實用的語文國中作文集合10篇

在日常的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據體裁的不同可以分為記敍文、説明文、應用文、議論文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的語文國中作文10篇，歡迎大家分享。

【摘要】

在國中教學中，語文材料作文寫作的地位舉足輕重。國中是開發學生寫作技巧與能力的教學啟蒙時期，旨在提高國中生作文寫作的技巧與能力。寫作材料作文，既要抒發出自己的思想感情，又要結合材料把思想感情寓於其中。一旦脱離了材料就表示作文偏離了主題，本文主要介紹了國中語文教學材料作文中的問題，並提出了一些提高中學生寫作技巧的策略和方法。

【關鍵詞】

國中語文 材料作文 高效教學

材料作文是結合題目所給出的一段或多段材料，讓學生閲讀並分析材料後從中挖掘其中心思想，並圍繞這一中心展開寫作的作文類型。它既不同於命題作文那麼呆板，又不同於話題作文那麼靈活，是二者的折中。正因為如此，在中學生進行材料作文的寫作時，會出現很多問題，如何解決這些問題，就成為國中語文材料作文教學的根本任務。

1.國中語文材料作文寫作中存在的問題

結合國中語文材料作文的特點，發現材料作文的寫作有很多問題，這些問題阻礙了國中生寫作技巧與能力的提高，下面我們來探討一下國中材料作文寫作中遇到的一些問題，找到相應的解決辦法。

1.1急忙審題，嚴重偏離中心主旨

在寫作材料作文時，多數學生未仔細閲讀分析材料就急急忙忙地下筆進行寫作。如果在寫作前不能徹底理解材料，把握材料的主旨大意，最終就會導致作文偏離主旨。中心主旨是貫穿作文寫作的一條主線，但大多數國中生常常不能把握這一主線，導致作文寫得沒有內涵，沒有清晰的思路，不能突出自己的思想感情。其原因主要是學生下筆過於，不能透過材料的表面意思深入挖掘材料作文要表達的思想內容，不能發現材料的深層內涵，這使得他們的作文沒有新穎的主旨思想，沒有實在的內容和思想表達出來。

1.2國中生材料作文寫作缺乏興趣積極性差

如今的現狀是大部分國中生沒有嚴謹的材料作文寫作態度，寫作水平也很差。上作文寫作課時，對於老師佈置的材料作文，大部分學生只注重完成作文寫作，而不注重作文的質量，更不要説通過作文表達出自己強烈的真情實感了。由於多數學生抱着這樣消極的學習態度，他們寫出的作文質量非常差，詞句不通更是學生們常犯的毛病，除此之外，更為嚴重的便是經常出現偏離題意，文章主旨不明確，不能將自己的真情實感寓於其中。學生一般認為僅僅完成要求的字數就好了，再加上華麗的詞語；()其實不然，他們的寫作作文通常沒有先後邏輯，沒有認真的學習態度，對作文的情感不重視，沒有靈魂主線貫穿整篇文章。

1.3語文作文的教學模式落後和教學理念陳舊

當前，國中語文老師的教學模式相對傳統落後，教學理念也比較陳舊。在上材料作文的寫作課時，語文老師的教學模式通常一成不變的，這很難調動學生的積極性和激發他們寫作的興趣，這只是寫作的前提。更重要的是，這種單一的傳統教學方式，讓學生厭倦學習，無法將老師掌握的知識傳達給學生，使得不願意動腦去思考新的立意，在遇到新的材料時通常會無從下手。傳統的教學方式是為了應付考試，殊不知這種方式深深地殘害着學生的創作思維，一點點地埋沒他們的思維能力，導致他們提不起寫作的興趣，不利於他們的寫作水平的提高。

2.國中語文材料作文高效寫作的策略

鑑於以上問題的產生，我們也詳細地思考並提出一些解決的策略，來促進學生的寫作技巧與水平的提高。

2.1積極地評價和鼓勵，提高進行材料作文寫作的興趣

我們都知道，要想學好一樣東西首先要對其感興趣。在進行語文作文教學課時，老師應通過亮點點評等方法來促進學生進行作文寫作的積極性並激發他們寫作的興趣，使得學生們願意上作文寫作課。拓展教學方式，教學多樣化，儘量使學生不再感到厭倦，並在作文教學中結合娛樂活動，提高他們的寫作興趣和積極性。

