後，還要重點關注學生基礎寫作能力的培養，使學生能力水平得到提高，保證學生的文字具有足夠的表現力能夠將豐富的情感表達出來，不使學生用空洞的語言來進行內在情緒的表現。對於一些具有針對性的問題，我會對學生進行重點的培訓，確保學生能夠將情感、人生態度與正確的價值觀滲透到作文的寫作中，提高滲透效果。在進行人物的表達方面，我會通過各種形式來豐富學生的人物素材庫，使學生對社會中各行業的人的形象都有所接觸，在教學形式上要儘量生動精彩，例如我會通過自己來表演人物，使學生能通過我的表演在作文的寫作過程中充分體現出人物的特點。在作文指導和講評習作時，我鼓勵學生在作文中講真話、抒真情，暢所欲言，充分宣泄自己的感情，只要是積極奮進、健康向上的，都可以大寫特寫。引導學生歌頌現實中的真善美，鞭撻生活中的假惡醜，寫出自己的獨特感受。對於生活中可惜、可悲、可愛、可憎的人和事，每個學生都有不同的理解。教師在批閲時，通過與學生不斷地雙向互動，幫助學生明辨是非，豐富感情，提高審美能力。指導學生堅持寫“心理日記”是進行心理健康教育的一種好方法。因此我引導學生在日記中盡情宣泄自己內心的喜怒哀樂，遷移情緒和昇華情感，這有助於他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而形成健康心理。在實現國中語文作文教學目標的過程中，對學生的情感、態度和價值觀教育是不可缺少的，語文教師應該努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，優化教學效果，幫助學生形成豐富的情感、積極健康的人生態度及價值觀，並提升學生寫作能力，增強滲透效果。

參考文獻：

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[2]薛漢忠.張揚個性，凸顯精彩———在“葉聖陶杯”“新課改、新思路、新作文”研討會上談作文[J].中學生，20xx（36）.

[3]樑軍.淺談如何開展國中作文高效教學[J].作文成功之路（中），20xx（5）.

“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年裏，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。

一、把心貼近每一個學生

常言説，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍説過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心”。

1、給優生以雄心

優秀的學生有他紮實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閲讀鑑賞及審美潛力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們透過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的範圍。

3、給差生以上進心

在一個教師的眼中，學校中就應沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我並不比別人差”，“我還有優於別人的長處”。七（10）班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱讚，還有一位童欲堅同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把業授給每一個學生

蘇霍姆林斯基説：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。個性是按照遊董所提出的“分層導學”的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。

2、課堂提問針對每一層學生

重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課後輔導落實每一類學生

培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閲讀的綜合潛力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閲讀等到達一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

4、分層作業的佈置與批改

對於不同層次的學生，我所佈置的作業也有所不同。讓中等生和優生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。

三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以後的語文的學校奠定堅實的基礎。

四、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

直到此刻，我真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新狀況。作文的教學有時會令感到“束手無策”，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾取得的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底藴、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力。

1、自主的價值在於學生自主的選取學習資料、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導必須要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經明白自己就應學什麼。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閲讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閲讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閲讀、思考的時間和機會太少，個性是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。