怎麼評講作文
作文教學的步驟，一般有導、寫、改、評、賞五步。教師普遍做好了善導和精改，卻通常忽視了巧評和美賞這兩個步驟。其實作文教學的五個步驟都是不可或缺的，尤其是巧評對提高學生的寫作水平來説顯得更為舉足輕重。所以要改變目前大多隻對學生作文簡單地寫評語、打分數或評等第的做法，優化並利用"巧評"這個關鍵環節，以“巧評”手段促使學生二次改寫，從而實現學生寫作水平的螺旋式提高。實踐中我是這樣做的，僅供參考：
一、賞識性地評講習作閃光點，提高學生寫作的積極性。
國小生作文大多還是模仿居多，對少數在遣詞造句、謀篇佈局等方面出色的學生和範例，老師應該用自己的“火眼金睛”在學生習作的字裏行間去發現它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，應該採取板書、誦讀、表演、電腦打印向報刊投稿等方式大張旗鼓地給予充分地讚揚和肯定。
如學習名人名言呈現的格式板書，前面是例舉妙詞佳句好段，後面是破折號加具體學生的姓名，接着讓其它學生來説説自己的意見，最後教師在尊重學生意願基礎上作適當小結。如此全方位、多形式地評講習作中的閃光點，學生的寫作興趣越來越濃、寫作積極性也越來越高，人人都想着爭着做“一枝獨秀”。像陳思同學的《學溜冰》中的兩個片段：“走進人聲鼎沸的'溜冰場，只見大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中場梭子魚似的轉來滑去，甚至還做着各種動作，有的像金雞獨立，有的像雄鷹展翅，有的像蜻蜓點水……姿勢優美，真是令人神往。”和“聽了姐姐的話，我想起三年級學過的課文《第八次》中的蜘蛛和布魯斯王子來，他們經歷了7次失敗才獲得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不應該。想到這我顧不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起來，調整好姿勢滑行，跌倒了再爬起來……” 這兩個片段寫得具體生動，過渡自然，而且巧妙地借事説理，學生集體評議時氣氛熱烈、效果良好，賞識性地評講習作閃光點，提高了學生寫作的積極性，學生都説學有所得。
二、發展性地評講習作不足點，維護學生寫作的積極性。
尺有所短、寸有所長。有學生寫得好，也有學生寫得差。正確對待學生習作中的不足點體現了一個教師作文教學的高明之處，如果是簡單地提建議，用空話套話搪塞，甚至於粗暴地呵斥責怪怎麼這麼差?這位教師就是失敗的，因為他的難點沒有突破——差生、差文、差點。與大張旗鼓地讚揚習作中的不足點相反，學生習作中的不足點應該只對文不對人。我以為發展性地評講學生習作中的不足點，這才是面向全體的作文教學。
國小生習作中的不足點大致有：1、語句不夠通順完整;2、圍繞一箇中心內容描述不具體，常簡單地貼標籤;3、文章的結構順序比較混亂，沒有章法; 4、記“流水帳”，事物多但不能突出重點;5、應用文的格式存在問題;6、使用錯別字和錯誤標點符號……評講時無須例舉學生習作中的不足點，可由教師根據相應不足點自己彙總後動筆編典型，比如蘇教版四年級第七冊有一篇寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順具體。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。” 此時教師點明：“有些學生就像老師寫得一樣，我們一起來評一評，幫一幫他們”，這樣做保護了學生的學生在教師必要地點撥和引導下集體討論、各抒己見，讓學生用自己的眼光來品評欠缺和不足在哪裏，學生通過一定程度地鑑賞式地“解剖”，學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中不知不覺地輕鬆掌握了一定的寫作方法和技巧，領略了自我獲取的樂趣，更獲得了作文和人格的雙重發展。最後師生、生生合作，不但把病句改得通順具體，而且改得生動優美了。摘抄如下：“還沒等走進公園，我就聞到了一縷縷清香，原來是菊花開了。菊花正在競相開放：既千姿百態、又五彩繽紛。有的像精緻的玉白小碗，有的像羞澀的粉紅絨球，有的像張揚的桔黃絲線。它們在微風中翩翩起舞，好像在歡迎我們的到來。月季花也開得很熱烈，像是要跟菊花比美似的。”最後教師總結：“通過努力，我們把一篇差作文改成了一篇好作文，可見只要我們用心都可以寫好作文”。如此學生的寫作積極性得到了維護、寫作自信心得到了激發。長此以往，教師的發展眼光和殷切期待必然會換來學生寫作的“滿園春色”。
此外我們還要有一個認識：作文上沒有絕對的好生差生，寫景作文不好不等於寫事作文不行，過渡埋伏好不等於首尾呼應行。總之，評講時我們只要因勢利導，講究方法、注意策略，堅持民主，儘量多表揚，力爭不批評。做到賞識性地評講習作中的閃光點和發展性地評講習作中的不足點，學生寫作積極性、自信心得到了提高和維護，學生寫作水平的螺旋式提高一定會實現，相信少數的“一枝獨秀”終會變成全班的“滿園春色”。