2.2要求學生的材料作文寫作要結合實際生活

結合實際生活，使國中生接觸生活，融入生活，感悟生活，將生活中的所想所感運用到作文寫作中，這是對作文思想主線把握的鍛鍊。用自己的語言表達出自己的真情實感，激起他們想要表達自己感情的願望。因此在進行作文教學時，老師不能只是佈置下作文材料就行了，就像學生拼湊作文來完成任務似的，而是要老師指導學生要聯繫生活實際，要因材制宜合理地來發揮出自己的寫作潛能。老師要積極地將作文教學和實際生活聯繫起來，提高學生的自主學習和觀察思考的能力，讓學生能夠感悟生活，最終提高作文的寫作技巧和能力。

2.3注重審題，增強立意深度不偏題

審題是材料作文寫作的關鍵，是寫好材料作文的前提。要鍛鍊審題的能力，就要求老師引導國中生多閲讀並分析思考材料，以正確地把握材料的主旨大意和暗示性的內涵及材料要表達的觀點。除此之外，作文材料的選取，首先不能照抄材料的內容，其次文章中不能絲毫不引用材料，好像作文脱離材料似的，而是要把材料靈活地嵌入到文章中。老師要鼓勵學生多閲讀，提升個人的文化修養，提高自身的寫作能力和技巧都離不開學生豐富的閲讀和知識。因此不斷地豐富儲備學生的知識和見聞，對提高語言表達的技巧和能力將會有重大的影響。

【結語】

總之，作文寫作得到顯著提高，需要老師自身不懈努力和學生學習意識的強化。在進行國中材料作文寫作時，要提高國中生的寫作能力和技巧，務必要求學生正確地審題，增強立意的深度，用比較有新意的作文材料來證明自己的觀點或闡釋自己的感情，以提高學生的作文質量。淺析高中新材料作文教學淺談新材料作文審題立意的原則和方法

今天是我上國中第一天上語文課，我的心情十分緊張，我在想，我的語文老師是什麼樣的呢？

“叮鈴鈴”上課了，同學們都在教室裏等着老師。忽然，有一個手裏拿着教科書，梳着一個辮子，身體偏旁的一個人走到我們班講台上，我想：這應該就是我們班的語文老師吧。語文老師的脾氣很兇的，嚇得我們一動也不敢動，但我知道，這完全是為了我們好。語文老師挺辛苦的，當她給我們班上完課，她又要去給230班上課，晚上又要批改作業到很晚。

我們班同學大多數都不太喜歡上語文課，因為語文老師太兇了，同學們都怕語文老師。但是，她也是在教育我們呀！

記得有一次上課，老師給我們講一篇《走一步，再走一步》這篇課文，老師叫我們把課文分成兩段，一段是遇險，一段是脱險，過了一會兒，有人舉手了，説是1—14段為一段，15—23為一段，老師又説有沒有人跟他不一樣的呢？後來，有人舉手了，説是1—15段為一段，16—23段為一段，老師把這兩種都寫在了黑板上，老師説：“覺得第一種好的請舉手！”我回頭一望，根本只有二三個人，老師又説：選擇第二種的人請舉手。同學們齊刷刷的舉起了手，後來，老實説，有沒有人覺得第一種好，並説出他的理由，有一個同學舉手了，他把第一種解釋了一下，老師又説，選擇第一種的人請舉手，現在，選擇第一種的人要多得多，這回老師笑了，他把正確答案説出來了，其實是第二種，同學們都笑了。

“叮鈴鈴”下課了。這次，同學們上課特別輕鬆，同學們開始對語文不那麼討厭了。我想：老師能讓同學們對她的看法一百八十度大轉彎，這應該就是語文老師的特別之處吧！

因讀寫結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在國中第一階段的教學，偏重於 解釋或描寫畫面；第二階段着重於對畫面的分析評論或感想。因此，第一階段的語文教學從培養一般的吸收和 表達能力出發，結合課文編排了大量的仿寫、變寫練習。下面就此舉例分析。

