讓學生在寫作中找回自我作文
早已塵埃落定，可是權威專家們的感慨卻時時縈繞在耳畔：今年的作文題關乎青春，提到青春，與之緊密聯繫的就是愛情，然而在閲卷中，老師們發現鮮有考生涉及這個話題。這是很可悲的一個現象。
其實，可悲的又何止於鮮有寫關乎愛情的文章呢？事實證明，能真正寫出自我的文章也很少，至於有個性，有獨特發現的觀點的文章就更是鳳毛麟角了。一言以蔽之，高中生作文"無我"的現象嚴重突出。
一、具體表現
在多年的高中語文作文教學中，筆者發現學生作文"無我"的具體表現大致可以概括為以下幾點：
（一）胡編亂造，生搬硬套。不少學生由於缺少對生活的自身體驗，或者疏於對生活的細心觀察，寫出來的東西常常幹篇一律，甚至不惜去憑空捏造。不少學生一味地"拷貝"、拼湊材料，機械背誦所謂的素材、美文，生搬硬套故事，套作現象嚴重。
（二）思路狹窄，假話套話。許多學生打不開思路，又缺乏一定的想象力和發散創造性思維，寫出的文章假話連篇，套話氾濫，有的照搬哲學概念，索然無味，令人生厭。而對於"敏感"話題，卻又不敢越雷池半步。
（三）片面極端，人云亦云。不少學生熱衷於寫反面教材，但常常片面化、絕對化地看待問題，故意誇大陰暗面，扭曲事實真相。作文缺乏真正獨到的觀點，行文隨波逐流、人云亦云。有一部分學生在作文中能説真話，抒發真實情感，但往往抒發的是對社會對人生的消極情感，與自己的年齡極不相符，這其實也是"無我"的表現。
（四）內容淺幼，乾癟枯燥。學生普遍缺少閲讀積累，寫出的作文低級幼稚、內容乾癟、語詞匱乏、敍述單調、情趣乏味。也有的故作高深，一味地追求"高大上",虛無縹緲，這恰恰使文章失去了思想的厚度、情感的藴藉。
二、對策思考
儘管由於這樣那樣的種種原因，高中生作文"無我"的現象仍然嚴重突出，但是在大學聯考的改革的態勢下，作文教學改革探索的步伐從來沒有停止過，不少真正關心教育的專家和普通教師都積極投入到這場改革的洪流中，尋找讓學生在寫作中找回自我、真正張揚個性的諾亞方舟。()對此，筆者在作文教學的實踐中也作了一些思考與探索。
（一）要從命題導向上進一步做出正確的調整
客觀的説，近幾年的大學聯考作文已經在有意地引領學生關注生活，寫出當下青少年的人生體驗與認知，今年江蘇大學聯考作文就是一個很好的示例。這樣的導向對於作文教學，對於引導學生在寫作中找回自我無疑是一股強勁的春風，我們要呼喚這股春風颳得更猛烈些。
（二）教師要更新作文教學的理念
新的課程標準體現了寫作教學"迴歸本體"價值觀念的巨大轉變，應當建立"能夠將自己對生活的獨特感受、見解，生動、形象、準確地表現出來的文章就是好文章"的評價標準，還中學生作文以清新、自然、率真的風格。
一線教師既不能無為而治，又要避免急功近利。我們不能把眼光只放在幾節作文課上，將學生寫作活動及寫作能力的培養侷限在寫作課上，而要把作文教學滲透在平時點滴的語文教學與語文活動中，以一種開放式的眼光來看作文。要鼓勵學生在寫作中儘可能寫出自己的真情實感，學會多角度辯證地發表自己的觀點，真正做到"以我手寫我心",溯流尋源，迴歸本我。
（三）要自上而下建立科學有序的`作文訓練序列
一門課程，沒有實用性的教材，沒有有序的內容和計劃，完全憑教師個體的經驗和自覺性來進行自主開發和個性教學，這在任何一個學科中都是不可思議的。
《高中語文課程標準》要求學校"根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系",作為語文課程的重要一環，高中作文教學必須對高中寫作教學進行全面而系統的考量，才能建立起一套適合教學實際的完整、有序、科學的作文訓練序列。只有這樣，才能更好地發揮學生的個性，調動學生作文的主動性和積極性。
（四）教師必須提高作文課堂教學的效率
華東師範大學葉瀾教授在其新基礎課程理念中提出："應該突破傳統課堂教學的特殊認識活動論的框架，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。"高中作文課堂教學要讓生活化的作文教學成為常態課，接上地氣，給予學生濃郁的生活氣息。
這就要求作文課堂教學不能單一化，更不能僵化，要勇於嘗試多種教學方法，切實提高課堂教學的效率。教師必須培養學生的作文創新意識，激發學生的寫作興趣，引導學生積極參與，充分發揮學生的潛能，使學生善於思考、樂於寫作、積極修改、參與評價，真正成為課堂教學的主體。
總之，讓學生在寫作中找回自我，對寫作教學而言，這是正本清源的第一步。惟有如此，才能提高作文教學效率，才能展望語文教學美好的明天。
作者簡介
周峯，江蘇省海安高級中學文科黨支部書記、教務處主任、工會副主席，中學語文高級教師。
1990年大學畢業參加工作，先後擔任班主任21年，其中高三年級班主任17屆。至今一直擔任班主任。主題教育活動設計獲全國教育科學課題研究成果一等獎。評為南通市"優秀班主任"、南通市"高中語文學科帶頭人"、南通市勞動模範，被授予南通市"青年五四獎章",表彰為江蘇省優秀教育工作者。