（一）仿寫

仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照範文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對國中生來説，在寫 作中一籌莫展時，能依法循章，自然會得到啟發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：

1.仿內容，培養觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學生是難以引起共鳴的。《背 影》文後有意安排了一項練習，要學生説説自己心目中新的壯麗的背影。

我們在指導學生練習時，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進行分析，要學生從家庭生活中尋找類似 的動情點，仔細觀察和描寫。據此，學生模仿出了奶奶白髮飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔時的搖晃背影，等等。其中，有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感歎道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學生踏着走向未來的橋！此語來自生活，發自肺腑又藴含新意。這些都是以《背影》 來引發聯想，觸動感情樞紐的。可見，模仿課文內容鍛鍊了學生的發現美的眼睛。

2.仿語言，培養學生的語言感受力

只可意會，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對國中生來説，這種不可言傳如 果過深過細地去言傳，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學中應把握學生的心理 特點，以反覆閲讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。

教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來啟發學生，教他們從課餘的遊戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、鬥雞 、盪鞦韆，等等，再用準確的動詞表現趣。這樣，學生的仿寫就成了自身遊戲過程的描述與範文片斷 的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。

3.仿技法，培養具體的寫作技能

與寫作教材不同的是，範文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示範性要求 學生將閲讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促使寫作知識的遷移。

例如，學習《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導學生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯想到夜 深人靜時出現的響聲、書頁翻動聲、筆尖划動聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進一步發揮學生的創造性，練習以醜寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。

4.仿思路，拓展學生的思維空間

前面的仿寫是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閲讀心理學的角度説，要深入理解課文 ，體會作者感情，常常藉助於認同與還原的心理過程。即閲讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進入無我 之境，從中把握作者的思維流程；閲讀後又能還原為讀者，進行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間。

如《寓言三則》文後的仿寫，就是要求根據華君武漫畫的構思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導仿 寫時，教者可把握華君武漫畫創作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點。因此， 學生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。

仿寫是為了創造。因此，進行仿寫訓練，應選準範文的仿寫點，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。範文不能框死作文，學生的仿寫應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創新。

（二）變寫

對範文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。它比仿寫 進了一步，屬於半創造性的作文（錢夢龍語）

變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合教材談談具體方法。

1. 縮寫

縮寫是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。

如《盤古開天闢地》是一則神話故事，文後安排了作閲讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫。指導學 生練習，可把握本文先想象，開闢後想象變化的內容，以及句式多用排比的特點，刪除枝葉，保留主 幹，變細緻描寫為粗略敍述，以此概括本文主要內容。

縮寫不但能培養學生的閲讀分析能力，而且能提高學生綜合概括能力、語言再現能力。

2.擴寫

擴寫與縮寫相反，即把短文衍化為長文，它既要充實具體，又要精煉生動，而不是重複ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足。

擴寫常用添枝葉法和增軀幹法。前者是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者是把原文簡單的 內容加以擴展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結束故事，這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫，可要求學生把握扁鵲、桓公二人性格特徵， 用增軀幹法來具體敍述扁鵲逃秦過程中的風波，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態、語言、動作 等。

這類擴寫有利於增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敍述的技能。

3.續寫

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發 展。

如《皇帝的新裝》文後提供了兩個續篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪説真話的小孩。文後還要學生 再作一個續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學生從原文他覺得百姓們 所説的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯繫皇帝、大臣們的性格特徵去想象，皇帝回宮後會聰明 起來嗎？大臣們會説出真話嗎？於是，學生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面。

既然是續寫，就應注意文章的連續性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。

4.改寫

改寫就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利於訓練學生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱、改變結構、改變表達方式、改變語體、改變角度等 等。改寫時基本內容不變。

指導改寫時，首先應要求學生把握原文的中心意思，然後看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最後一課》文後要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學生之間的心理距離一下拉開，使 學生客觀地認識到線索人物的作用及作品的深層內藴。這是改變人稱的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之後 ，為了體會詩人的情趣，可把詞改寫為散文，指導學生通過閲讀喚起聯想，再用優美的筆調描繪聯想到的明麗 的畫圖，從而領略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學生從課文中 得到啟發呢？我們在指導時，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩文進行分析，要學生抓住相似點進行 聯想和想象，讓音樂形象融入學生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉化為視覺形象。同時，我們在教 學時選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學生比較這兩支曲子的不同的音樂情調，前者哀怨，如 泣如訴；後者愉悦，如醉如狂。這樣，學生就能借助生活體驗來展開想象，進行大膽潑辣的描摹。

所以，改寫應注意不同表現形式的特點，充分運用特定表現形式的長處。

總之，變寫培養的是學生的基本寫作能力，尤其是培養學生在閲讀理解上的創造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學生閲讀與寫作結合的程度和能力的便捷方式。

語言，文字，簡單流暢，直入人心，形容出了語文這樣一個扣人心扉，忽明忽暗的不朽光明階梯。

通過這些躁動和浮華，生活，也正以莫名的方式，語文，也同樣以奪目的位置，淋漓盡致地如海平面般，巧妙委婉的與天空相吻合，成為我們的濃縮，成為我們的傳遞，成為不堪一擊而驚歎的能力。

徜徉的文段，歡躍的揮灑，有語文的光點在默默地遊離着。那麼，就是文字透亮出來的清新，把他們交給了書。精妙，伸展，縮放，有些能夠獲得純醇細味的片段，泡在作家筆下那些回眸的過渡詞中，帶點明媚，多點散漫，讓語文如一塊泡沫，方正的顛蕩在水上，時沉時浮，極具的誇張力，有效的鎮定劑。那些了不起能把玩文字的人，總是能循環漸進的把人們心中一根根強力的警戒線剪斷，而不停地去堅強的融化分解，以此來體現“感悟”的語文時代價值觀。符號，雖説是平時的陪襯，但也在龐大的收集核心，文字和這些符號——白紙上最慈愛，最無盡而曼妙的噴繪效果。我突然想到什麼，或許也是幻覺，一直灌滿人類的交流和親密無間的表達基礎的語言罷了。

繁華的夜景，生硬的文件，有語文的靈魂在趾高氣昂地叫囂着。我們存活在世界上，離不開的語文細胞才是人類知識學的根本基礎。語文可以用任何肆意地表達方式來勾勒它，對了，這也包括任何的思想和行為專屬。我所感受到語文傳達給我的啟示是值得任何一個人去用心，用我們的內心最珍貴的仰慕去奉誠和傾心。無論是什麼用文字和語文聯合起來的強檔效果，還是一片繁華的廣告牌和一片無人理睬的鼎沸，都是值得尊重的。理想可以拋棄，但語言不可絲毫的放縱，你丟不掉它，因為你不曾想丟掉這完美或者是極限奢華的語文。

語文中的一切，都是你的。

一本震撼的書，一個形象的廣告，一次大膽的表達，一門富有絕跡的人類早已通過語言來爆發自己的閃光點。它屬於——每一個名詞、動詞、形容詞……如果允許我加一個詞綴，那我就要留給嘴以及筆墨，因為它替我們表達了樸實的道理或模糊不清的猶然概念，交給了我們一條歷史、教育、久遠的銀色河流，緩緩地支持着我們的思想、能力及驚人的潛力……

語文、生活、人類，都不是天花亂墜的炫耀，只是我們與生俱來的浪漫本質和心裏路程。

生活，是風雨交加，直入眼簾的衝擊是粘在摩擦之間的摩挲，我們的一切，就是生活和語文。而語文，就是光線，以無數傳媒的形式讓我們闊步向前。

語言，文字，飛快凝結，反覆迴轉，就是語文，就是獨到的打火石。

教過我的老師非常之多，我喜愛的老師也很多，但我印象最深刻的也是我最喜愛的老師，那當然是幽默風趣、我碰到過很多我喜愛的老師，比如：“漂亮的老師、嚴格的老師、平易近人的老師，她留着烏黑光亮的長長的頭髮，優美的.身材，一雙好似藍寶石而又烔烔有神的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。一張櫻桃似的小嘴，小小的鼻子十分可愛，看起來她十分之漂亮、美麗動人啊！

在課堂上，您用你的那清新優美的嗓音和那美麗而又迷人的笑臉來給我們上課。當我們同學有時開小差的時候，有一種鮮花，我最驚慕，驚慕於它的粲然開放；有一種清茶，我最渴望，渴望在它的醉人濃香；有一種老師，我最喜愛，喜愛有她的課堂。

但讓我真正地瞭解這位老師，還是在那生動而風趣的語文課。別看我們這位語文老師的眼睛小，可功能可不少。上課的時候，有時我們睏倦了，老師的小眼睛就滴溜溜一轉，找到幾個偷懶的同學，再巧妙地把他們和所講內容聯繫到一起，風趣地開幾個玩笑，立刻就會博得滿堂彩。疲倦的同學也就精神了許多。這，也讓我重新喜歡上了語文課。我向，也許我們需要的就是這種老師，這種幽默、風趣的老師。這種老師，可以讓我在上課時集中精力，學習中不慌不忙。

老師的眼睛還是那麼小，但又好象變得很大，很深邃。老師的眼睛在閃亮，閃亮在我們的作業本上，目光瞄過了一行又一行；老師的眼睛在閃亮，閃亮在精彩的課堂，引導我們走向成功的海洋；老師的眼睛在閃亮，閃亮照耀着我的迷茫，點燃我的夢與希望！她的鼻樑纖巧挺立內色的鼻翼長得非常雅緻。嘴脣薄潤透着機敏和靈氣。嘴角邊還常常綻出兩個甜甜的小酒窩。

她的鼻樑纖巧挺立內色的鼻翼長得非常雅緻。嘴脣薄潤透着機敏和靈氣。嘴角邊還常常綻出兩個甜甜的小酒窩。何老師是我們班的語文老師。她講課感情投入繪聲繪色把同學帶入課文的情她長着苗條的身材，一頭烏亮濃黑的美髮，像瀑布從頭頂傾瀉而下，柔軟而又嫵媚，時尚而又灑脱，充滿青春的朝氣和魅力。

我最喜愛語文老師，深愛學生喜愛的好老師。

我們的國中語文老師是一個幽默的老師，教學方法也十分有趣，她有三種性格。

一.她在上課時是個幽默而且會用獨特教學方法教學生的好老師。記得有一次上課時，老師用了學分制的方法，鼓勵我們多發言，想讓我們多舉手，果不其然，不一會兒，同學們就爭先恐後的舉手了，於是，老師您教我們的知識我們一下子就學會了。您上課時，我常常看着您。有一次，您把我講得心潮澎湃，使我忍不住的手舞足蹈呢！我看着您在教室走了一圈，走到投影機前面，剛好幻影燈上的兩條白線照在您的鼻子上，您又正好做出招財貓的動作，使我忍不住的哈哈大笑，也不知您是故意逗我們開心，好讓我們提起精神來好好學習，還是自己在不知情的情況下出了醜。您真是個幽默的好老師。

二.在批改作業時，您是個嚴格而不是慈祥的好老師，就在前一天，我被您叫到辦公室裏去了，您問我的課堂作業本為什麼不訂正，我心虛地説：“我沒帶紅筆，所以用黑筆訂正了。”您不但沒有批評我，反而寬容了我，而且還把您最好的紅筆借給了我。您真是一位體諒學生的好老師.

三.她是個與眾不同的老師，在以前的時候，我們老師提問時也提玩，可是偏偏在玩前加個不字，結果就變成了不玩。可是您不一樣，您會在提問前讓我們開心的討論，但是，您往往會在事後殺我我們個“回馬槍。”在我認為，這樣能有助於我們學習進步的快，學業更上一層樓！

再祝老師們身體健康！

一、説教學特點

新課程標準強調指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時也説明了寫作知識的教學力求精要有用。通過幾次作文訓練，我發現我的這兩個班的學生，雖然已上七年級，但寫人物還只是停留在初級階段，寫得不夠生動、具體，就是説描寫不過關。所以這節課的人物外貌描寫，我重在引導學生理解究竟什麼是外貌描寫？外貌描寫有什麼作用？怎樣進行人物外貌描寫？有沒有什麼規律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領，不然，就是強調一百遍“要注重描寫”學生恐怕也不會描寫。設計意圖：作文教學要和閲讀教學結合起來，讀寫結合是語文教學的一條重要原則，中學作文應以課文為範例，學生依此為樣，聯繫自己的種種實際做出文章來。如此反覆訓練，才能逐步提高學生的寫作能力。因此，我把引導學生歸納整理人物肖像描寫的一些基本方法設為學習重點，把引導學生學習運用人物外貌描寫的方法作為本節的學習難點。

二、説教學流程

教學課題《讓人物鮮活起來—肖像篇》

教學目標：

（1）知識與技能目標：

①明確什麼是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。②訓練學生的聽説讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。

（2）過程與方法：

圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什麼是人物肖像描寫，並以總結出來的規律指導寫作。

（3）情感、態度與價值觀：

培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知慾。

教學重點：

調動學生的主體性，積極性。引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行人物的外貌描寫。教學難點：

引導學生掌握人物外貌描寫的要點，促進寫作能力的形成與提升。

主要教法與學法

教師引導學生在樂享的教學氛圍中積極主動完成教學目標。

1、欣賞

欣賞魯迅的照片導入此刻的教學課題，讓學生明白什麼是人物的外貌描寫？

外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

2、探究

1、準備托爾斯泰的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。

（1）他生就一副多毛的臉龐，植被多於空地，濃密的鬍髭zī使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮。像米開朗琪羅的摩西一樣，給人留下的難忘形象，來源於他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。

（2）小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條紮成的村舍外牆那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，彷彿被人拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭髮後面，怎麼也遮不住那對難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生着兩片厚厚的嘴脣。留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。2、學生自行探究，教師做適當的引導。

3、生成

進行人物外貌描寫，要注意一下幾個方面：①抓住人物的主要特徵②恰當運用比喻的修辭手法③要講究一定的順序④切忌公式化、臉譜化。

4、訓練小試身手：猜猜他是誰？

片段描寫：寫班上的一位老師或是一位同學。要求：抓住特徵從不同角度塑造人物形象。

5、延伸

猜猜下列《水滸傳》中的人物：

（1）眼如龍鳳，眉似卧蠶，滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆。脣方口正，髭鬚地閣輕盈，額闊頂平，皮肉天倉飽滿。坐定時渾如虎相，走動時有若狼形。年及三旬，有養濟萬人之度量。身軀六尺，懷掃除四海之心機。上應星魁，感乾坤之秀氣；下臨凡世，聚山獄之降靈。志氣軒昂，胸襟秀麗。刀筆敢欺蕭相國，聲名不讓孟嘗君。（宋江）

（2）黑熊般的一身粗肉，鐵牛似得遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發渾如鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下雲梯。（李逵）

（3）“身不滿五尺，面貌醜陋，頭腦可笑”，“身材短矮，人物猥獕”，“三分像人，七分似鬼”，諢號“三寸丁谷樹皮”。（武大郎）

6、積累

1）描寫人物外貌的詞語

虎頭虎腦眉清目秀面紅耳赤滿頭銀髮炯炯目光火眼金睛濃眉大眼慈眉善目氣宇軒昂高大魁梧英姿颯爽

2）描寫人物的句子

他的耳朵白裏透紅，耳輪分明，外圈和裏圈很勻稱，像是一件雕刻出來的藝術品。

她那張小嘴巴藴藏着豐富的表情：高興時，撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，撅起的小嘴能掛住一把小油壺。從這張嘴巴説出的話，有時能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止，有時卻讓人忍俊不禁，大笑不已。

李老師有一頭漂亮的頭髮，烏黑油亮，又濃又密，她站在陽光下，輕輕地一搖頭，那頭髮就會閃出五顏六色地光環。

7、作業

①課外摘抄名著中的人物外貌描寫，進行交流。

②寫一段你家庭中的某位成員的外貌，並進行班級評比。

我打了一個長長的哈欠，放下沉沉的語文書，揉了揉疲倦的雙眼，轉頭朝向窗外，心中豁然明朗，一樣的感受，不一樣的景色。

春天的空氣挾帶着一絲絲濕潤的泥土香氣，早晨一場濛濛小雨，喚醒了沉睡了一冬的心靈。

於是我漫步小林中，衚衕裏，田野上，任温柔的晨風細細梳理我無章的思緒，輕吻我的秀髮似乎吹動綠楊。對，綠楊！看那岸邊的綠楊――“説是淺綠，更是鵝黃，像兩隻閃閃爍爍的眼睛，望着新鮮的世界痴痴暢想……”我不由地吟誦起來。

春天的早晨裏，我似走遍了整個春季，我輕輕言語：“盼望着，盼望着……”

藍天很藍，藍得幾乎透明，躺在草坪上望着，望着，錯覺中我正在與一位清純的長髮少女温柔對視，談着春天，談着自己的心事……

似乎春天剛剛落腳，白駒過隙般，夏，這位熱情奔放的少女就來到了世人的面前，印象中很美……

晚風拂曉，獨自一人來到上一個夏天似曾來過的荷塘，在月色下愈發幽祕得不可捉摸，粉荷尖尖，灑上一片銀光。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

去年的夏季去渡船，晴朗天空忽然變得陰霾，周圍空氣令人窒息，躲進船中，方見豆大的雨珠“噼嚦嚦”地打在船邊，河水中，艙蓬也“叭叭……叭叭……”響了起來，雨水打到船邊，打進船艙，濕了我的裙袂。可我卻真正領略了一番“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”景觀，陰沉的心情漸漸明朗起來，微笑着任憑雨滴的擊打。

生活中，不也處處有語文嗎？我笑着這看着這一切……

我熱愛語文！

記得從我幼兒園開始，我就接觸語文。它是我接觸的最早的學科。它用一幅幅連環畫出現在我的面前，讓我充滿着好奇心去欣賞，這時，我便愛上了語文。

國小時老師告訴我：“語文乃萬科之母”是呀，學好語文，對我們來説是多麼重要品味“採菊東南下，悠然見南山”知道了滿足於歸隱後自耕自食的悠然情趣；品味“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”彷彿眼前見到生機勃勃的春景，“日月這行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”體現出曹操博大胸襟…·語文，用一枝神來之筆，畫出詩人心中縷縷思緒。

語文是伴隨我們最久的學科，當我們説一句話時，我用到了語文；但我們翻開一本書時，我用到了語文；甚至當我們走在大街上時，我也用到了語文。它在我們的生命中，無處不在。

語文，它可以抒發我們對窮困人民的同情，對老師的尊敬，對自由的渴望。

每當週末，我都會閲讀一本本的書，看看高爾基的童年生活，看看朱自清那一篇篇優美的散文，看看多少作家的探險經歷。在書的世界裏盡情遨遊，感受着語文的奇妙。

進入國中後，我對語文有了更深一層的理解。

啊！原來古文的世界也這麼有趣，啊！原來語文還可以讓我們感受人生的哲理，啊！原來語文是這麼多姿多彩。

在我心中，語文是難的也是簡單的，關鍵是我們是否掌握了語文學習的方法，是否真正瞭解語文，是夠用心去感悟語文……

我熱愛語文，語文是知識的源泉。作文

（一）要明確短評的文體性質短評，顧名思義就是簡短的評論。

少則幾十字，多則千字為限，故稱評論文中的“輕武器”。它評論的對象很廣泛，可以評人物、事件、文章、繪畫、戲劇、影視，也可評一種觀點、一種思想、一種現象、一種辦法、一種行為。常見的短評是報紙上配合新聞報道發表的小文章。短評是議論文的一種，練習短評同樣是訓練寫議論文的能力，能為今後寫比較複雜的議論文打好基矗也可以鍛鍊自己的思維，使視野開闊、思想敏鋭、頭腦靈活。

（二）要把握短評的文體特點

１．篇幅短小，內容卻充實、豐富。

短評要針對事實剖析原由，挖掘它所藴含的深層含義。篇幅雖然有限，但所評論的事情不一定簡單。因此，評論不能簡單化，必須對所評論的事情進行認真、細緻、具體的分析，對其中最有深刻意義的一兩點加以評論，觀點鮮明，説理透徹，才能給人以啟發和教育。尤其要學會根據自己的實際情況，選擇最佳“評論點”，適當滲入自己的獨到見解，否則，評論就無價值可言。如本冊王安石的《讀孟嘗君列傳》，雖然是駁論文，但以現代觀點來看，確實又是一篇典範的短評。全文共四句，僅九十幾個字，第一句概述事實，第二句提出自己的論點，第三句用假定事實駁斥對方論點，第四句正面作結。篇幅短小精悍，內容充實集中，分析具體、深刻，文思嚴密，見解獨到，説服力極強。

２．引述精劣，重在評析。

既然是“評”，就必然要引述評論對象，但引述和評析不能平分秋色。引述是手段，評析是目的，故而引述須簡潔扼要、概括明快，三言兩語介紹清楚便可，絕不可以敍代議。短評貴在以事論理，以小見大，要把評析作為文章的主要內容。抓住評論對象的某一側面，提出自己的觀點，給以具體、細緻的分析，或評出事物藴含的道理，或發掘事物內涵的價值，或揭示值得記取的教訓。就此而言，短評和讀後感是有區別的。前者重在“評”，是分析、評價某一問題，強調客觀性，一般用第三人稱寫；後者重在“感”，以個人種種感受為主發表議論，談思想認識和體會，是帶有主觀性的借題發揮，寫法上用第一人稱。

３．角度要小，觀點要新。

短評因其篇幅小，對評論對象就不可能作全面分析，所以選取評論角度一定要小，一般只抓住評論對象的某一點、某一側面，內容集中，深入剖析，説深説透。大海萬頃只取一瓢飲，廣廈千間唯用七尺眠。切忌談論面過寬、過多，做“蜻蜓點水”式評論。例如，我們可常見到銷售“中國社會福利有獎募捐券”的地方，有些父母拉着孩子讓其摸獎。就此事，你可贊其獎券銷售有方，全家老少都能被吸引來；也可説小孩抽獎可免去大人猶豫、慾望、患得患失等矛盾心理的煎熬；也可指出，讓孩子抽獎會滋長他們的僥倖心理和不肯發奮努力的惰性等等。但在短評中，只能側重一個見解，談深談透。至於究竟選擇哪一個話題，則要根據解決社會生活問題的表達需要而定。短評的觀點要新，寫自己在某一點上，從某個角度生髮所得到的獨特見解和認識，不可人云亦云，依葫蘆畫瓢。如王安石的《讀孟嘗君列傳》，作者從“制秦”的高度立論，否定傳統看法、可謂立意新穎、見解精闢。

（三）要掌握短評的寫作要點

１．總體把握材料，明確評論對象。

動筆之前必須對評論對象及材料全面、深刻地分析、領會，把握其精神實質，從而提出自己的看法。分析事件（或現象）要實事求是，科學合理，好處説好，壞處説壞，掌握分寸，不要憑個人好惡妄加吹捧或求全責備。

２．要注意結構的完整。

短評雖然篇幅不長，但也要注意結構的完整，“麻雀雖小，五臟俱全”不能因為篇幅短小，就可有頭無尾或者可以少講道理。一定要想好先講什麼，再談什麼，最後説什麼，做到思路清晰、論證合理、邏輯嚴密，像一篇小議論文。短評的結構一般由下面三部分構成：

首先交代所要評論的對象，列出要表達的中心論點（一般是開門見山地提出，但也可因文不同而在評析中或評析後水到渠成地得出）。其次引材料、講道理，闡述中心論點。第三做好小結。

其中第三部分是主體，即決定短評好壞的關鍵。只有這部分多下功夫，認真思考，引用材料，講好道理，才能證明中心論點的正確性。

３．語言要簡潔、流暢，生動活潑。

短評的“短斜，重要的還表現在語言的簡潔上。寫作時要注意：

（1）篇首開門見山，點明觀點或進入中心，僅對評論之點交代明白清楚就行了。因此要求切題快、直接了當。

（2）對語言的基本功要求高。語言必須流暢，不能重複嗦、拖泥帶水。同時切忌板着面孔訓人，要給人以親切感。